{"id":64022,"date":"2025-03-18T21:34:44","date_gmt":"2025-03-19T00:34:44","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=64022"},"modified":"2025-03-18T22:53:49","modified_gmt":"2025-03-19T01:53:49","slug":"maria-acaso-hay-que-acabar-con-la-pedagogia-toxica-y-aplicar-nuevas-formulas-para-despertar-el-deseo-de-los-estudiantes-por-aprender","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/maria-acaso-hay-que-acabar-con-la-pedagogia-toxica-y-aplicar-nuevas-formulas-para-despertar-el-deseo-de-los-estudiantes-por-aprender\/","title":{"rendered":"Mar\u00eda Acaso: Hay que acabar con la pedagog\u00eda t\u00f3xica y aplicar nuevas f\u00f3rmulas para despertar el deseo de los estudiantes por aprender"},"content":{"rendered":"

Mar\u00eda Acaso, experta en innovaci\u00f3n educativa y\u00a0profesora de la Universidad Complutense. Su m\u00e9todo, al que han llamado\u00a0Art Thinking<\/em>, tiene como base los descubrimientos de la\u00a0neuroeducaci\u00f3n, que estudia c\u00f3mo aprende el cerebro, y cuyo principal hallazgo es que para que se produzca el aprendizaje es necesario encender una emoci\u00f3n, despertar la curiosidad del estudiante. Para ello, su metodolog\u00eda se inspira en los procesos de creaci\u00f3n de arte.<\/p>\n

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La investigaci\u00f3n de las docentes, que comenz\u00f3 en el a\u00f1o 2011 y cuyos resultados se publicar\u00e1n en el libro\u00a0Art Thinking. Transformar la educaci\u00f3n a trav\u00e9s de las artes<\/em>\u00a0(Paid\u00f3s<\/a>), se\u00f1ala que en la pedagog\u00eda tradicional el esfuerzo est\u00e1 asociado al dolor, al malestar, y a la idea de que adquirir conocimiento tiene que ver con la ansiedad, el miedo o la evaluaci\u00f3n. Su propuesta es incorporar el arte en la educaci\u00f3n para generar placer y de esa forma conseguir que el esfuerzo y la constancia aparezcan de forma autom\u00e1tica. Los profesores pueden emplear esta metodolog\u00eda para impartir cualquier asignatura.<\/p>\n

En uno de los cap\u00edtulos de su libro se\u00f1alan que de las c\u00e9lulas madre del cerebro nacen a diario entre 4.000 y 5.000 neuronas, a trav\u00e9s de un proceso llamado neurog\u00e9nesis. Las actividades que se realizan desde peque\u00f1o crean circuitos neuronales; algunos se mantienen y otros desaparecen. \u00bfEn funci\u00f3n de qu\u00e9? Cuando esas actividades no son significativas para nuestra vida diaria, se diluyen. \u201cEn el caso de un examen de un tema que no me interesa y con el que no he logrado establecer una conexi\u00f3n personal, los circuitos construidos me permitir\u00e1n aprobar, pero no aprender. La informaci\u00f3n desaparecer\u00e1 de forma autom\u00e1tica nada m\u00e1s acabar la prueba\u201d, explica Acaso. La clave para que el aprendizaje sea significativo, sostiene la docente, es que tanto la informaci\u00f3n como el proceso de ense\u00f1anza sean relevantes para el estudiante y se repitan.<\/p>\n

Las investigaciones sobre neuroeducaci\u00f3n demuestran que para activar el deseo de pensar es necesario encender previamente una emoci\u00f3n, y para ello es fundamental despertar la curiosidad. \u201cHay que comenzar la clase con un elemento provocador, puede ser una frase, un dibujo o un pensamiento; algo que resulte chocante\u201d, indica Francisco Mora, profesor de la Facultad de Medicina de la Complutense y autor del libro\u00a0Neuroeducaci\u00f3n. Solo se puede aprender aquello que se ama.<\/em><\/p>\n

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\u201cDesde que somos mam\u00edferos hace m\u00e1s de 200 millones de a\u00f1os, la emoci\u00f3n es lo que nos mueve. Aquello que nos extra\u00f1a, que no nos resulta mon\u00f3tono. Ah\u00ed se abre la ventana de la atenci\u00f3n, imprescindible para aprender\u201d, explica Mora.<\/p>\n

