{"id":65135,"date":"2021-07-12T23:12:58","date_gmt":"2021-07-13T03:12:58","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=65135"},"modified":"2021-07-12T23:17:02","modified_gmt":"2021-07-13T03:17:02","slug":"victor-vallejo-un-colegio-no-lo-debe-dirigir-una-persona-sino-un-equipo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/victor-vallejo-un-colegio-no-lo-debe-dirigir-una-persona-sino-un-equipo\/","title":{"rendered":"Eric Mazur: Los j\u00f3venes quieren la respuesta para pasar el examen"},"content":{"rendered":"
Eric Mazur naci\u00f3 en Holanda en 1954. Estudi\u00f3 f\u00edsica y astronom\u00eda en la Universidad de Leiden, donde se doctor\u00f3. Obtuvo su postdoctorado en la Universidad de Harvard, donde empez\u00f3 a ense\u00f1ar en 1984. Actualmente es Balkanski Professor de F\u00edsica y F\u00edsica Aplicada, tanto en la escuela John A. Paulson de Ingenier\u00eda y Ciencias Aplicadas como en el Departamento de F\u00edsica de Harvard, donde adem\u00e1s es Decano de F\u00edsica Aplicada. Junto con sus investigaciones en nanofot\u00f3nica y otros \u00e1mbitos de la \u00f3ptica de alta velocidad, ha desarrollado un fecundo trabajo de innovaci\u00f3n de las metodolog\u00edas de ense\u00f1anza en su disciplina (como el\u00a0peer instruction<\/em>), las que han trascendido al mundo de la educaci\u00f3n en general.<\/h5>\n

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Eric Mazur, considerado el \u201cpadre\u201d del aprendizaje entre pares, explic\u00f3 las claves del m\u00e9todo que se propag\u00f3 en buena parte del mundo. \u201cLa educaci\u00f3n tradicional destruye el deseo innato de aprender\u00bb, en una entrevista a Infobae<\/a> y que compartimos con fines \u00fanicamente educativos y de formaci\u00f3n permanente.<\/h5>\n

Cuando Eric Mazur se convirti\u00f3 en docente casi ni se detuvo a pensarlo: \u201cVoy a hacer con mis alumnos lo que mis profesores hicieron conmigo\u201d, razon\u00f3. Con el paso de los meses, ya al frente del aula, reconoci\u00f3 que las c\u00e1tedras cl\u00e1sicas no le daban resultado.<\/p>\n

\u201cLa ponencia tradicional implica una transferencia de informaci\u00f3n, pero no de conocimiento. Es el aprendiz quien debe formar el conocimiento en su cerebro<\/b>. En los ex\u00e1menes me di cuenta de que pod\u00edan resolver ejercicios, pero que no era m\u00e1s que una ilusi\u00f3n. En realidad, no hab\u00edan entendido\u201d, explic\u00f3 el profesor de f\u00edsica aplicada de la Universidad de Harvard.<\/p>\n

\"\"<\/a><\/p>\n

Mazur fue el encargado de abrir la sexta edici\u00f3n del Congreso Internacional de Innovaci\u00f3n Educativa (CIIE). Habl\u00f3 incluso antes que el presidente de M\u00e9xico Andr\u00e9s Manuel L\u00f3pez Obrador, que se hizo presente en el Tecnol\u00f3gico de Monterrey, la universidad que organiza uno de los foros educativos m\u00e1s grandes de la regi\u00f3n.<\/p>\n

\u201cYo les estoy dando una c\u00e1tedra sobre el hecho de que no debemos dar c\u00e1tedra\u201d, brome\u00f3. Luego, en una entrevista con\u00a0Infobae<\/b>, dijo:\u00a0\u201cSi algo hace la educaci\u00f3n, en general, es destruir el deseo innato de aprender. Los j\u00f3venes quieren la respuesta para pasar el examen. Si nos fijamos, de ni\u00f1os nos preguntamos el porqu\u00e9 de todo. Estamos cableados para aprender, pero el sistema detiene ese deseo\u201d.<\/strong><\/p>\n

Mazur es considerado el \u201cpadre\u201d del aprendizaje entre pares,<\/b>\u00a0que se propag\u00f3 en buena parte del mundo. Lo que hizo, ya en 1991, fue cambiar los roles: que sean los alumnos los protagonistas de las clases y no el profesor. Que, en vez de dar toda la informaci\u00f3n, el maestro abra el juego con una pregunta y sean los estudiantes, discutiendo entre ellos, quienes intenten dar con la respuesta.<\/p>\n

