{"id":63673,"date":"2021-06-02T18:38:26","date_gmt":"2021-06-02T22:38:26","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=63673"},"modified":"2021-06-09T14:42:32","modified_gmt":"2021-06-09T18:42:32","slug":"alexander-ortiz-neuroeducacion-como-aprende-el-cerebro-humano-y-como-deberian-ensenar-los-docentes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/alexander-ortiz-neuroeducacion-como-aprende-el-cerebro-humano-y-como-deberian-ensenar-los-docentes\/","title":{"rendered":"[Alexander Ortiz] Neuroeducaci\u00f3n \u00bfC\u00f3mo aprende el cerebro humano y c\u00f3mo deber\u00edan ense\u00f1ar los docentes?"},"content":{"rendered":"
El cerebro humano es la estructura f\u00edsica m\u00e1s compleja, hol\u00edstica, sist\u00e9mica y dial\u00e9ctica del universo. Uno de los m\u00e1s importantes, b\u00e1sicos y trascendentales interrogantes que el ser humano se ha planteado a lo largo de la historia de la especie es precisamente c\u00f3mo funciona el cerebro humano y c\u00f3mo se relaciona con la mente.<\/h5>\n

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Precisamente, en este art\u00edculo, entre otros aspectos enigm\u00e1ticos, se examina un enigma profundo y misterioso: \u00bfC\u00f3mo puede el tejido biol\u00f3gico que forma el cerebro dar origen a actividades a las que nuestra cultura se refiere como \u201cla mente\u201d?<\/h5>\n

En t\u00e9rminos coloquiales, \u00bfC\u00f3mo esa esponja el\u00e9ctrica de un kilo y medio, alojada en la parte superior de la cabeza, nos permite experimentar emoci\u00f3n y encanto frente a una hermosa mujer, luego nos hace recordar las tareas laborales pendientes y ponernos en movimiento hacia nuestro centro de trabajo?<\/p>\n

La d\u00e9cada de 1990 fue designada la d\u00e9cada del cerebro; las librer\u00edas se han abarrotados de art\u00edculos dedicadas a entender el complejo funcionamiento de la mente y el cerebro humanos; las revistas publican art\u00edculos experimentales; la tecnolog\u00eda intenta imitar el funcionamiento del cerebro; en internet existen m\u00e1s de 10.000 p\u00e1ginas dedicadas al estudio de la mente y se han patentado mundialmente diversas teor\u00edas y herramientas fundamentales para desarrollar la potencialidad de la mente, tales como: la inteligencia emocional, la programaci\u00f3n neuroling\u00fc\u00edstica, el instrumento de dominaci\u00f3n cerebral, el mapeo mental, el mapeo de informaci\u00f3n, las inteligencias m\u00faltiples y los pensamientos: lateral, convergente y divergente.<\/p>\n

Sin embargo, la velocidad en la producci\u00f3n de conocimiento no es privativa de esta \u00e1rea. Coincide con que el mundo est\u00e1 cambiando vertiginosamente. A partir del primer minuto del a\u00f1o 2000 se produce, a raz\u00f3n de uno por segundo, una innovaci\u00f3n o un desarrollo tecnol\u00f3gico en cualquier campo de conocimiento humano. Es por esto que las empresas est\u00e1n buscando, cada vez m\u00e1s, personas que puedan ser generalistas, no especialistas; capaces de responder efectivamente a los retos de la complejidad y cumplir con las nuevas reglas del juego, rapidez, tecnolog\u00eda, innovaci\u00f3n e informaci\u00f3n.<\/p>\n

El fracaso del siglo pasado en el \u00e1mbito formativo fue la educaci\u00f3n. A pesar de los avances en las ciencias pedag\u00f3gicas y en la Did\u00e1ctica, las organizaciones educativas a\u00fan siguen utilizando un entumecido y a\u00f1ejo sistema para comunicar conocimientos, que por cierto ya han sido devaluados por ser obsoletos.<\/p>\n

Los docentes se han convertido en instructores, son dictadores de c\u00e1tedras, su misi\u00f3n ha sido impartir conocimientos que ya no son vigentes, que han caducado. Adem\u00e1s dicho sistema did\u00e1ctico-curricular es homog\u00e9neo, err\u00f3neamente considera que todos los estudiantes son iguales, que aprenden al mismo ritmo, a trav\u00e9s de los mismos canales cognitivos, que tienen los mismos intereses y los mismos estilos de aprendizaje.<\/p>\n

Debemos estar preparados porque podemos incluso salir afectados en nuestra estabilidad emocional. Por ejemplo, cada diez a\u00f1os se duplica la informaci\u00f3n y los conocimientos generados por la humanidad; sin embargo, cada diez a\u00f1os se vuelve obsoleta una cuarta parte de la informaci\u00f3n existente; esto significa que r\u00e1pidamente se est\u00e1 acumulando informaci\u00f3n que no podemos conocer, entender y mucho menos asimilar.<\/p>\n

