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En la comunicaci\u00f3n humana se pueden apreciar diversas modalidades de percepci\u00f3n del mundo que nos rodea. Igualmente, en dependencia del canal de acceso al cerebro que se utilice o del sistema de representaci\u00f3n, as\u00ed se podr\u00e1 obtener una mayor o menor rendimiento en una actividad determinada.<\/p>\n
Seg\u00fan Dale, el estudiante aprende un 5 % en las lecciones, un 10 % de lo que lee, un 20 % de lo que escucha y observa, un 30 % en las demostraciones, un 50 % en los grupos de discusi\u00f3n, un 75 % en las pr\u00e1cticas y un 90 % de lo que debate, expresa y hace ense\u00f1ando a otros. Seg\u00fan Rodolfo Llin\u00e1s, el cerebro utiliza los sentidos para apropiarse de la riqueza del mundo, pero no se limita a ellos. Es b\u00e1sicamente un sistema cerrado, en continua actividad, como el coraz\u00f3n. Tiene la ventaja de no depender tanto de los cinco sentidos como cre\u00edamos. Por eso, cuando so\u00f1amos dormidos o fantaseamos, podemos ver, o\u00edr o sentir, sin usar los sentidos, y por eso el estado de vigilia, ese s\u00ed guiado por los sentidos, es otra forma de \u00abso\u00f1ar despiertos\u00bb. Es decir que, seg\u00fan este autor, no es tan distinto estar despierto que estar dormido.<\/p>\n
Si partimos del supuesto que los estudiantes cuando reciben informaci\u00f3n novedosa, la procesan, la almacenan y posteriormente la recuperan para aplicarla a nuevas situaciones de aprendizaje, entonces una de las funciones del cerebro es la de un organismo que procesa, interpreta y sintetiza de manera activa la informaci\u00f3n que recibe utilizando para ello una amplia variedad de estrategias de procesamiento, almacenamiento y recuperaci\u00f3n.<\/p>\n
Las actividades que llevan a cabo los estudiantes tienen por objeto operar sobre el estado inicial para transformarlo en meta. As\u00ed, se podr\u00eda decir que los problemas tienen cuatro componentes: las metas, los datos, las restricciones y los m\u00e9todos. De ah\u00ed que es la cultura de la pregunta, no de la respuesta, la que estimula el aprendizaje aut\u00f3nomo, aut\u00e9ntico y neuroconfigurador. Se aprende, preguntando. Las preguntas, y sus respuestas,\u00a0 son las que estimulan la creaci\u00f3n y\/o modificaci\u00f3n de redes y circuitos neuronales.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 rol desempe\u00f1an las neuronas en el aprendizaje humano?<\/h5>\n
Hasta hace relativamente poco tiempo el cerebro humano constitu\u00eda una verdadera \u201ccaja negra\u201d inescrutable. Indagaciones sobre c\u00f3mo ocurr\u00edan los fen\u00f3menos de aprendizaje, c\u00f3mo se procesaban las emociones, los estados de atenci\u00f3n, las habilidades, destrezas y las diversas capacidades humanas podr\u00edan ser objeto de especulaci\u00f3n pero no de comprensi\u00f3n.<\/p>\n
Los resultados de m\u00faltiples investigaciones han ofrecido pautas importantes sobre cu\u00e1ndo y por qu\u00e9 aprendemos, qu\u00e9 elementos pueden influir en un mayor o menor dominio de la atenci\u00f3n y que \u00e1reas cerebrales se estimulan cuando \u201cdispara\u201d una reacci\u00f3n emocional.<\/p>\n
Los seres humanos aprendemos de manera perdurable cuando somos transformados en el centro de la producci\u00f3n del aprendizaje y que \u00e9ste se construye con interacciones entre las informaciones que llegan y las que ya poseemos (saberes previos), pasando de una visi\u00f3n sincr\u00e9tica a una visi\u00f3n anal\u00edtica y despu\u00e9s sint\u00e9tica, lo cual deja de ser un punto de vista particular de alg\u00fan educador, o de alguna teor\u00eda, para transformarse en postulado cient\u00edfico que debe ser trabajado por todos los docentes en cualquier nivel de educaci\u00f3n y en cualquier \u00e1rea del saber.<\/p>\n
