Actualmente en la red se encuentran una gran variedad de herramientas para la creaci\u00f3n de r\u00fabricas a partir de plantillas y repositorios donde poder realizar b\u00fasquedas por tem\u00e1ticas, sin embargo, la mayor\u00eda de ellas carecen de la posibilidad de trasladar la nota cuantitativa a cualitativa o poder realizar la devoluci\u00f3n de comentarios al alumnado.<\/p>\n
La herramienta \u00abCorubrics\u00bb<\/h5>\n\u201cCoRubrics es un complemento para hojas de c\u00e1lculo de Google que permite realizar un proceso completo de evaluaci\u00f3n con r\u00fabri\u00adcas\u201d tal y como lo define su creador J. Feliu (@jfeliua<\/a>).<\/div>\nSi disponemos de una cuenta de correo de Gmail tendremos acceso al servicio de Google Drive para la creaci\u00f3n de hojas de c\u00e1lculo. Una vez que tengamos instalado el\u00a0complemento de Corubric<\/strong>\u00a0tendremos acceso a una plantilla de una r\u00fabrica que podremos editar de una manera f\u00e1cil e intuitiva en funci\u00f3n de nuestras necesidades (indicadores evaluar, n\u00famero de filas o graduaci\u00f3n de valores).<\/p>\nUna vez que hayamos creado la r\u00fabrica podremos crear un formulario para evaluar a nuestros alumnos de manera individual o poder realizar una coevaluaci\u00f3n y enviar por email el formulario a los alumnos para que se eval\u00faen entre s\u00ed.<\/p>\n
Corubric presenta varias\u00a0ventajas\u00a0<\/strong>frente a otras herramientas y es que permite plan\u00adtear tres tipos de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n\n- Evaluaci\u00f3n por parte del docente.<\/li>\n
- Autoevaluaci\u00f3n del propio alumno\/a.<\/li>\n
- Coevaluaci\u00f3n entre iguales.<\/li>\n<\/ul>\n
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<\/p>\n
Esto da la posibilidad de que se realice adem\u00e1s a un grupo determinado de com\u00adpa\u00f1eros\/as. Otro aspecto a destacar de la herramienta es que permite procesar las respuestas obteniendo una calificaci\u00f3n cuantitativa.<\/p>\n
La mayor\u00eda de herramientas online no sue\u00adlen ofrecer esta caracter\u00edstica.<\/p>\n
Para ello ofrece varias posibilidades:<\/p>\n
\n- Obtener la nota m\u00e1s baja del \u00edtem ca\u00adlificado.<\/li>\n
- Obtener la calificaci\u00f3n a trav\u00e9s del peso de los diferentes porcentajes que hayamos otorgado a cada \u00edtem de nues\u00adtra r\u00fabrica.<\/li>\n
- La nota global dependiendo del peso asignado a la coevaluaci\u00f3n, autoevalua\u00adci\u00f3n y la nota del docente.<\/li>\n<\/ul>\n
Por \u00faltimo la herramienta nos da la opci\u00f3n de poder enviar la calificaci\u00f3n a los alumnos de manera individual y as\u00ed que \u00e9stos conozcan la calificaci\u00f3n obtenida.<\/p>\n
A trav\u00e9s de la web de Corubrics tenemos tambi\u00e9n acceso al buscador de r\u00fabricas que se han creado con la herramienta.<\/p>\n
Explicaci\u00f3n del uso en el \u00e1mbito educativo<\/h5>\n
Una vez instalado el complemento, la edici\u00f3n y personalizaci\u00f3n de la plantilla que viene por defecto a nuestras necesidades es muy sencilla. Por defecto el aspecto que presenta es el de la figura 1.<\/p>\n
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<\/p>\n
Como coment\u00e1bamos en el p\u00e1rrafo anterior la edici\u00f3n en Corubrics es muy sencilla y todo ello \u00fanicamente a trav\u00e9s de tres pesta\u00f1as u hojas: r\u00fabrica, alumnos y profesores. Una vez que hemos realizado tanto la evaluaci\u00f3n como la coevaluaci\u00f3n se genera una hoja con la fecha y las respuestas a los diferentes indicadores, figura 2.<\/p>\n