En esta segunda d\u00e9cada del siglo XXI habr\u00e1 mucha m\u00e1s gente desempleada y subempleada, desempe\u00f1\u00e1ndose en actividades laborales para las cuales no se formaron o se formaron de una manera deficiente y por lo tanto no tienen las competencias profesionales adecuadas para un desempe\u00f1o profesional de excelencia.<\/p>\n

Esto significa que la lucha por los empleos \u201cestables\u201d ser\u00e1 ardua y la ganar\u00e1n quienes sean m\u00e1s creativos, productivos y competitivos.<\/p>\n

Actualmente la vida promedio de las empresas en el mundo es de 40 a\u00f1os. En esta segunda d\u00e9cada del siglo XXI bajar\u00e1 a s\u00f3lo 10 a\u00f1os e ir\u00e1 decreciendo conforme avance el siglo; nacer\u00e1n y morir\u00e1n vertiginosamente las organizaciones y la clave de la supervivencia ser\u00e1 la creatividad profesional y el empleo del recurso que hasta ahora hemos desperdiciado tanto: la mente.<\/p>\n

El siglo XIX se caracteriz\u00f3 por el predominio y la lucha por el oro amarillo; el siglo XX se caracteriz\u00f3 por el inter\u00e9s y el desaf\u00edo por el oro negro: el petr\u00f3leo, y el siglo XXI se caracterizar\u00e1 por la demanda del oro gris: el cerebro y la mente creativa.<\/p>\n

No obstante lo anterior, en los \u00faltimos 50 a\u00f1os, el sistema educativo se ha venido adaptando y mejorando para ser \u00fatil a una econom\u00eda industrial manufacturera, donde han existido trabajos predecibles para ciertos tiempos, que exig\u00edan habilidades y aptitudes ya conocidas. La era industrial ha dado paso ya a la \u201cera del servicio\u201d, donde las necesidades, los clientes y los mercados cambian a un ritmo impredecible. La econom\u00eda se ha transformado mucho y nuestros sistemas educativos y administrativos no se han modificado ni 25% de lo que debieran.<\/p>\n

Esta incuestionable realidad exige una educaci\u00f3n diferente, un docente competente en el campo pedag\u00f3gico, did\u00e1ctico y curricular para lograr, en consecuencia, la formaci\u00f3n de un profesional altamente calificado, competente y competitivo, que sea capaz no s\u00f3lo de emplearse de manera eficiente por sus altas cualidades, capacidades, habilidades y competencias, sino que sea un generador de empleo.<\/p>\n

Como se aprecia, en la actualidad las neurociencias constituyen campos de investigaci\u00f3n muy fecundos, y los neurocient\u00edficos est\u00e1n explicando las ra\u00edces de la personalidad y de la conducta humana, del pensamiento, del lenguaje y la conciencia.<\/p>\n

Sin embargo, los psic\u00f3logos expresan que las neurociencias son mecanicistas, dogm\u00e1ticas, est\u00e1ticas y reduccionistas, ya que en su intenci\u00f3n de argumentar cient\u00edficamente el car\u00e1cter universal de sus teor\u00edas, soslayan la subjetividad humana, las intenciones, deseos, expectativas, aspiraciones, convicciones, y la historia personal de cada sujeto.<\/p>\n

Por otro lado, los neurocient\u00edficos hacen fuertes cr\u00edticas a la psicolog\u00eda, fundamentando que su aparato cient\u00edfico es d\u00e9bil y laxo.<\/p>\n

El siglo XXI reclama un profesional que no se adapte pasivamente a los cambios vertiginosos de la sociedad sino que sea un agente de cambio, un profesional l\u00edder, proactivo, que no sea un receptor pasivo sino un participante activo, lo cual exige que los docentes desarrollen clases de calidad y excelencia, que utilicen estrategias pedag\u00f3gicas desarrolladoras de la inteligencia, la creatividad y el pensamiento cr\u00edtico y configuracional.<\/p>\n

En este sentido, las organizaciones educativas deben asumir e implementar nuevos modelos pedag\u00f3gicos, did\u00e1cticos y curriculares, as\u00ed como nuevas teor\u00edas y estrategias de ense\u00f1anza y aprendizaje.<\/p>\n

Precisamente, en este art\u00edculo, hago una propuesta configuracional desde la teor\u00eda de la complejidad. Se propone una nueva teor\u00eda del aprendizaje basada en el funcionamiento del cerebro humano: la Teor\u00eda del Aprendizaje Neuroconfigurador, que a su vez constituye la base para un nuevo modelo pedag\u00f3gico, emergente y pertinente para el tercer milenio, el modelo de la Pedagog\u00eda Configuracional.<\/p>\n

Se abordan los diversos temas contempor\u00e1neos mediante preguntas problematizadoras y un conjunto de tem\u00e1ticas a trav\u00e9s de preguntas probl\u00e9micas que permiten al lector desde la simple lectura del \u00edndice problematizar su cerebro, que es precisamente el objeto de estudio principal de esta art\u00edculo.<\/p>\n

Estas preguntas problematizadoras est\u00e1n encaminadas a modelar las respuestas a las preguntas que perfilan el t\u00edtulo de este art\u00edculo:<\/p>\n