Si un docente, por ejemplo, no siente que la realidad del mundo constituye un dato o una informaci\u00f3n valiosa para sus estudiantes, y que le corresponde transmitirla; si cree que cada estudiante ya posee una idea y que la interpreta seg\u00fan sus experiencias y creencias, y recita entonces conceptos tradicionales desvincul\u00e1ndolos de las realidades que cada estudiante trae consigo y que ya aprendi\u00f3 viviendo; s\u00f3lo hace un discurso que ser\u00e1 memorizado transitoriamente por sus estudiantes, pero nunca podr\u00e1 promover su transformaci\u00f3n por la incorporaci\u00f3n de nuevos saberes integrados a los saberes presentes.<\/p>\n
Las nuevas investigaciones sobre el cerebro y los grandes descubrimientos que se han realizado en esto \u00faltimos 40 a\u00f1os, tienen\u00a0 una extraordinaria implicaci\u00f3n en el aprendizaje, y sobre todo en la capacidad de aprender de todos los estudiantes. Hoy se sabe que nuestro cerebro tiene un inmenso potencial para aprender, que nuestro conocimiento anterior, nuestras emociones y nuestros ideales afectan significativamente nuestro aprendizaje y que las actividades que hagamos con nuestros estudiantes, de una u otra manera pueden contribuir a crear y configurar nuevas redes y circuitos de comunicaci\u00f3n neuronal.<\/p>\n
En verdad, los recientes descubrimientos de la neurociencia est\u00e1n cambiando nuestras ideas de c\u00f3mo se debe ense\u00f1ar y aprender, lo cual tiene profundas implicaciones por cuanto la escuela se organiza de otra manera, el aula se ve diferente, la evaluaci\u00f3n, la disciplina y las relaciones maestros-alumnos-padres se redimensionan. Como educadores estamos siendo protagonistas de una transformaci\u00f3n en los cimientos del proceso de aprendizaje.<\/p>\n
El lugar donde dos neuronas se conectan se denomina sinapsis. Cuando una c\u00e9lula tiene un mensaje para otra, le env\u00eda sustancias qu\u00edmicas estimulantes (neurotransmisores) a trav\u00e9s de la sinapsis.<\/p>\n
Cuando una neurona se activa, es decir, cuando se dispara, de ella emana una corriente el\u00e9ctrica o potencial de acci\u00f3n que, al llegar a una sinapsis, genera los neurotransmisores, o sea, unas sustancias qu\u00edmicas.<\/p>\n
Las dendritas y los axones son para las neuronas lo que los \u00f3rganos de los sentidos son para el cerebro. Los axones, como conductores, se conectan con las dendritas de otras neuronas mediante la sinapsis.<\/p>\n
La sinapsis es la estructura a trav\u00e9s de la cual se produce el intercambio de informaci\u00f3n entre las neuronas. Haciendo un s\u00edmil, podr\u00edamos decir que la sinapsis es similar al lenguaje que permite que los seres humanos nos comuniquemos, mediante los \u00f3rganos de los sentidos, que en el caso de las neuronas son las dendritas y el ax\u00f3n. Los neurotransmisores constituyen el mensaje.<\/p>\n
El aprendizaje de cualquier contenido por parte del estudiante involucra muchas sinapsis que, una vez activadas, contienen informaci\u00f3n de alg\u00fan aspecto del medio o ambiente sociocultural en donde desarrolla su vida el individuo.<\/p>\n
Como se aprecia, el cerebro humano es excesivamente complejo, por lo que es muy dif\u00edcil comprender e interpretar esa especie de computadora neuronal conformada por un inmenso circuito integrado por redes de cientos de billones de nexos y relaciones.<\/p>\n
Lo m\u00e1s interesante, incre\u00edble y a la vez valioso de todo este proceso es que, seg\u00fan Marion Diamond, investigadora en la Universidad de Berckely, podemos hacer crecer nuevas conexiones entre las neuronas, y es precisamente a estas conexiones a las que nos referimos cuando hablamos de aprendizaje neuroconfigurador.<\/p>\n