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<\/p>\n
Desde el punto de vista del profesor\/a, el an\u00e1lisis de resultados es muy claro, ofreciendo tres datos muy interesantes:<\/p>\n
\n- Nota cuantitativa: contando solo el\u00a0indicador m\u00e1s bajo<\/strong>\u00a0de todos los evaluados.<\/li>\n
- Nota cuantitativa: usando la\u00a0media ponderada<\/strong>\u00a0de los \u00edtems, de acuerdo a la distribuci\u00f3n de porcentajes que hayamos asignado a cada \u00edtem.<\/li>\n
- Nota global: en funci\u00f3n del\u00a0peso que queramos otorgar<\/strong>\u00a0a la coevaluaci\u00f3n, a la autoevaluaci\u00f3n o a la nota establecida por el profesor\/a. Todo ello en una misma fila -figura 3-, lo que permite una r\u00e1pida comparaci\u00f3n entre las calificaciones y observar d\u00f3nde puede haber diferencias significativas entre unas calificaciones y otras.<\/li>\n<\/ul>\n
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<\/p>\n
Env\u00edo y conocimiento de resultados<\/strong>: El env\u00edo de los resultados al alumno\/a es configurable, permitiendo seleccionar el tipo de nota final a entregar, o los diferentes tipos de evaluaci\u00f3n realizada (coevaluaci\u00f3n, autoevaluaci\u00f3n o del profesor\/a). Como aspecto innovador destacamos la posibilidad de que el alumno\/a conozca el indicador de evaluaci\u00f3n que m\u00e1s bajo ha puntuado para que pueda mejorar en sucesivas evaluaciones.<\/p>\nEstas dos funcionalidades anteriores -an\u00e1lisis de resultados y env\u00edo de resultados- son los principales rasgos que diferencian a Corubrics de otras herramientas como Rubistar, iRubric, las cuales pueden ofrecer la creaci\u00f3n de una r\u00fabrica a trav\u00e9s de una plantilla pero no pueden ofrecer el env\u00edo personalizado a los alumnos.<\/p>\n
Desde el punto de vista del alumnado, la herramienta es sencilla de emplear, \u00fanicamente tienen que rellenar un formulario. Si se emplean dispositivos m\u00f3viles, se realiza de forma t\u00e1ctil y el proceso se agiliza. Para facilitar la coevaluaci\u00f3n y agilizar el proceso se propone que los alumnos\/as puedan emplear sus propios dispositivos (Bring Your Own Device BYOD) \u00fatil para entornos donde no disponemos de equipos (laboratorios, patio, polideportivo\u2026).<\/p>\n
Metodolog\u00eda y did\u00e1ctica aplicada<\/h5>\n
El empleo de r\u00fabricas para la evaluaci\u00f3n del alumnado nos parece un instrumento adecuado para la evaluaci\u00f3n de tareas en las que los alumnos tengan que realizar cualquier tipo de composici\u00f3n, exposici\u00f3n oral, trabajo en equipo o como por ejemplo dentro del \u00e1rea de \u00a0E. F\u00edsica la evaluaci\u00f3n cualquier habilidad t\u00e9cnica o t\u00e1ctica.<\/p>\n
Una de las estrategias que se suele emplear en la ense\u00f1anza de los deportes de manera comprensiva (Teaching games for understanding, TGFU) es lograr la participaci\u00f3n e implicaci\u00f3n del alumnado en el dise\u00f1o de sus propias actividades despu\u00e9s de haber practicado las diferentes t\u00e9cnicas en sesiones previas propuestas por el profesor\/a. En nuestro caso hemos utilizado esta estrategia para la ense\u00f1anza de voleibol con alumnos\/as de 1\u00ba de bachiller distribuyendo al alumnado en grupos de seis. Durante dos sesiones, un miembro del grupo tendr\u00e1 el