{"id":62710,"date":"2022-01-11T21:08:00","date_gmt":"2022-01-12T00:08:00","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=62710"},"modified":"2023-11-29T23:02:21","modified_gmt":"2023-11-30T02:02:21","slug":"que-son-los-procesos-pedagogicos-y-como-promueven-las-competencias-pdf","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/que-son-los-procesos-pedagogicos-y-como-promueven-las-competencias-pdf\/","title":{"rendered":"Qu\u00e9 son los Procesos pedag\u00f3gicos y c\u00f3mo promueven las competencias"},"content":{"rendered":"

Los procesos pedag\u00f3gicos son procesos recurrentes, es decir, se presentan varias veces en una sesi\u00f3n de aprendizaje, de acuerdo con las necesidades del estudiante y el prop\u00f3sito de la misma. No representan una secuencia lineal (esquemas).<\/strong><\/p>\n

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Una condici\u00f3n b\u00e1sica de todo proceso pedag\u00f3gico y que atraviesa todas sus fases es la calidad del v\u00ednculo entre el docente y los estudiantes (confianza y comunicaci\u00f3n).<\/p>\n

Art\u00edculo relacionado: Ayuda docente: 10 datos para tener una buena clase<\/a><\/p>\n

Qu\u00e9 son los Procesos pedg\u00f3gicos:<\/strong><\/h2>\n

Los procesos pedag\u00f3gicos son acciones docentes que buscan mediar el aprendizaje. Se basan en el enfoque por competencias, que enfatiza el desarrollo de habilidades, conocimientos y actitudes para enfrentar desaf\u00edos. Promueven competencias a trav\u00e9s de un enfoque centrado en el estudiante, fomentando el aprendizaje activo mediante actividades participativas como resoluci\u00f3n de problemas y trabajo colaborativo. La evaluaci\u00f3n formativa es esencial para identificar progresos, brindando retroalimentaci\u00f3n que permite a los estudiantes aprender de errores y mejorar su desempe\u00f1o.<\/p>\n

\"Procesos<\/strong><\/p>\n

Son seis los principales componentes de los procesos pedag\u00f3gicos que promueven las competencias y que se movilizan en las sesiones de aprendizaje:<\/p>\n

Problematizaci\u00f3n<\/h3>\n

Todos los procesos que conducen al desarrollo de competencias necesitan partir de una situaci\u00f3n retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrente a desaf\u00edos, problemas o dificultades por resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos. Los colocan en el l\u00edmite de lo que saben y pueden hacer, por lo que constituyen el punto de partida para la indagaci\u00f3n.<\/p>\n

Prop\u00f3sito y organizaci\u00f3n<\/h3>\n

Es preciso se\u00f1alar los aprendizajes esperados y explicar el proceso evaluativo, de modo que tengan plena consciencia de lo que van a conseguir como producto de su esfuerzo.<\/p>\n

As\u00ed mismo, se deben describir las actividades y tareas a realizar, seleccionar los recursos, materiales y estrategias pertinentes para resolver el problema planteado.<\/p>\n

Motivaci\u00f3n \/ inter\u00e9s \/ incentivo<\/h3>\n

Es un proceso pedag\u00f3gico que despierta el inter\u00e9s e identificaci\u00f3n con el prop\u00f3sito de la actividad. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar en la resoluci\u00f3n del problema, con voluntad y expectativa, hasta el final del proceso.<\/p>\n

La motivaci\u00f3n para el aprendizaje requiere, adem\u00e1s, un clima emocional positivo que favorezca una actitud abierta, una disposici\u00f3n mental activa para aprender.<\/p>\n

Sostener la motivaci\u00f3n a lo largo del proceso es la despenalizaci\u00f3n del error, la decisi\u00f3n de no sancionar ni censurar a nadie por una equivocaci\u00f3n, sino de convertir esta en una oportunidad para que se puedan evaluar, discernir e identificar sus fallas.<\/p>\n

Saberes previos<\/h3>\n

Son el punto de partida para adquirir nuevos aprendizajes. La funci\u00f3n de la identificaci\u00f3n de saberes previos es m\u00e1s pedag\u00f3gica que motivacional, pues nos permite tomar decisiones sobre la planificaci\u00f3n de los aprendizajes y la did\u00e1ctica m\u00e1s conveniente. Asimismo, hay que registrar a trav\u00e9s de un medio las ideas, valoraciones y experiencias previas, a fin de poder referirse a ellas a lo largo del proceso.<\/p>\n

Gesti\u00f3n y acompa\u00f1amiento del desarrollo de las competencias<\/h3>\n

Acompa\u00f1ar a los estudiantes en la adquisici\u00f3n y desarrollo de las competencias consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, elegir las estrategias adecuadas y definir los procesos did\u00e1cticos a desarrollar, as\u00ed como las herramientas de apoyo y retroalimentaci\u00f3n al grupo, durante el proceso y al finalizar este. Resulta indispensable observar y acompa\u00f1ar a los estudiantes en su proceso de ejecuci\u00f3n y descubrimiento, promoviendo la reflexi\u00f3n cr\u00edtica, el an\u00e1lisis de los hechos y el uso de estrategias pertinentes para su aprendizaje. As\u00ed mismo, es el momento adecuado para esclarecer, modelar, explicar, sistematizar o enrumbar actividades mal encaminadas.<\/p>\n

El desarrollo de las competencias necesita ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente teniendo en cuenta las diferencias que existen en el aula.<\/p>\n

Evaluaci\u00f3n<\/h3>\n

La evaluaci\u00f3n es inherente al proceso de aprendizaje, pues se da de principio a fin. Se pueden distinguir dos tipos de evaluaci\u00f3n: la formativa y la sumativa o certificadora. La evaluaci\u00f3n formativa permite comprobar los avances del aprendizaje. Su prop\u00f3sito es reflexionar sobre lo que se va aprendiendo, y por ello requiere una devoluci\u00f3n descriptiva, reflexiva y orientadora que promueva la autoevaluaci\u00f3n y la coevaluaci\u00f3n, para que los estudiantes descubran la calidad de sus producciones y sus desempe\u00f1os.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n sumativa o certificadora permite dar fe del aprendizaje y valorar el nivel de desempe\u00f1o alcanzado. Su prop\u00f3sito es la constataci\u00f3n del aprendizaje alcanzado, por lo que requiere dise\u00f1ar situaciones aut\u00e9nticas y complejas de evaluaci\u00f3n que exijan a los estudiantes usar sus competencias para resolver los retos planteados y emitir un juicio v\u00e1lido y confiable acerca de sus logros.<\/p>\n

La observaci\u00f3n y el registro continuo del desempe\u00f1o de los estudiantes en el transcurso del proceso son esenciales para la evaluaci\u00f3n y requieren que el docente tenga claro desde el principio qu\u00e9 es lo que espera que ellos logren y demuestren, y cu\u00e1les son las evidencias que le van a permitir reconocer el desempe\u00f1o esperado.<\/p>\n

ENLACE DE LECTURA: PROCESOS PEDAG\u00d3GICOS<\/a><\/p>\n\t\t

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