![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/07\/1-14.jpeg\")
<\/a><\/p>\n2. Concretar qu\u00e9 evaluamos<\/h5>\n
En el entorno virtual y en la actual situaci\u00f3n de incertidumbre, es especialmente importante dejar claro a los y a las estudiantes, desde el inicio,\u00a0qu\u00e9 vamos a evaluar<\/strong>. Procura que el aprendizaje que promueva la actividad de evaluaci\u00f3n sea un aprendizaje\u00a0situado y transferible,<\/strong>\u00a0es decir,\u00a0que conecte la vida acad\u00e9mica y la real<\/strong>,\u00a0que conecte el aula con la comunidad<\/strong>. As\u00ed, seguramente plantear\u00e1s retos motivadores que estar\u00e1n m\u00e1s cerca de tus estudiantes, despertar\u00e1n su inter\u00e9s y ser\u00e1 m\u00e1s f\u00e1cil mantenerlo. Por supuesto, ten en cuenta el nivel educativo en el que trabajas!<\/p>\nY una vez decidido qu\u00e9 vamos a evaluar y de haberlo\u00a0compartido con el alumnado<\/strong>, hay que ser lo m\u00e1s ordenados y claros posible en nuestras exposiciones, ya sean orales, textuales o audiovisuales. Y no s\u00f3lo vamos a informarles de ello: vamos a o\u00edr su voz, a darles la oportunidad de hacer preguntas o sugerencias, y de llegar a acuerdos sobre las actividades de evaluaci\u00f3n propuestas. Hay que tener en cuenta, no obstante, que no podemos estar todo el d\u00eda respondiendo sus mensajes, as\u00ed que deberemos gestionar las expectativas del estudiantado estableciendo normas sobre c\u00f3mo y cu\u00e1ndo se producir\u00e1 interacci\u00f3n con el docente.<\/p>\nPodemos grabarnos en v\u00eddeo explicando las fases y tareas que van a tener que hacer y el\u00a0feedback<\/em>\u00a0que pueden esperar, potenciando su motivaci\u00f3n, y despu\u00e9s crear un documento que el estudiante pueda siempre recuperar, incluso trabajar sobre \u00e9l. Los foros tambi\u00e9n pueden ser una buena opci\u00f3n para que los y las estudiantes aporten su visi\u00f3n.<\/p>\n\n- \u00bfQu\u00e9 aprendizajes son factibles y los m\u00e1s recomendables en este escenario en el que tendremos, por fuerza, que hacer renuncias? \u00bfLos podemos concretar en resultados de aprendizaje, es decir, teniendo en cuenta la perspectiva del estudiantado?<\/li>\n
- \u00bfHemos pensado estrategias y espacios de di\u00e1logo para compartir la informaci\u00f3n sobre la evaluaci\u00f3n con el alumnado e implicarlo\u00a0 en las decisiones relativas al contenido y la evaluaci\u00f3n?<\/li>\n<\/ul>\n
3. \u00bfCon qu\u00e9 criterios evaluamos?<\/h5>\n
\u00bfQu\u00e9 criterios determinan que un estudiante avanza en el aprendizaje mejor o peor? Ha llegado el momento de identificar aquellos criterios con los que vamos a evaluar a nuestras y a nuestros estudiantes de manera continua a lo largo del proceso. Y no solo esto, \u00a1sino que vamos a\u00a0\u00a0explicarlos y compartirlos!<\/strong>. El alumnado debe saber desde el principio con qu\u00e9 criterios se les va a evaluar, y tiene que poder hacerlos suyos, de tal manera que sea capaz de aplicarlos, desarrollando as\u00ed su\u00a0juicio evaluativo<\/strong>\u00a0(Tai, Ajjawi, Boud, Dawson, y Panadero, 2018). Eso har\u00e1 el proceso evaluativo m\u00e1s transparente, a la vez que compartido.<\/p>\n\n- \u00bfTenemos claros los criterios de evaluaci\u00f3n para las actividades propuestas? \u00bfEstos criterios de evaluaci\u00f3n son lo suficientemente expl\u00edcitos y comprensibles para el estudiantado?<\/li>\n
- \u00bfHemos elaborado alg\u00fan documento o instrumento para sistematizar estos criterios y compartirlos con el estudiantado?<\/li>\n<\/ul>\n
4. Visualizar el proceso de evaluaci\u00f3n<\/h5>\n