papel de organizador de la tarea. Le haremos entrega de un gr\u00e1fico, esquema donde se explica la tarea a realizar. Este mismo alumno\/a har\u00e1 de observador, corregir\u00e1 a los compa\u00f1eros\/as en funci\u00f3n de la r\u00fabrica que se le hace entrega. Este papel ir\u00e1 rotando para cada estaci\u00f3n o ejercicio diferente. En la siguiente sesi\u00f3n el grupo deber\u00e1 elaborar un ejercicio y gr\u00e1fico explicativo para la pr\u00e1ctica de una determinada habilidad. El gr\u00e1fico ser\u00e1 interpretado y puesto en pr\u00e1ctica por el resto de grupos. Al finalizar la sesi\u00f3n, cada miembro del grupo deber\u00e1 autoevaluarse y coevaluar a sus compa\u00f1eros.<\/p>\n
Pasos para la elaboraci\u00f3n de la r\u00fabrica:<\/p>\n
Criterios de evaluaci\u00f3n como referente:<\/strong>\u00a0Teniendo en cuenta el curr\u00edculo de Bachillerato de Asturias seleccionamos los siguientes indicadores:<\/p>\n\n- 3.5 Proponer y resolver situaciones de juego reducido: 2\u00d72, 3\u00d73, superioridades. Por ello solicitamos al alumnado que elabore diferentes actividades a partir de las vistas en clase.<\/li>\n
- 3.6 Autoevaluar y coevaluar el nivel de juego con ayuda de planillas t\u00e9cnicas. Papel de observador. Motivo por el que en la propuesta de tareas indicamos los aspectos b\u00e1sicos\u00a0 a observar.<\/li>\n
- 4.4 Realiza de forma correcta los ejercicios de t\u00e9cnica propuestos. \u00a0En cada ejercicio el observador tiene indicaciones con los aspectos clave a observar.<\/li>\n
- 8.3 Mostrarse colaborador, atento y respetuoso, coordinando sus acciones con las del resto de las personas implicadas.\u00a0 Incluimos un \u00a0\u00edtem de nuestra r\u00fabrica para evaluar el trabajo en grupo.<\/li>\n<\/ul>\n
Redacci\u00f3n: Identificar bien el proceso mental que se quiere evaluar y s\u00f3lo incluir uno en cada \u00edtem, ya que si no, puede resultar que el alumno s\u00f3lo cumpla uno de los dos aspectos y no sepamos qu\u00e9 aspecto tener en cuenta. Veamos un ejemplo. De acuerdo con el segundo indicador seleccionado 3.6, los procesos mentales que destacamos son:<\/p>\n
\n- 3.6 Autoevaluar y coevaluar el nivel de juego con ayuda de planillas t\u00e9cnicas. Papel de observador.<\/li>\n<\/ul>\n
Podr\u00eda ocurrir que el estudiante sea capaz de autoevaluarse pero que no sea capaz de analizar a los compa\u00f1eros\/as de acuerdo a unos aspectos t\u00e9cnicos previamente fijados. Consideramos de un nivel superior la acci\u00f3n de coevaluar por lo que nos decantamos por incluir esta \u00faltima en la r\u00fabrica.<\/p>\n
Para poder calificar la acci\u00f3n de \u201ccoevaluar el nivel de juego con ayuda de planillas t\u00e9cnicas\u201d, los integrantes de un mismo equipo analizar\u00e1n el papel del observador y las correcciones que \u00e9ste ha proporcionado al grupo en cada ejercicio propuesto. (Recordamos que un alumno se encargar\u00e1 tanto de organizar la tarea como de corregir a los iguales en los diferentes gestos t\u00e9cnicos de acuerdo a unos aspectos clave).<\/p>\n
Por ejemplo, para la realizaci\u00f3n del saque bajo en voleibol: fijarse en si la pierna contraria a la mano que realiza el golpeo est\u00e1 adelantada, el brazo que golpea se encuentra totalmente estirado en el momento del golpeo y el contacto con el bal\u00f3n se produce con la parte superior de la mano.<\/p>\n
