{"id":61452,"date":"2021-04-06T20:13:20","date_gmt":"2021-04-07T00:13:20","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=61452"},"modified":"2023-06-12T19:57:11","modified_gmt":"2023-06-12T23:57:11","slug":"teorias-del-aprendizaje-multimedia-fundamentos-modelo-enfoques-y-principios","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/teorias-del-aprendizaje-multimedia-fundamentos-modelo-enfoques-y-principios\/","title":{"rendered":"Teor\u00edas del Aprendizaje Multimedia: fundamentos, modelo, enfoques y principios"},"content":{"rendered":"
En la producci\u00f3n de presentaciones multimedia deben participar profesionales de diferentes disciplinas, como pedagogos, dise\u00f1adores, ilustradores, programadores y comunic\u00f3logos. El dise\u00f1ador se convierte en el responsable de la adecuaci\u00f3n de los contenidos a las nuevas tecnolog\u00edas, de la planeaci\u00f3n y el tratamiento que se le d\u00e9 a la informaci\u00f3n, a los elementos visuales y auditivos, y en ocasiones hasta de la creaci\u00f3n de actividades que soporten los objetivos de la presentaci\u00f3n multimedia. La aplicaci\u00f3n multimedia reflejar\u00e1 la perspectiva que el dise\u00f1ador tenga de la manera en que aprendemos.<\/h5>\n

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Esta teor\u00eda tiene como principal mentor a Richard Mayer de la Universidad de California, Santa Barbara.<\/h5>\n

La premisa central de la teor\u00eda cognitiva del aprendizaje multimedia es: \u201cSe aprende m\u00e1s profundamente una informaci\u00f3n si es presentada con palabras e im\u00e1genes m\u00e1s que con palabras solas\u201d.<\/p>\n

Mayer (2005) propone la Teor\u00eda Cognoscitiva del Aprendizaje Multimedia, basada en la idea de que existen tres tipos de almacenaje en la memoria (memoria sensorial, de trabajo y de largo plazo) y de que los individuos poseen canales separados para procesar material verbal y visual. Cada canal puede procesar s\u00f3lo una peque\u00f1a cantidad de material a la vez y el aprendizaje significativo es resultado de la actividad del aprendiz cuando \u00e9ste construye conocimiento ordenado e integrado. Presentar demasiados elementos a la memoria de trabajo puede sobrepasar la capacidad de procesamiento por lo que algunos elementos pueden quedar sin procesar. Esto da como resultado la carga cognoscitiva.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es la teor\u00eda cognitiva del aprendizaje multimedia?<\/h5>\n

A la hora de producir contenidos multimedia dirigidos a fines pedag\u00f3gicos deben participar todo tipo de profesionales que sepan c\u00f3mo dise\u00f1arlos y conozcan c\u00f3mo funciona la mente humana. Tanto pedagogos como psic\u00f3logos, dise\u00f1adores, ilustradores, programadores y comunic\u00f3logos deben encargarse del dise\u00f1o de estos recursos puesto que\u00a0lo multimedia, en s\u00ed mismo, no va a incentivar el aprendizaje, sino la forma en c\u00f3mo est\u00e9 dise\u00f1ado y resulte en una mejor adquisici\u00f3n del contenido ense\u00f1ado<\/strong>.<\/p>\n

El dise\u00f1ador, sea del \u00e1mbito que sea, debe saber aprovechar las nuevas tecnolog\u00edas y adecuar los contenidos de tal forma que mediante la combinaci\u00f3n de diferentes elementos visuales y auditivos se d\u00e9 apoyo a los objetivos did\u00e1cticos que se quieran adquirir en el curr\u00edculo acad\u00e9mico.\u00a0La planeaci\u00f3n y el tratamiento de la informaci\u00f3n es algo que debe ser muy cuidado<\/strong>, puesto que convertirlos en elementos multimedia no es tarea f\u00e1cil y requiere de un tiempo y esfuerzo a ser invertidos.<\/p>\n

