Toda persona que lea esta pregunta inicial se debe estar preguntando por qu\u00e9 los psic\u00f3logos, padres de familia, docentes, e incluso los propios estudiantes deben conocer c\u00f3mo funciona el cerebro humano. La idea que prevaleci\u00f3 por varios siglos, que es incorrecta, por supuesto, es que el conocimiento del cerebro es una tarea s\u00f3lo de los psic\u00f3logos y los neur\u00f3logos. As\u00ed como los estudios de Benjam\u00edn Bloom re-evolucionaron la did\u00e1ctica, conocer la mente re-evolucionar\u00e1 la pedagog\u00eda. Y la Did\u00e1ctica tambi\u00e9n.<\/p>\n
Parecer\u00eda que a un profesor, por ejemplo de lenguaje, poco le beneficia conocer el funcionamiento de la mente. No es as\u00ed. Tal conocimiento le mostrar\u00e1 las \u00e1reas cerebrales part\u00edcipes en cada acci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica y las correspondientes operaciones psicoling\u00fc\u00edsticas; sabr\u00e1 como procesa el cerebro la informaci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica, pero sobre todo le dar\u00e1 pistas sobre qu\u00e9 debe ense\u00f1ar y en qu\u00e9 momento, cu\u00e1l es la edad mejor para cada ense\u00f1anza.<\/p>\n
Las tres funciones universales del cerebro humano son conocer, valorar y decidir. De ah\u00ed que sea de una gran importancia orientar la ense\u00f1anza, el aprendizaje, la instrucci\u00f3n, la educaci\u00f3n, la formaci\u00f3n y el desarrollo integral de la personalidad de los estudiantes, basados en el funcionamiento del cerebro humano.<\/p>\n
Sabemos por Karl Popper \u00a0que los humanos habitan en tres mundos, no es uno solo. Habitan el mundo material, compuesto por r\u00edos, nubes, piedras, plantas y animales (mundo 1). Habitan el mundo subjetivo de sentimientos, creencias, pensamientos y deseos de cada persona (mundo 2). Y en el mundo intelectual de nociones, pensamientos, teoremas, hip\u00f3tesis, teor\u00edas, sinfon\u00edas, pinturas y creencias religiosas (mundo 3)<\/p>\n
Cada mundo lo procesa una especializaci\u00f3n mental, un macro m\u00f3dulo experto en ella. El macro modul\u00f3 pr\u00e1xico procesa el mundo 1, el macro modul\u00f3 psicol\u00f3gico el mundo 2, y el macro m\u00f3dulo nocional el mundo 3. Ahora bien, la vida emocional del ser humano es tan importante que cuando no marchan dial\u00e9cticamente unido lo emocional, lo racional y lo volitivo se limita la eficiencia del desarrollo, la felicidad y el \u00e9xito en la vida.\u00a0 Muchas son los interrogantes que surgen al meditar en este importante aspecto, entre otras pudi\u00e9ramos plantear:<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 relaci\u00f3n existe entre los estados emocionales del ser humano y el desarrollo de sus capacidades intelectuales?, \u00bfc\u00f3mo la corteza cerebral con su maravillosa computadora humana, con miles de millones de c\u00e9lulas en movimiento, se relaciona con el sistema l\u00edmbico regulador de estados de \u00e1nimo, sentimientos y emociones?, \u00bfpor qu\u00e9 y c\u00f3mo todo ser humano puede llegar al m\u00e1ximo de sus potencialidades?, \u00bfpor qu\u00e9 una mirada, un saludo, una sonrisa, un abrazo o un beso pueden cambiar la qu\u00edmica del cerebro y hacer que nos sintamos mejor?<\/p>\n
En todas las especialidades de Ingenier\u00eda existe una asignatura denominada Resistencia de Materiales, es muy dif\u00edcil que confiemos en un ingeniero que no domine bien esos conocimientos, pues el \u00e9xito de que su obra o dise\u00f1o sea confiable depende, entre otros aspectos, de que haya hecho de una manera acertada la selecci\u00f3n de los materiales.<\/p>\n
Ahora bien, el ingeniero conoce profundamente la resistencia y las caracter\u00edsticas de los materiales con los que trabaja, \u00bfy nosotros los docentes?, \u00bfconocemos bien las particularidades de los estudiantes con los cuales interactuamos?, \u00bfhasta d\u00f3nde conocemos el sustrato fisiol\u00f3gico de las acciones y reacciones del estudiante con el que interactuamos?, \u00bfc\u00f3mo aprende su cerebro?, \u00bfc\u00f3mo construye, asimila y se apropia de conocimientos?, \u00bfqu\u00e9 sucede cuando se emociona o cuando tiene temor?, \u00bfc\u00f3mo se relacionan los l\u00f3bulos cerebrales con el sistema l\u00edmbico, que es donde radica la vida afectiva del ser humano?, \u00bfqu\u00e9 relaciones existen entre la memoria y el estado de \u00e1nimo?<\/p>\n
Cu\u00e1ntas interrogantes tendr\u00edamos que hacernos para conocer bien la resistencia, las caracter\u00edsticas y el mejoramiento del material m\u00e1s caro de la Tierra, ya que su equivalencia no tiene precio ni dando todo el oro del mundo: el ser humano.<\/p>\n