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  1. \u00bfPor qu\u00e9 es necesaria una educaci\u00f3n basada en el funcionamiento del cerebro humano?<\/li>\n
  2. \u00bfCu\u00e1l es el rol de las neuronas en el aprendizaje humano?<\/li>\n
  3. \u00bfC\u00f3mo aprende el estudiante y c\u00f3mo deber\u00edan ense\u00f1ar los docentes?<\/li>\n
  4. \u00bfC\u00f3mo estimular los procesos y configuraciones cognitivas?<\/li>\n
  5. \u00bfC\u00f3mo estimular el desarrollo de la inteligencia humana?<\/li>\n
  6. \u00bfQu\u00e9 es el aprendizaje neuroconfigurador y el pensamiento configuracional?<\/li>\n
  7. \u00bfC\u00f3mo influye la configuraci\u00f3n de la afectividad humana en el desarrollo cognitivo?<\/li>\n
  8. \u00bfC\u00f3mo direccionar las actitudes intelectuales y la voluntad del ser humano?<\/li>\n<\/ol>\n

    En el art\u00edculo se analiza el aprendizaje basado en problemas como estrategia para el desarrollo y configuraci\u00f3n del pensamiento configuracional, se describen sus principales atributos, cualidades o particularidades, tales como la amplitud, profundidad, independencia, flexibilidad, consecutividad, rapidez y fluidez.<\/p>\n

    Por otro lado, se conceptualizan y se establecen relaciones entre los afectos, las emociones y los sentimientos como configuraciones afectivas. Se analizan las cualidades de la voluntad humana: independencia, decisi\u00f3n, perseverancia y autodominio. Se describen metodol\u00f3gicamente los momentos del desarrollo de la voluntad: motivaci\u00f3n, apropiaci\u00f3n, reflexi\u00f3n, decisi\u00f3n y ejecuci\u00f3n.<\/p>\n

    Es preciso aclarar que, para cumplir eficientemente con este empe\u00f1o de proponer un nuevo modelo pedag\u00f3gico, emergente y pertinente para el siglo XXI, he tenido que llevar a cabo m\u00faltiples estudios[1]<\/a> a los que he dedicado varios a\u00f1os en Barranquilla[2]<\/a> y en Santa Marta[3]<\/a>; Colombia.<\/p>\n

    Es mi mayor deseo que los principales postulados expresados en este art\u00edculo contribuyan a comprender un poco m\u00e1s c\u00f3mo aprende el estudiante y c\u00f3mo deber\u00edan ense\u00f1ar los docentes. En el art\u00edculo se aportan los elementos did\u00e1cticos estructurales que permiten investigar, dise\u00f1ar, desarrollar y evaluar el proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje basado en el funcionamiento del cerebro humano.<\/p>\n

    Lo anterior constituye la base de la Psicolog\u00eda Configurante y de la Pedagog\u00eda Configuracional, respaldada por la Teor\u00eda del Aprendizaje Neuroconfigurador que se propone, asume y sustenta.<\/p>\n

    Ahora bien, si en estos \u00faltimos 20 a\u00f1os hemos aprendido m\u00e1s sobre el cerebro humano que en toda la historia de la humanidad, es evidente que este art\u00edculo en el mediano plazo ser\u00e1 obsoleto, por cuanto los conocimientos caducan muy r\u00e1pido, envejecen con una rapidez extraordinaria. Los conocimientos cient\u00edficos cambian tan aceleradamente, la ciencia avanza de una manera tan vertiginosa, que en este siglo los contenidos de cualquier art\u00edculo envejecen mucho m\u00e1s r\u00e1pidamente que en \u00e9pocas anteriores.<\/p>\n

    Esta es la raz\u00f3n por la que, en la mayor\u00eda de mis art\u00edculos y en mis conferencias, siempre afirmo que mis planteamientos no son instrucciones ni recetas, no son conocimientos acabados ni es la verdad absoluta, sino que constituyen luces, caminos, sugerencias, pautas, proposiciones acerca del tema de que se trate, y en ese sentido un art\u00edculo m\u00edo nunca estar\u00e1 terminado, y mucho menos \u00e9ste, que explora un controvertido, amplio y complejo tema, en el que a\u00fan queda mucho por investigar.<\/p>\n

    Sin embargo, aunque son muy embrionarios los criterios y definiciones aqu\u00ed expuestas, criticables y rechazables en algunos casos, constituyen una s\u00f3lida base para continuar reflexionando y encontrando posibles soluciones a las complejas situaciones que enfrenta la formaci\u00f3n del estudiante en la actualidad, como futuro profesional, y constituyen un modesto aporte a la Psicolog\u00eda Configurante, a la Pedagog\u00eda Configuracional y la Neurodid\u00e1ctica del siglo XXI, como ciencias emergentes de la educaci\u00f3n.<\/p>\n

    La observaci\u00f3n cient\u00edfica de los procesos educativo-formativos universitarios y las anotaciones hechas sobre la propia pr\u00e1ctica pedag\u00f3gica profesional abren un espacio para la reflexi\u00f3n y el debate que se incitan desde este art\u00edculo.<\/p>\n