Teniendo todo esto en cuenta entramos de pleno con la premisa central de la teor\u00eda cognitiva del aprendizaje multimedia, modelo en el cual se sostiene que se aprende m\u00e1s profundamente una determinada informaci\u00f3n cuando esta es presentada en forma de palabras e im\u00e1genes m\u00e1s que con solo palabras. Es decir, transformando el contenido cl\u00e1sico, tradicionalmente en formato escrito, en algo que tenga soporte visual o auditivo se adquiere un aprendizaje mejor del mismo.<\/p>\n

Esta idea viene de la mano de Richard Mayer en 2005<\/strong>, que propone la teor\u00eda cognitiva del aprendizaje multimedia bas\u00e1ndose en la idea de que existen tres tipos de almacenaje en la memoria (memoria sensorial, memoria de trabajo y memoria a largo plazo) y, adem\u00e1s, sostiene que los individuos poseen dos canales separados para procesar la informaci\u00f3n, siendo uno para el material verbal y el otro para el visual. Cada canal s\u00f3lo puede procesar una peque\u00f1a cantidad de informaci\u00f3n a la vez, pudi\u00e9ndose dar soporte procesando un contenido presentado de dos formas diferentes y complementarias.<\/p>\n

El aprendizaje significativo a partir de un elemento multimedia es el resultado de\u00a0la actividad del aprendiz cuando se le presenta informaci\u00f3n que activa los dos canales, construyendo conocimiento ordenado e integrado<\/strong>. Como la memoria de trabajo tiene una carga cognitiva m\u00e1s bien limitada, en caso de presentar demasiados elementos de un mismo tipo a la vez puede sobrecargarla, sobrepasando la capacidad de procesamiento y haciendo que parte de esos contenidos no sean satisfactoriamente procesados. As\u00ed, para reducir su carga es provechoso activar dos canales distintos un poco en vez de uno solo y en exceso.<\/p>\n

El aprendizaje multimedia de Richard Mayer<\/h5>\n

Dentro de la teor\u00eda cognitiva del aprendizaje multimedia Richard Mater sostiene que, para reducir la carga cognitiva de la memoria de trabajo a la hora de presentar un contenido, es adecuado presentarlo en formato multimedia, es decir,\u00a0activando las dos v\u00edas de recepci\u00f3n de la informaci\u00f3n: la visual y la verbal<\/strong>. Sus principios acerca del aprendizaje multimedia est\u00e1n directamente relacionados con las ideas que emanan de la teor\u00eda de la carga cognitiva de John Sweller.<\/p>\n

Cabe destacar la idea de qu\u00e9 se entiende por contenido multimedia. Nos referimos a contenidos multimedia cuando se presenta una determinada informaci\u00f3n, como bien puede ser una presentaci\u00f3n o comunicaci\u00f3n, en los que se incluyen palabras e im\u00e1genes orientadas a fomentar aprendizajes. Partiendo de esta idea y en base a sus investigaciones cient\u00edficas, Mayer formul\u00f3 hasta once principios distintos que sirven de gu\u00eda a la hora de dise\u00f1ar material multimedia y que se enfocan en facilitar el aprendizaje, tanto si se posee conocimiento previo relacionado con la nueva informaci\u00f3n como si no.<\/p>\n

As\u00ed, desde la teor\u00eda cognitiva del aprendizaje se defiende que\u00a0entendiendo c\u00f3mo procesa la informaci\u00f3n la mente humana de un aprendiz se lograr\u00e1 optimizar al m\u00e1ximo la adquisici\u00f3n de un determinado contenido<\/strong>. Teniendo en cuenta esto, se podr\u00e1n dise\u00f1ar gu\u00edas para el manejo y dise\u00f1o de contenidos multimedia, con la intenci\u00f3n de que el estudiante tenga m\u00e1s facilidad a la hora de construir esquemas mentales sobre los contenidos nuevos y los logre automatizar e introducirlos en la memoria a largo plazo.<\/p>\n

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Los tres fundamentos de la teor\u00eda<\/h5>\n

Son tres los fundamentos de la teor\u00eda que justifican su premisa central, sosteniendo que se aprende m\u00e1s profundamente un determinado contenido cuando este es presentado en forma de combinaci\u00f3n de palabras con im\u00e1genes.<\/p>\n