Partiendo de este criterio, todos los estudiantes son capaces de obtener altos resultados en su aprendizaje ya que mientras m\u00e1s conexiones de neuronas logremos en sus \u00e1reas cerebrales, m\u00e1s eficientes ser\u00e1n las comunicaciones entre las neuronas y por tanto el aprendizaje en realidad tendr\u00e1 una funci\u00f3n neuroconfiguradora.<\/p>\n
El cerebro es un mecanismo de b\u00fasqueda de patrones. Cuando un patr\u00f3n percibido parece adecuarse y adaptarse, el cerebro lo almacena. A esto se le llama Programa. El aprendizaje en su forma simple de comprensi\u00f3n, no es otra cosa que la configuraci\u00f3n de Programas Mentales. Todas las personas tenemos un programa para vestirnos, para ducharnos, para ir a trabajar. Una vez configurados en el cerebro humano, estos programas mentales se desarrollan de manera inconsciente.<\/p>\n
Ni los conocimientos, ni el pensamiento, ni los afectos, ni las emociones, ni los sentimientos vienen con el cerebro, pero \u00e9ste s\u00ed tiene todas las posibilidades de adquirir estas configuraciones afectivas, por cuanto est\u00e1 dotado con la maravillosa capacidad de aprender. De ah\u00ed que es la cultura de la pregunta, no de la respuesta, la que estimula la formaci\u00f3n de redes y circuitos neuronales por cuanto activan los programas mentales. Por lo tanto, el docente de universidad no debe ofrecer respuestas ni soluciones a los estudiantes sino que debe hacer preguntas problematizadoras. Las respuestas de los docentes deben ofrecerse en forma de interrogantes que movilicen el cerebro de sus estudiantes. En este sentido, el aprendizaje se podr\u00eda interpretar como un proceso de formaci\u00f3n y configuraci\u00f3n de nuevas redes y circuitos de comunicaci\u00f3n neuronal.<\/p>\n
En cada estudiante el procesamiento de la informaci\u00f3n se da a partir de sus esquemas mentales, sin embargo el ser humano procesa informaci\u00f3n de manera afectiva y continua. Precisamente, el aprendizaje neuroconfigurador busca configurar los afectos, las emociones, los sentimientos, las actitudes y los valores en la cualidad o configuraci\u00f3n mayor que moviliza al estudiante y determina la potenciaci\u00f3n y optimizaci\u00f3n de su aprendizaje: el amor, formando as\u00ed redes y circuitos neuronales en la configuraci\u00f3n afectiva del cerebro y de la mente humana.<\/p>\n
Estas redes y circuitos neuronales inherentes a la configuraci\u00f3n afectiva constituyen el pre\u00e1mbulo para la configuraci\u00f3n instrumental, integrada por el conjunto de operaciones, acciones, habilidades, destrezas y actividades que el estudiante desarrolla en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n
Como consecuencia de lo anterior, en dependencia de las calidades y cantidades de las redes y circuitos de comunicaci\u00f3n neuronal creados y\/o modificados al interior de las configuraciones afectivas e instrumentales, as\u00ed se configurar\u00e1n tambi\u00e9n las nociones, conceptos, informaciones, creencias, teor\u00edas y conocimientos del estudiante, con sus procesos de memorizaci\u00f3n, imaginaci\u00f3n, pensamiento y creatividad, formando as\u00ed la configuraci\u00f3n cognitiva del ser humano, creando y\/o modificando nuevas y m\u00e1s diversas redes y circuitos neuronales en las diversas \u00e1reas, zonas o sitios de su cerebro.<\/p>\n
Es decir, que en el aprendizaje humano, lo afectivo y lo instrumental preceden, gu\u00edan, conducen y determinan lo cognitivo, pero en la vida misma, en la realidad, en la praxis cotidiana, lo afectivo y lo cognitivo determinan lo instrumental, o sea, el comportamiento humano est\u00e1 determinado por el pensamiento, por los sentimientos y por las emociones, pero el aprendizaje \u00f3ptimo (memoria, imaginaci\u00f3n, pensamiento, creatividad) est\u00e1 determinado por las actuaciones, las cuales a su vez dependen de las emociones y sentimientos. Sin motivaci\u00f3n no hay actuaci\u00f3n, y sin actuaci\u00f3n no hay aprendizaje. \u00a1As\u00ed de sencillo!<\/p>\n