De esta manera, la r\u00fabrica recoge de forma detallada las funciones del observador objeto de evaluaci\u00f3n. Para su redacci\u00f3n hemos comenzado a especificar cada aspecto a evaluar por los valores m\u00e1s altos para continuar redactando el valor opuesto, dejando los valores centrales para el final (figura 4).<\/p>\n
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<\/p>\n
Para facilitar el proceso de autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n objetiva recomendamos emplear r\u00fabricas con pocos \u00edtems a evaluar, en torno a cuatro como m\u00e1ximo, ya que en caso contrario, obliga a tener que deslizar demasiado el bot\u00f3n de scroll pudiendo quedar el bot\u00f3n de enviar muy abajo y por tanto sin registrar las respuestas del alumnado. Figura 5: Aspecto del inicio de formulario. Figura 6: Aspecto final del formulario.<\/p>\n
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<\/p>\n
Del mismo modo, solemos establecer cuatro niveles de desarrollo para cada uno de ellos (Excelente, Bueno, Regular y B\u00e1sico). En caso de que se utilicen m\u00e1s valores, se tiende a evaluar los valores centrales y la r\u00fabrica se hace demasiado extensa. Figura 7: R\u00fabrica completa.<\/p>\n
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<\/p>\n
Valoraci\u00f3n personal<\/h5>\n
Corubrics es una herramienta \u00fatil para la evaluaci\u00f3n y la calificaci\u00f3n mediante r\u00fabricas. Aspecto este \u00faltimo que siempre genera m\u00e1s confusi\u00f3n y controversia a la hora de emplear este tipo de instrumento de evaluaci\u00f3n con nuestro alumnado.<\/p>\n
Tiempo de evaluaci\u00f3n<\/strong>: En nuestro ejemplo hemos empleado un cuarto de hora en realizar la evaluaci\u00f3n de una clase de treinta y dos alumnos lo que nos parece un tiempo bastante r\u00e1pido. Insistir en no realizar r\u00fabricas con demasiados aspectos a evaluar ya que obliga a descender demasiado hacia abajo el formulario y poder darle al bot\u00f3n de \u201caceptar\u201d para env\u00edo de resultados.<\/p>\nAn\u00e1lisis de resultados<\/strong>: Corubrics ofrece informaci\u00f3n \u00fatil y de manera eficaz al presentar los datos en una misma hoja. Nos ha permitido contrastar y comparar las opiniones, sobre todo en aquellos alumnos\/as que pueden pasar m\u00e1s desapercibidos en clase. Del mismo modo, es muy interesante estudiar las diferencias entre las autoevaluaciones y las evaluaciones realizadas por el profesor.<\/p>\nOpini\u00f3n del alumnado<\/strong>: Con respecto al empleo de Corubrics, comentan que no tienen ninguna dificultad de uso, la herramienta es \u00e1gil y no les lleva mucho tiempo en rellenar los diferentes cuestionarios. Indicar que todos han empleado el m\u00f3vil.<\/p>\nEn relaci\u00f3n al trabajo con r\u00fabricas, los alumnos\/as agradecen que se les anticipe la r\u00fabrica ya que saben de qu\u00e9 se les va a evaluar y ven un instrumento \u00fatil para su autoevaluaci\u00f3n. Sin embargo, no se sienten c\u00f3modos coevaluando al resto de compa\u00f1eros\/as, no quieren sentirse responsables de la nota que lleven sus compa\u00f1eros\/as (sobre todo si son amigos).<\/p>\n
Recomendaci\u00f3n final<\/h5>\n
Una posible secuencia tanto para la creaci\u00f3n de r\u00fabricas como para el empleo de la herramienta en el aula ser\u00eda:<\/p>\n
\n- B\u00fasqueda en la red de r\u00fabricas relacionadas con el tema. Ver referencias<\/li>\n
- Adaptaci\u00f3n de la r\u00fabrica a nuestras necesidades.<\/li>\n