    \n
  1. Im\u00e1genes y palabras no son equivalentes: No es cierto el dicho de que una imagen equivale a mil palabras.\u00a0Las im\u00e1genes y palabras no son ni equivalentes ni brindan la misma informaci\u00f3n, sino que se complementan<\/strong>. Por medio de las palabras podemos entender mejor una imagen, y por medio de im\u00e1genes podemos hacernos una mejor idea y comprender mejor lo que se expone en un texto.<\/li>\n
  2. La informaci\u00f3n verbal y la visual se procesan por canales distintos: Como ya hemos sugerido,\u00a0la informaci\u00f3n verbal o auditiva y la informaci\u00f3n visual o pict\u00f3rica se retienen y procesan en canales distintos<\/strong>. El hecho de procesar la informaci\u00f3n en m\u00e1s de un canal nos brinda ventajas en capacidad, codificaci\u00f3n en nuestra memoria y recuperaci\u00f3n. De esta forma se fortalece el recuerdo y su almacenamiento en la memoria a largo plazo.<\/li>\n
  3. Integrar palabras e im\u00e1genes produce un aprendizaje m\u00e1s profundo: Integrar en la memoria de trabajo una palabra acompa\u00f1ada de una imagen o una representaci\u00f3n verbal con una pict\u00f3rica\u00a0implica cierto esfuerzo cognitivo y procesamiento<\/strong>. A su vez se facilita el relacionar esta nueva informaci\u00f3n con aprendizajes anteriores, lo cual otorga de aprendizajes m\u00e1s profundos que se quedan en la memoria a largo plazo y que se pueden aplicar en la resoluci\u00f3n de problemas en otros contextos.<\/li>\n<\/ol>\n
    Modelo del aprendizaje multimedia y memoria<\/h5>\n

    Como dec\u00edamos, el modelo parte de la idea de que nuestro cerebro funciona con dos sistemas de procesamiento de la informaci\u00f3n, siendo uno para el material visual y el otro para el verbal. La ventaja de usar estos dos canales no es algo cuantitativo, sino m\u00e1s bien cualitativo dado que, como hemos mencionado antes, informaci\u00f3n visual y auditiva se complementan, no se sustituyen ni son equivalentes.\u00a0La comprensi\u00f3n profunda se da cuando el aprendiz puede construir conexiones significativas entre las representaciones verbales y las visuales<\/strong>.<\/p>\n

    Cuando se presenta un material multimedia, la informaci\u00f3n recibida en forma de palabras ser\u00e1n escuchadas por los o\u00eddos o le\u00eddas por los ojos, mientras que las im\u00e1genes ser\u00e1n vistas por los ojos. En ambos casos la nueva informaci\u00f3n pasar\u00e1 primero por la memoria sensorial, donde ser\u00e1 brevemente retenida en forma de est\u00edmulos visuales (im\u00e1genes) y auditivos (sonidos).<\/p>\n

    En la memoria de trabajo el individuo realizar\u00e1 la actividad principal del aprendizaje multimedia<\/strong>, puesto que es el espacio de nuestra memoria en donde realizaremos el procesamiento de la nueva informaci\u00f3n mientras la mantengamos consciente. Esta memoria tiene una capacidad muy limitada y, como hemos mencionado, tiende a sobrecargarse. Por el otro lado la memoria a largo plazo no tiene casi l\u00edmites y, cuando una informaci\u00f3n es profundamente procesada, esta acaba siendo almacenada en este \u00faltimo espacio.<\/p>\n

    En la memoria de trabajo se realizar\u00e1 la selecci\u00f3n de sonidos e im\u00e1genes y se organizar\u00e1 la informaci\u00f3n transform\u00e1ndola en representaciones mentales con coherencia, es decir, nos haremos un modelo mental verbal y un modelo mental pict\u00f3rico en base a lo que habremos le\u00eddo, escuchado y visto. Se le dar\u00e1 sentido a la informaci\u00f3n integrando las representaciones visuales con las verbales y relacion\u00e1ndolas con conocimientos que se tengan acerca datos previos. Como podemos entender de todo esto, las personas no somos receptores pasivos de nuevos contenidos, sino que los procesamos activamente.<\/p>\n

    Teniendo en cuenta todo esto podemos acabar resumiendo este punto en los tres supuestos de a continuaci\u00f3n.<\/p>\n