Eso es lo que hizo Mar\u00eda Acaso con sus alumnos de Bellas Artes en la Complutense. Un d\u00eda apareci\u00f3 en clase con una sand\u00eda y frente al asombro de los estudiantes, la cort\u00f3 y cre\u00f3 un cuadrado. Su intenci\u00f3n era generar extra\u00f1amiento entre los estudiantes. \u201cEl ser humano est\u00e1 dise\u00f1ado para prestar atenci\u00f3n a lo que no es habitual. Una situaci\u00f3n nueva que no sabes c\u00f3mo resolver te atrae. Atenci\u00f3n, emoci\u00f3n y aprendizaje. Ese es el orden seg\u00fan la neuroeducaci\u00f3n\u201d, remarca Acaso. En el aula se cre\u00f3 un clima muy diferente al habitual, en el que el silencio propio de la clase magistral, en la que el profesor habla y el estudiante escucha, dio paso a un debate sobre el significado de esa sand\u00eda. Una vez captada la atenci\u00f3n de los alumnos, las din\u00e1micas de aprendizaje cambian.<\/p>\n

Acaso les explic\u00f3 que esa sand\u00eda con forma cuadrada era una pieza del artista cubano Wilfredo Prieto llamada\u00a0Pol\u00edticamente correcto,<\/em>\u00a0y su intenci\u00f3n era precisamente cuestionar los est\u00e1ndares de la educaci\u00f3n, plantear por qu\u00e9 el mobiliario, los programas acad\u00e9micos y la forma de ense\u00f1ar no han evolucionado. \u201cLlevar una sand\u00eda a clase es un acto de subversi\u00f3n, hace que el aula explote\u201d, explica.<\/p>\n

En 2009, Acaso public\u00f3 el libro\u00a0La educaci\u00f3n art\u00edstica no son manualidades<\/em>, en el que criticaba que las disciplinas relacionadas con las artes han sido consideradas como un conocimiento de segunda categor\u00eda, prescindible, frente a los \u201cconocimientos altos\u201d como las matem\u00e1ticas o las ciencias. En su opini\u00f3n, el nuevo escenario laboral, en el que el n\u00famero de robots no deja de aumentar, requerir\u00e1 perfiles muy creativos, una cualidad que las m\u00e1quinas no dominar\u00e1n. \u201cPrecisamente al\u00a0Art Thinking<\/em>\u00a0no le interesa demostrar hechos, no es una metodolog\u00eda cerrada basada en certezas, sino encender la curiosidad para activar procesos de investigaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

En su libro, las dos profesoras desarrollan los cuatro puntos clave de esa nueva metodolog\u00eda: pensamiento divergente, incorporaci\u00f3n del placer, alumnos y profesores como productores de contenidos y trabajo colaborativo y por proyectos. El\u00a0pr\u00f3ximo mes de julio<\/a>\u00a0organizan en Madrid un curso junto al colectivo\u00a0Pedagog\u00edas Invisibles<\/em><\/a>\u00a0para 100 profesores de todos los niveles educativos en el que ense\u00f1ar\u00e1n c\u00f3mo poner en pr\u00e1ctica el\u00a0Art Thinking<\/em>.<\/p>\n

\u00abEn la escuela se aprende a trav\u00e9s de la memorizaci\u00f3n, sin pensar. La gente llega a la edad adulta y no sabe pensar por s\u00ed misma, se han dedicado a reproducir lo que dicen otros. Es cierto que necesitamos informaci\u00f3n en nuestra memoria, pero hay que cambiar el proceso por el que nos llega\u00bb, explica Clara Meg\u00edas, profesora de la Facultad de Educaci\u00f3n en la\u00a0Universidad de Alcal\u00e1<\/a>. Investigar y analizar por uno mismo. Cuestionar lo que se da como cierto. Eso es lo que hace el arte.<\/p>\n

LOS CUATRO ELEMENTOS DEL ART THINKING<\/span><\/h5>\n

La metodolog\u00eda desarrollada por las profesoras Mar\u00eda Acaso y Clara Meg\u00edas se basa en cuatro elementos clave: un tipo de pensamiento diferente al pensamiento l\u00f3gico al que han llamado pensamiento divergente; una experiencia est\u00e9tica basada en el placer; una refinici\u00f3n de la pedagog\u00eda para empezar a entenderla como una herramienta de producci\u00f3n tanto para profesores como para alumnos y una forma de aprendizaje basada en los proyectos y el trabajo colaborativo.<\/p>\n

\u00abEl arte puede ser entendido como una metodolog\u00eda desde donde transformar la educaci\u00f3n porque incorpora cuatro elementos clave\u00bb, se\u00f1ala Acaso. Son los siguientes:<\/p>\n