- Empleo de Corubrics para la evaluaci\u00f3n (profesor\/a) y autoevaluaci\u00f3n (alumno\/a)<\/li>\n
- Coevaluaci\u00f3n<\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n en grupos.<\/li>\n
- Dise\u00f1o, en conjunto con los alumnos, de r\u00fabricas.<\/li>\n<\/ul>\n
No se recomienda editar la r\u00fabrica desde el m\u00f3vil ya que en nuestro caso se pierde la opci\u00f3n de env\u00edo a los alumnos junto con otras funcionalidades. Del mismo modo, tampoco se recomienda modificar la redacci\u00f3n de los diferentes indicadores una vez iniciado el proceso y que los alumnos hayan empezado a realizar sus env\u00edos puesto que puede ocurrir que al reprocesar los resultados de error y sean eliminados las primeras valoraciones realizadas.<\/p>\n
Por \u00faltimo, para agilizar el proceso de recopilaci\u00f3n de emails de los alumnos es aconsejable realizar un formulario previo donde se incluyan los campos de nombre, apellidos, grupo e email.<\/p>\n
Existen diferentes complementos \u00a0a trav\u00e9s de Google Drive que en combinaci\u00f3n sirven para la evaluaci\u00f3n de r\u00fabricas como son\u00a0Doctopus<\/a>\u00a0y\u00a0Goobric<\/a>.\u00a0 Sin embargo, su instalaci\u00f3n es mucho m\u00e1s compleja y lenta que Corubric. Los informes que generan no son tan completos \u00a0y aunque permiten la evaluaci\u00f3n de grupos \u00e9sta opci\u00f3n s\u00f3lo es posible para la figura del profesor. Otros complemento como\u00a0Peer-Grading-tool<\/a> permite la evaluaci\u00f3n pero s\u00f3lo por pares, ya que ofrece los tres tipos de nota en columnas contiguas.<\/p>\nCoRubrics – Tutorial b\u00e1sico<\/h5>\n
Tutorial b\u00e1sico de <\/span>CoRubrics creado como complemento de la p\u00edldora \u00abImportar R\u00fabricas a Google Classroom desde CoRubrics\u00bb<\/span><\/p>\n
Si disponemos de una cuenta de correo de Gmail tendremos acceso al servicio de Google Drive para la creaci\u00f3n de hojas de c\u00e1lculo. Una vez que tengamos instalado el\u00a0complemento de Corubric<\/strong>\u00a0tendremos acceso a una plantilla de una r\u00fabrica que podremos editar de una manera f\u00e1cil e intuitiva en funci\u00f3n de nuestras necesidades (indicadores evaluar, n\u00famero de filas o graduaci\u00f3n de valores).<\/p>\n Una vez que hayamos creado la r\u00fabrica podremos crear un formulario para evaluar a nuestros alumnos de manera individual o poder realizar una coevaluaci\u00f3n y enviar por email el formulario a los alumnos para que se eval\u00faen entre s\u00ed.<\/p>\n Corubric presenta varias\u00a0ventajas\u00a0<\/strong>frente a otras herramientas y es que permite plan\u00adtear tres tipos de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n Esto da la posibilidad de que se realice adem\u00e1s a un grupo determinado de com\u00adpa\u00f1eros\/as. Otro aspecto a destacar de la herramienta es que permite procesar las respuestas obteniendo una calificaci\u00f3n cuantitativa.<\/p>\n La mayor\u00eda de herramientas online no sue\u00adlen ofrecer esta caracter\u00edstica.<\/p>\n Para ello ofrece varias posibilidades:<\/p>\n Por \u00faltimo la herramienta nos da la opci\u00f3n de poder enviar la calificaci\u00f3n a los alumnos de manera individual y as\u00ed que \u00e9stos conozcan la calificaci\u00f3n obtenida.<\/p>\n A trav\u00e9s de la web de Corubrics tenemos tambi\u00e9n acceso al buscador de r\u00fabricas que se han creado con la herramienta.