      \n
    1. Suposici\u00f3n del canal dual: Este modelo asume que\u00a0las personas procesan la informaci\u00f3n en dos canales separados<\/strong>, siendo uno el de la informaci\u00f3n auditiva o verbal y el otro el de la informaci\u00f3n visual o pict\u00f3rica.<\/li>\n
    2. Suposici\u00f3n de la capacidad limitada: Se afirma que los dos canales de la suposici\u00f3n anterior tienen una capacidad limitada. La memoria de trabajo de las personas puede retener\u00a0un n\u00famero limitado de palabras e im\u00e1genes al mismo tiempo<\/strong>.<\/li>\n
    3. Suposici\u00f3n del procesamiento activo: Se sostiene que las personas se involucran activamente en el aprendizaje\u00a0atendiendo a la nueva informaci\u00f3n entrante relevante<\/strong>. Se organiza esa informaci\u00f3n seleccionada en representaciones mentales coherentes y se integran tales representaciones con otro conocimiento previo.<\/li>\n<\/ol>\n
      Los 11 principios del aprendizaje multimedia<\/h5>\n

      Visto en profundidad toda la teor\u00eda cognitiva del aprendizaje multimedia pasamos a ver finalmente los once principios a ser tenidos en cuenta a la hora de dise\u00f1ar material multimedia para optimizar el aprendizaje.\u00a0Estos son unos principios que deben ser considerados en toda aula y curso que se considere adaptado al siglo XXI<\/strong>, especialmente si se quiere sacar el m\u00e1ximo provecho de las nuevas tecnolog\u00edas y los recursos multimedia y online.<\/p>\n

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      1. Principio de multimedia: Las personas aprendemos mejor cuando\u00a0los contenidos se muestran en formato de imagen combinada con texto en vez de solo con palabras<\/strong>, siendo este principio la principal premisa de toda la teor\u00eda cognitiva del aprendizaje multimedia.<\/li>\n
      2. Principio de contig\u00fcidad: Aprendemos mejor cuando\u00a0las im\u00e1genes y palabras que hacen referencia a un mismo contenido se ubican cerca<\/strong>\u00a0la una de la otra.<\/li>\n
      3. Principio de temporalidad: Las personas aprendemos mejor cuando las palabras y sus correspondientes im\u00e1genes\u00a0se despliegan en la pantalla de forma simult\u00e1nea<\/strong>.<\/li>\n
      4. Principio de modalidad: Las personas aprendemos mejor cuando el contenido multimedia es de la modalidad de im\u00e1genes con narraci\u00f3n que im\u00e1genes con texto.<\/li>\n
      5. Principio de redundancia: Aprendemos mejor cuando las im\u00e1genes utilizadas\u00a0son explicadas o bien a trav\u00e9s de una narraci\u00f3n o bien a trav\u00e9s de texto, pero no con ambas modalidades a la vez<\/strong>. Es decir, presentar una imagen, un texto y narrarlo es m\u00e1s bien una p\u00e9rdida de tiempo y recursos, puesto que su efecto no es acumulativo ni multiplicativo m\u00e1s all\u00e1 del uso de dos soportes.<\/li>\n
      6. Principio de coherencia: Las personas aprendemos mejor cuando las im\u00e1genes, palabras o sonidos que no tienen relaci\u00f3n directa con el contenido a ense\u00f1ar son eliminados de la pantalla.<\/li>\n
      7. Principio de se\u00f1alizaci\u00f3n: Las personas aprendemos mejor cuando se a\u00f1aden\u00a0se\u00f1ales que indican hacia donde debemos prestar nuestra atenci\u00f3n<\/strong>.<\/li>\n
      8. Principio de segmentaci\u00f3n: Aprendemos mejor cuando\u00a0los contenidos que se nos presentan est\u00e1n divididos en peque\u00f1os apartados<\/strong>\u00a0y cuando se puede navegar libre y f\u00e1cilmente a trav\u00e9s de ellos.<\/li>\n
      9. Principio de pre-entrenamiento: Aprendemos mejor cuando nos pre-entrenan en los conceptos clave a explicar antes de ver los contenidos desarrollados. Es decir,\u00a0es mejor que se nos introduzca brevemente o se nos haga un \u201cabstract\u201d de aquello que vamos a ver antes de empezar con el temario en s\u00ed<\/strong>, d\u00e1ndonos la oportunidad de recordar antes de la sesi\u00f3n conocimiento previo, traerlo a la memoria de trabajo y relacionarlo mientras se explica la lecci\u00f3n.<\/li>\n
      10. Principio de personalizaci\u00f3n: A la hora de presentar un material multimedia, tanto en formato de texto con imagen como tipo narraci\u00f3n con imagen, es mejor\u00a0presentarlos con un tono cercano y familiar<\/strong>; as\u00ed se aprende m\u00e1s que cuando el tono es demasiado formal.<\/li>\n
      11. \u00a0Principio de la voz: Si la modalidad escogida es imagen con narraci\u00f3n escuchada, las personas\u00a0aprendemos mejor cuando se utiliza una voz humana<\/strong>\u00a0en los recursos digitales antes que una creada por medio de un software que lea el texto en audio rob\u00f3tico.<\/li>\n<\/ol>\n