El estudiantado debe saber\u00a0cu\u00e1ndo comienza y acaba la actividad<\/strong>, y en qu\u00e9 momentos podr\u00e1 esperar el\u00a0feedback<\/em><\/strong>\u00a0y ser\u00e1 informada sobre la calificaci\u00f3n final.<\/strong>\u00a0El entorno virtual permite hacer esta planificaci\u00f3n de la propuesta evaluativa muy visible y accesible para estas y estos estudiantes en todo momento. Adem\u00e1s es importante hacer recordatorios cuando empieza el cierre de cada una de las actividades a partir, por ejemplo, de un foro que nos permitir\u00e1 asegurar un segundo canal de comunicaci\u00f3n \u2013 lo que favorecer\u00e1 la presencia docente, clave en la\u00a0educaci\u00f3n a distancia<\/strong>\u00a0-.<\/p>\nFinalmente es importante, por un lado, hacer un c\u00e1lculo aproximado de las horas que el estudiantado va a necesitar para acabar la tarea y informarle al respecto. Y, por otro lado, plantear opciones para flexibilizar la evaluaci\u00f3n, si es necesario.<\/p>\n
\n- \u00bfHemos previsto el tiempo necesario dentro del calendario acad\u00e9mico para evaluar estas actividades, corregirlas, darles feedback<\/em>, etc\u00e9tera?<\/li>\n
- \u00bfLa planificaci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n va a permitir hacer un seguimiento de todo el proceso de evaluaci\u00f3n, no solo del final?<\/li>\n<\/ul>\n
5. Estrategias y herramientas de evaluaci\u00f3n en l\u00ednea<\/h5>\n
Para este webinar se ha propuesto\u00a0 clasificar las estrategias de evaluaci\u00f3n en tres tipos: aquellas que validan la\u00a0asimilaci\u00f3n de contenidos<\/strong>\u00a0(cuestionarios de respuesta automatizada, listas de verificaci\u00f3n, etc\u00e9tera), las que potencian el\u00a0desarrollo competencial<\/strong>\u00a0 a trav\u00e9s de retos (resoluci\u00f3n de problemas, elaboraci\u00f3n de proyectos, etc\u00e9tera.) y las que pueden aumentar la\u00a0motivaci\u00f3n<\/strong>\u00a0y el\u00a0compromiso\u00a0<\/strong>del alumnado (basadas en la gamificaci\u00f3n). No existen estrategias buenas o malas sino en sinton\u00eda o no con lo que queremos evaluar, con los objetivos y con las competencias a desarrollar. En este sentido, es recomendable la variedad de estas\u00a0estrategias de evaluaci\u00f3n<\/strong>\u00a0y asegurarnos, una vez m\u00e1s, que el n\u00famero de actividades es asumible.<\/p>\nConcretamente, y para el segundo tipo de estrategias basadas en retos, es interesante\u00a0 usar plantillas<\/strong>\u00a0en l\u00ednea para ayudar a que el estudiantado pueda enfocar la actividad y al docente a proporcionar un seguimiento al respecto. Para su evaluaci\u00f3n tener un instrumento tipo\u00a0r\u00fabrica\u00a0<\/strong>en la que se dejen claros los criterios de evaluaci\u00f3n es importante para reducir su subjetividad. Finalmente recordemos que seria bueno dividir este proceso de evaluaci\u00f3n en fases para poder proveer un\u00a0feedback<\/strong><\/em>\u00a0<\/strong>(Carless y Boud, 2018) durante el proceso y no solo al finalizar la actividad. De esta manera aumentar\u00e1 la implicaci\u00f3n de las y los alumnos con la tarea, y as\u00ed mejorar\u00e1 su aprendizaje.<\/p>\nEn momentos como este los\u00a0juegos<\/strong>\u00a0a trav\u00e9s de estrategias de gamificaci\u00f3n ayudan no solo a desarrollar mejor las capacidades del estudiantado, sino a aumentar su compromiso y motivaci\u00f3n disminuyendo as\u00ed los casos de abandono, una de las principales limitaciones en un entorno en l\u00ednea. Hay distintas herramientas en l\u00ednea como Kahoot o Socrative que van a ayudarnos a promover el di\u00e1logo y el debate con el estudiantado de forma divertida y a la vez que recogemos evidencias de su aprendizaje.<\/p>\n\n- \u00bfNuestra instituci\u00f3n educativa dispone ya de un entorno virtual o de herramientas que como profesoras y profesores podemos utilizar? Cuanto menos tiempo necesitemos, tanto alumnado como profesorado, para aprender a usar nuevas herramientas, mejor.<\/li>\n
- \u00bfLa estrategia que hemos elegido nos permite recoger aquellas evidencias necesarias para evaluar lo que queremos evaluar?<\/li>\n<\/ul>\n