Lo anterior es muy importante para la Neurodid\u00e1ctica ya que cuando un estudiante se relaciona con un contenido novedoso, interesante y atractivo, utilizando la mayor cantidad de sus \u00f3rganos de los sentidos (escuchar, observar, sentir, expresar, hacer) y cuando el docente universitario le comunica ese contenido mediado por fuertes procesos afectivos y emocionales, estimula en el estudiante la formaci\u00f3n y configuraci\u00f3n de nuevas redes y circuitos neuronales, crea necesidades de aprendizaje, estimula el deseo de aprender y la curiosidad intelectual; cualidades impulsadoras de procesos de aprendizaje en otros contextos, incluyendo la actividad del sue\u00f1o.<\/p>\n
De hecho, recuerdo cuando yo era estudiante, no hace mucho tiempo, que pasaba todo el d\u00eda deleit\u00e1ndome en las maravillosas clases de mis docentes de la \u00e9poca, luego estudiaba toda la noche acostado en mi cama[2]<\/a>, me quedaba dormido con el libro cubriendo mi rostro y, de una manera realmente sorprendente e inveros\u00edmil, al otro d\u00eda, al levantarme, dominaba a la perfecci\u00f3n todo lo que hab\u00eda le\u00eddo y algo m\u00e1s. \u00bfA qu\u00e9 se debe esto?<\/p>\n Por muchos a\u00f1os me estuve preguntando las razones de aquel extra\u00f1o fen\u00f3meno, pero ahora, gracias al eminente neurocient\u00edfico colombiano Rodolfo Llin\u00e1s conozco y comprendo la respuesta: el cerebro humano tiene la capacidad de generar pensamientos, percepciones y sue\u00f1os, y en esas percepciones, sue\u00f1os y pensamientos generados por el cerebro humano hay impl\u00edcito, de alguna manera, un proceso de aprendizaje, un aprendizaje aut\u00f3nomo, aut\u00e9ntico y neuroconfigurador.<\/p>\n Todos estos hallazgos han sido posibles en las \u00faltimas d\u00e9cadas del siglo XX, debido al vertiginoso e indetenible desarrollo que han alcanzado las neurociencias, y en particular la neurobiolog\u00eda, que ha creado las condiciones imprescindibles para continuar investigando, estudiando, indagando las diversas zonas y \u00e1reas del cerebro en donde podr\u00edan estar localizados determinados espacios de la cognici\u00f3n.<\/p>\n Lo anterior, sin lugar a duda, es muy importante para la elaboraci\u00f3n de teor\u00edas configuradoras. En este sentido, la Pedagog\u00eda Configuracional es una magn\u00edfica respuesta y el Neurocurr\u00edculo debe convertirse en el principal mecanismo configurante.<\/p>\n [1]<\/a>\u00a0\u00a0 Ojos, o\u00eddos, nariz, boca y piel.<\/p>\n [2]<\/a>\u00a0 Mientras mis compa\u00f1eros de clase dorm\u00edan de manera espl\u00e9ndida toda la noche, con el fin de levantarse bien temprano en la madrugada a estudiar, yo estudiaba de noche.<\/p>\n NOTA DE REDACCI\u00d3N: <\/strong>La Web del Maestro CMF publica los textos originales de su autor, no necesariamente coincide con lo expuesto en el tema, y no se hace responsable de las opiniones expresadas.<\/p>\n .<\/p>\n\t\t\n\n
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\nAutor:<\/strong> Alexander Ortiz Oca\u00f1a, ciudadano cubano-colombiano.
\nUniversidad del Magdalena Santa Marta, Colombia
\nDoctor en Ciencias Pedag\u00f3gicas, Universidad Pedag\u00f3gica de Holgu\u00edn, Cuba. Doctor Honoris Causa en Iberoam\u00e9rica, Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima. Per\u00fa. Mag\u00edster en Gesti\u00f3n Educativa en Iberoam\u00e9rica, CIHCE, Lima, Per\u00fa. Mag\u00edster en Pedagog\u00eda Profesional, Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica de la Habana. Licenciado en Educaci\u00f3n.
\nCorreo electr\u00f3nico:<\/strong> aortiz@unimagdalena.edu.co<\/a> \/ alexanderortiz5000@gmail.com<\/a><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t
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