Los estudiantes, los educadores y los padres deber\u00edamos estar mejor preparados en estos conocimientos para entender y contribuir a la educaci\u00f3n arm\u00f3nica de esas vidas en desarrollo y robustecer los caracteres y personalidades irrepetibles en formaci\u00f3n. Estar al d\u00eda en los resultados de las \u00faltimas investigaciones psicol\u00f3gicas y neurofisiol\u00f3gicas que se realicen acerca del ser humano se convierte hoy en una obligaci\u00f3n de todos los docentes comprometidos con la misi\u00f3n de educar.<\/p>\n
La influencia de la Revoluci\u00f3n Cognitiva ha caracterizado a la investigaci\u00f3n psicol\u00f3gica y educativa de las \u00faltimas d\u00e9cadas. La mente humana ha sido redescubierta, o dicho de otra manera, redimensionada. El aprendizaje, la memoria, el razonamiento, el pensamiento, la creatividad, la inteligencia, las competencias, entre otros constructos psicol\u00f3gicos, se han constituido en objetos fundamentales de estudio cient\u00edfico.<\/p>\n
El desarrollo de las neurociencias en los \u00faltimos veinte a\u00f1os ha constituido un fuerte est\u00edmulo para enfocar un nuevo abordaje de la did\u00e1ctica y de los procesos de aprendizaje. El cambio en la conceptualizaci\u00f3n de tales procesos enfatiza las habilidades de procesamiento que los individuos traen consigo a la situaci\u00f3n de aprendizaje y se aleja cada vez m\u00e1s de la posici\u00f3n que concibe al estudiante como un receptor pasivo de informaci\u00f3n. Es un participante activo.<\/p>\n
Todo lo que se hace y se crea en la vida, desde lo m\u00e1s elemental hasta lo m\u00e1s dif\u00edcil, proviene de una actividad cerebral constante, que se manifiesta primero en la mente y luego en la realidad. Por eso es tan urgente promover una buena educaci\u00f3n, que ense\u00f1e a pensar claramente a trav\u00e9s de conceptos y no de mera memorizaci\u00f3n de datos. Hay que entender la diferencia entre saber (conocer las partes) y entender (ponerlas en contexto). Por ejemplo, una lora sabe hablar pero no entiende nada.<\/p>\n
Teniendo en cuenta que no existe pedagog\u00eda sin cerebro, pensamos que es necesario construir la pedagog\u00eda del cerebro, o sea, la Neuropedagog\u00eda y la Neurodid\u00e1ctica, en el sentido de que las estrategias pedag\u00f3gicas, did\u00e1cticas, curriculares y evaluativas deben estar encaminadas a configurar las configuraciones cerebrales y deben contribuir a estimular la creaci\u00f3n de nuevas redes y circuitos de comunicaci\u00f3n neuronal, que permitan orientar la formaci\u00f3n de los estudiantes bas\u00e1ndonos en los avances de las neurociencias.<\/p>\n
Es por ello que no es un error hablar de neurocurr\u00edculo. Pienso que, en efecto, debemos comenzar a hablar de neurocurr\u00edculo, y no s\u00f3lo hablar sino investigar, dise\u00f1ar, desarrollar y evaluar el neurocurr\u00edculo, e incluso, \u00bfpor qu\u00e9 no?, debemos hablar de neuroevaluaci\u00f3n y de neuroclase. Es necesario elaborar una teor\u00eda del aprendizaje neuroconfigurador.<\/p>\n
Partiendo de lo anterior, es necesario configurar la Neurodid\u00e1ctica como disciplina cient\u00edfica que estudia la optimizaci\u00f3n y potenciaci\u00f3n del aprendizaje basado en el desarrollo de todo el potencial del cerebro humano, analizando el pensamiento, las emociones y la inteligencia no s\u00f3lo como procesos afectivo-cognitivos de nivel superior, sino como procesos neurol\u00f3gicos b\u00e1sicos para la investigaci\u00f3n, dise\u00f1o, ejecuci\u00f3n y evaluaci\u00f3n del curr\u00edculo, o mejor, del neurocurr\u00edculo.<\/p>\n
En este sentido, a partir de la integraci\u00f3n de los hallazgos de las neurociencias en estos \u00faltimos 20 a\u00f1os y de aplicaci\u00f3n de la Teor\u00eda Hol\u00edstico Configuracional en los procesos socioeducativos, propongo un nuevo paradigma educativo-formativo, un nuevo modelo pedag\u00f3gico alternativo: la Pedagog\u00eda Configuracional, basada en la Teor\u00eda del Aprendizaje Neuroconfigurador.\u00a0<\/strong><\/p>\nNOTA DE REDACCI\u00d3N: <\/strong>La Web del Maestro CMF publica los textos originales de su autor, no necesariamente coincide con lo expuesto en el tema, y no se hace responsable de las opiniones expresadas.<\/p>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-copia-68.jpg\")
\nAutor:<\/strong> Alexander Ortiz Oca\u00f1a, ciudadano cubano-colombiano.
\nUniversidad del Magdalena Santa Marta, Colombia
\nDoctor en Ciencias Pedag\u00f3gicas, Universidad Pedag\u00f3gica de Holgu\u00edn, Cuba. Doctor Honoris Causa en Iberoam\u00e9rica, Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima. Per\u00fa. Mag\u00edster en Gesti\u00f3n Educativa en Iberoam\u00e9rica, CIHCE, Lima, Per\u00fa. Mag\u00edster en Pedagog\u00eda Profesional, Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica de la Habana. Licenciado en Educaci\u00f3n.
\nCorreo electr\u00f3nico:<\/strong> aortiz@unimagdalena.edu.co<\/a> \/ alexanderortiz5000@gmail.com<\/a><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n.<\/p>\n\t\t |
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