<\/p>\n Una vez instalado el complemento, la edici\u00f3n y personalizaci\u00f3n de la plantilla que viene por defecto a nuestras necesidades es muy sencilla. Por defecto el aspecto que presenta es el de la figura 1.<\/p>\n Como coment\u00e1bamos en el p\u00e1rrafo anterior la edici\u00f3n en Corubrics es muy sencilla y todo ello \u00fanicamente a trav\u00e9s de tres pesta\u00f1as u hojas: r\u00fabrica, alumnos y profesores. Una vez que hemos realizado tanto la evaluaci\u00f3n como la coevaluaci\u00f3n se genera una hoja con la fecha y las respuestas a los diferentes indicadores, figura 2.<\/p>\n Desde el punto de vista del profesor\/a, el an\u00e1lisis de resultados es muy claro, ofreciendo tres datos muy interesantes:<\/p>\n Env\u00edo y conocimiento de resultados<\/strong>: El env\u00edo de los resultados al alumno\/a es configurable, permitiendo seleccionar el tipo de nota final a entregar, o los diferentes tipos de evaluaci\u00f3n realizada (coevaluaci\u00f3n, autoevaluaci\u00f3n o del profesor\/a). Como aspecto innovador destacamos la posibilidad de que el alumno\/a conozca el indicador de evaluaci\u00f3n que m\u00e1s bajo ha puntuado para que pueda mejorar en sucesivas evaluaciones.<\/p>\n Estas dos funcionalidades anteriores -an\u00e1lisis de resultados y env\u00edo de resultados- son los principales rasgos que diferencian a Corubrics de otras herramientas como Rubistar, iRubric, las cuales pueden ofrecer la creaci\u00f3n de una r\u00fabrica a trav\u00e9s de una plantilla pero no pueden ofrecer el env\u00edo personalizado a los alumnos.<\/p>\n Desde el punto de vista del alumnado, la herramienta es sencilla de emplear, \u00fanicamente tienen que rellenar un formulario. Si se emplean dispositivos m\u00f3viles, se realiza de forma t\u00e1ctil y el proceso se agiliza. Para facilitar la coevaluaci\u00f3n y agilizar el proceso se propone que los alumnos\/as puedan emplear sus propios dispositivos (Bring Your Own Device BYOD) \u00fatil para entornos donde no disponemos de equipos (laboratorios, patio, polideportivo\u2026).<\/p>\n El empleo de r\u00fabricas para la evaluaci\u00f3n del alumnado nos parece un instrumento adecuado para la evaluaci\u00f3n de tareas en las que los alumnos tengan que realizar cualquier tipo de composici\u00f3n, exposici\u00f3n oral, trabajo en equipo o como por ejemplo dentro del \u00e1rea de \u00a0E. F\u00edsica la evaluaci\u00f3n cualquier habilidad t\u00e9cnica o t\u00e1ctica.<\/p>\n Una de las estrategias que se suele emplear en la ense\u00f1anza de los deportes de manera comprensiva (Teaching games for understanding, TGFU) es lograr la participaci\u00f3n e implicaci\u00f3n del alumnado en el dise\u00f1o de sus propias actividades despu\u00e9s de haber practicado las diferentes t\u00e9cnicas en sesiones previas propuestas por el profesor\/a. En nuestro caso hemos utilizado esta estrategia para la ense\u00f1anza de voleibol con alumnos\/as de 1\u00ba de bachiller distribuyendo al alumnado en grupos de seis. Durante dos sesiones, un miembro del grupo tendr\u00e1 el papel de organizador de la tarea. Le haremos entrega de un gr\u00e1fico, esquema donde se explica la tarea a realizar. Este mismo alumno\/a har\u00e1 de observador, corregir\u00e1 a los compa\u00f1eros\/as en funci\u00f3n de la r\u00fabrica que se le hace entrega. Este papel ir\u00e1 rotando para cada estaci\u00f3n o ejercicio diferente. En la siguiente sesi\u00f3n el grupo deber\u00e1 elaborar un ejercicio y gr\u00e1fico explicativo para la pr\u00e1ctica de una determinada habilidad. El gr\u00e1fico ser\u00e1 interpretado y puesto en pr\u00e1ctica por el resto de grupos. Al finalizar la sesi\u00f3n, cada miembro del grupo deber\u00e1 autoevaluarse y coevaluar a sus compa\u00f1eros.