\u201cEl m\u00e9todo consiste en ense\u00f1ar a trav\u00e9s de preguntas en vez de afirmaciones. No fue algo que haya inventado yo. S\u00f3crates fue el primero que dijo eso. La educaci\u00f3n no es solamente transferencia de informaci\u00f3n. Tiene que haber espacio para un segundo paso. Proveer un modelo mental para aplicar aquello que est\u00e1s aprendiendo en otro contexto\u201d.<\/p>\n

Ya con las primeras clases, el profesor vio que se generaba un \u201ccaos positivo\u201d en el aula, que los alumnos abandonaban el letargo y adoptaban una postura m\u00e1s activa, que la confrontaci\u00f3n de ideas entre \u201ciguales\u201d era m\u00e1s efectiva. \u201cMe podr\u00eda haber ido y no se hubieran dado cuenta\u201d, se\u00f1al\u00f3.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l es el rol del profesor en este m\u00e9todo?<\/h5>\n

Como facilitador o coach. Ya no me percibo como el que estoy arriba viendo hacia abajo. Yo hago una pregunta, escucho lo que van discutiendo, doy una vuelta. En algunas ocasiones pregunto individualmente. Muchas veces los alumnos esperan que diga si la respuesta es correcta o incorrecta. Pero si uno de los dos tiene una respuesta diferente, les digo que lo discutan entre ellos. En cierto sentido empiezo a comprender c\u00f3mo razonan los estudiantes. Me pone en una situaci\u00f3n de estar conectado.<\/p>\n

\u00bfLos profesores est\u00e1n preparados para asumir ese rol?<\/h5>\n

Para muchos profesores es dif\u00edcil de aceptar porque el rol del sabelotodo alimenta nuestro ego. El punto clave es que el aprendizaje no es un deporte para espectadores pasivos. Los alumnos tienen que arremangarse y participar activamente del proceso.<\/strong> Por ejemplo, no van a aprender a tocar el piano viendo un concierto. S\u00ed les sirve para inspirarse, pero para aprender tienen que poner las manos sobre el teclado.<\/p>\n

\u00bfLas instituciones, en general, se muestran abiertas a aceptar que sus docentes apliquen este tipo de metodolog\u00edas?<\/h5>\n

-En muchos casos no. Te doy un ejemplo real: un profesor de Utah quiso implementar el m\u00e9todo. A la administraci\u00f3n no le gust\u00f3 porque pens\u00f3 que no estaba haciendo su trabajo y lo termin\u00f3 despidiendo. Es esencial tener un ambiente que te apoye. Pero voy a ser contundente: estoy convencido de que el m\u00e9todo de ense\u00f1anza conferencista es muy poco efectivo. Si tomamos en cuenta esto, es muy dif\u00edcil hacer algo peor.<\/p>\n

\u00bfHay evidencia de que su m\u00e9todo sea realmente m\u00e1s efectivo?<\/h5>\n

Hice una investigaci\u00f3n comparando ambos modelos. Tom\u00e9 la progresi\u00f3n de los conocimientos de los alumnos al principio del semestre y al final. Con el m\u00e9todo de conferencia descubr\u00ed que las diferencias eran m\u00ednimas: pasaban del 70 por ciento al 78 en las evaluaciones; una mejora muy peque\u00f1a. En cambio, con el aprendizaje entre pares el salto llegaba hasta el 94 por ciento. Despu\u00e9s tambi\u00e9n hay mucha investigaci\u00f3n de otros especialistas.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo eval\u00faa a sus estudiantes?<\/h5>\n

Cambi\u00e9 completamente mi forma de evaluar. No hay ex\u00e1menes en mi curso. Hay proyectos que se llevan a cabo por equipos. No es suficiente cambiar la forma de ense\u00f1ar. Se necesita tambi\u00e9n cambiar la forma de evaluar:<\/strong> eliminar especialmente los ex\u00e1menes al final de la cursada que determinan todo lo que hiciste durante meses. El estr\u00e9s no conduce al aprendizaje. No hay una correlaci\u00f3n entre nuestros m\u00e9todos de evaluaci\u00f3n y el \u00e9xito profesional. \u00bfQui\u00e9nes son algunos de los alumnos m\u00e1s exitosos de Harvard? Bill Gates y Mark Zuckerberg por nombrar dos. Ambos abandonaron sus carreras.<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por Infobae en la siguiente direcci\u00f3n: infobae.com<\/a> | Por: Maximiliano Fern\u00e1ndez<\/strong><\/p>\n\t\t

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Tue Halgreen: La IA est\u00e1 dando a los alumnos la experiencia opuesta al aprendizaje<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Eric Mazur naci\u00f3 en Holanda en 1954. 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