<\/p>\n Pasos para la elaboraci\u00f3n de la r\u00fabrica:<\/p>\n Criterios de evaluaci\u00f3n como referente:<\/strong>\u00a0Teniendo en cuenta el curr\u00edculo de Bachillerato de Asturias seleccionamos los siguientes indicadores:<\/p>\n Redacci\u00f3n: Identificar bien el proceso mental que se quiere evaluar y s\u00f3lo incluir uno en cada \u00edtem, ya que si no, puede resultar que el alumno s\u00f3lo cumpla uno de los dos aspectos y no sepamos qu\u00e9 aspecto tener en cuenta. Veamos un ejemplo. De acuerdo con el segundo indicador seleccionado 3.6, los procesos mentales que destacamos son:<\/p>\n Podr\u00eda ocurrir que el estudiante sea capaz de autoevaluarse pero que no sea capaz de analizar a los compa\u00f1eros\/as de acuerdo a unos aspectos t\u00e9cnicos previamente fijados. Consideramos de un nivel superior la acci\u00f3n de coevaluar por lo que nos decantamos por incluir esta \u00faltima en la r\u00fabrica.<\/p>\n Para poder calificar la acci\u00f3n de \u201ccoevaluar el nivel de juego con ayuda de planillas t\u00e9cnicas\u201d, los integrantes de un mismo equipo analizar\u00e1n el papel del observador y las correcciones que \u00e9ste ha proporcionado al grupo en cada ejercicio propuesto. (Recordamos que un alumno se encargar\u00e1 tanto de organizar la tarea como de corregir a los iguales en los diferentes gestos t\u00e9cnicos de acuerdo a unos aspectos clave).<\/p>\n Por ejemplo, para la realizaci\u00f3n del saque bajo en voleibol: fijarse en si la pierna contraria a la mano que realiza el golpeo est\u00e1 adelantada, el brazo que golpea se encuentra totalmente estirado en el momento del golpeo y el contacto con el bal\u00f3n se produce con la parte superior de la mano.<\/p>\n De esta manera, la r\u00fabrica recoge de forma detallada las funciones del observador objeto de evaluaci\u00f3n. Para su redacci\u00f3n hemos comenzado a especificar cada aspecto a evaluar por los valores m\u00e1s altos para continuar redactando el valor opuesto, dejando los valores centrales para el final (figura 4).<\/p>\n Para facilitar el proceso de autoevaluaci\u00f3n y coevaluaci\u00f3n objetiva recomendamos emplear r\u00fabricas con pocos \u00edtems a evaluar, en torno a cuatro como m\u00e1ximo, ya que en caso contrario, obliga a tener que deslizar demasiado el bot\u00f3n de scroll pudiendo quedar el bot\u00f3n de enviar muy abajo y por tanto sin registrar las respuestas del alumnado. Figura 5: Aspecto del inicio de formulario. Figura 6: Aspecto final del formulario.<\/p>\n Del mismo modo, solemos establecer cuatro niveles de desarrollo para cada uno de ellos (Excelente, Bueno, Regular y B\u00e1sico). En caso de que se utilicen m\u00e1s valores, se tiende a evaluar los valores centrales y la r\u00fabrica se hace demasiado extensa. Figura 7: R\u00fabrica completa.<\/p>\n Corubrics es una herramienta \u00fatil para la evaluaci\u00f3n y la calificaci\u00f3n mediante r\u00fabricas. Aspecto este \u00faltimo que siempre genera m\u00e1s confusi\u00f3n y controversia a la hora de emplear este tipo de instrumento de evaluaci\u00f3n con nuestro alumnado.<\/p>\n Tiempo de evaluaci\u00f3n<\/strong>: En nuestro ejemplo hemos empleado un cuarto de hora en realizar la evaluaci\u00f3n de una clase de treinta y dos alumnos lo que nos parece un tiempo bastante r\u00e1pido. Insistir en no realizar r\u00fabricas con demasiados aspectos a evaluar ya que obliga a descender demasiado hacia abajo el formulario y poder darle al bot\u00f3n de \u201caceptar\u201d para env\u00edo de resultados.<\/p>\n An\u00e1lisis de resultados<\/strong>: Corubrics ofrece informaci\u00f3n \u00fatil y de manera eficaz al presentar los datos en una misma hoja. Nos ha permitido contrastar y comparar las opiniones, sobre todo en aquellos alumnos\/as que pueden pasar m\u00e1s desapercibidos en clase. Del mismo modo, es muy interesante estudiar las diferencias entre las autoevaluaciones y las evaluaciones realizadas por el profesor.<\/p>\n Opini\u00f3n del alumnado<\/strong>: Con respecto al empleo de Corubrics, comentan que no tienen ninguna dificultad de uso, la herramienta es \u00e1gil y no les lleva mucho tiempo en rellenar los diferentes cuestionarios. Indicar que todos han empleado el m\u00f3vil.<\/p>\n En relaci\u00f3n al trabajo con r\u00fabricas, los alumnos\/as agradecen que se les anticipe la r\u00fabrica ya que saben de qu\u00e9 se les va a evaluar y ven un instrumento \u00fatil para su autoevaluaci\u00f3n. Sin embargo, no se sienten c\u00f3modos coevaluando al resto de compa\u00f1eros\/as, no quieren sentirse responsables de la nota que lleven sus compa\u00f1eros\/as (sobre todo si son amigos).<\/p>\n Una posible secuencia tanto para la creaci\u00f3n de r\u00fabricas como para el empleo de la herramienta en el aula ser\u00eda:<\/p>\n No se recomienda editar la r\u00fabrica desde el m\u00f3vil ya que en nuestro caso se pierde la opci\u00f3n de env\u00edo a los alumnos junto con otras funcionalidades. Del mismo modo, tampoco se recomienda modificar la redacci\u00f3n de los diferentes indicadores una vez iniciado el proceso y que los alumnos hayan empezado a realizar sus env\u00edos puesto que puede ocurrir que al reprocesar los resultados de error y sean eliminados las primeras valoraciones realizadas.<\/p>\n Por \u00faltimo, para agilizar el proceso de recopilaci\u00f3n de emails de los alumnos es aconsejable realizar un formulario previo donde se incluyan los campos de nombre, apellidos, grupo e email.<\/p>\n Existen diferentes complementos \u00a0a trav\u00e9s de Google Drive que en combinaci\u00f3n sirven para la evaluaci\u00f3n de r\u00fabricas como son\u00a0Doctopus<\/a>\u00a0y\u00a0Goobric<\/a>.\u00a0 Sin embargo, su instalaci\u00f3n es mucho m\u00e1s compleja y lenta que Corubric. Los informes que generan no son tan completos \u00a0y aunque permiten la evaluaci\u00f3n de grupos \u00e9sta opci\u00f3n s\u00f3lo es posible para la figura del profesor. Otros complemento como\u00a0Peer-Grading-tool<\/a> permite la evaluaci\u00f3n pero s\u00f3lo por pares, ya que ofrece los tres tipos de nota en columnas contiguas.<\/p>\n Tutorial b\u00e1sico de <\/span>CoRubrics creado como complemento de la p\u00edldora \u00abImportar R\u00fabricas a Google Classroom desde CoRubrics\u00bb<\/span><\/p>\n\n
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Explicaci\u00f3n del uso en el \u00e1mbito educativo<\/h5>\n
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<\/p>\nMetodolog\u00eda y did\u00e1ctica aplicada<\/h5>\n
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Recomendaci\u00f3n final<\/h5>\n
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CoRubrics – Tutorial b\u00e1sico<\/h5>\n