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        Enfoques Pedag\u00f3gicos<\/h5>\n
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        1. El an\u00e1lisis cognitivo de tareas<\/strong>.- \u201cUtiliza una variedad de estrategias de entrevistas y observaci\u00f3n para capturar una descripci\u00f3n del conocimiento expl\u00edcito e impl\u00edcito que los expertos utilizan para realizar tareas complejas\u201d (Yates y Clark, 2012). Se utiliza con mayor frecuencia al dise\u00f1ar el aprendizaje para tareas complejas o cognitivamente de orden superior.<\/li>\n
        2. Taxonom\u00eda SOLO<\/strong>.- A medida que avanza el aprendizaje, este se vuelve m\u00e1s complejo. SOLO, que significa \u201cestructura del resultado del aprendizaje observado\u201d (Biggs & Collis, 1982) es un medio para clasificar los resultados del aprendizaje en t\u00e9rminos de su complejidad, lo que nos permite evaluar el trabajo de los estudiantes en t\u00e9rminos de su calidad. Al principio\u00a0SOLO\u00a0propone tomar solo uno o pocos aspectos de la tarea (uniestructural), luego varios aspectos que no est\u00e9n relacionados (multiestructural), luego pasamos a aprender c\u00f3mo integrarlos en un todo (relacional), y finalmente, debemos ser capaces de generalizar todo ese conjunto en nuevas aplicaciones (resumen extendido).<\/li>\n
        3. Alineaci\u00f3n Constructiva<\/strong>.- Es un dise\u00f1o en el que los resultados de aprendizaje se establecen claramente antes que se lleve a cabo la ense\u00f1anza (Biggs & Tang, 2011). Luego, la ense\u00f1anza se dise\u00f1a para involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje que optimicen sus posibilidades de lograr esos resultados, y las tareas de evaluaci\u00f3n para permitir juicios claros sobre qu\u00e9 tan bien se han logrado esos resultados.<\/li>\n
        4. Procesamiento Generativo<\/strong>.- Este enfoque dentro de las teor\u00edas del aprendizaje multimedia, sostiene una visi\u00f3n del aprendizaje en el que los estudiantes intentan activamente dar sentido a la instrucci\u00f3n que se les presenta (Mayer, 2018). Logran este objetivo comprometi\u00e9ndose activamente en el procesamiento generativo durante el aprendizaje, incluida la atenci\u00f3n a los aspectos relevantes del material entrante (selecci\u00f3n), organizarlo en una estructura cognitiva coherente en la memoria de trabajo (organizaci\u00f3n), e integrar estructuras cognitivas relevantes activadas desde la memoria a largo plazo (integraci\u00f3n).<\/li>\n
        5. Teor\u00eda Cognitiva del Aprendizaje Multimedia<\/strong>.- El principio conocido como \u00abprincipio multimedia\u00bb establece que \u00ablas personas aprenden m\u00e1s profundamente de las palabras y las im\u00e1genes que de las palabras solamente\u00bb (Mayer, p. 47). Sin embargo, simplemente agregar palabras a las im\u00e1genes no es una forma eficaz de lograr el aprendizaje multimedia. El objetivo de los medios educativos deben estar a la luz de c\u00f3mo funciona la mente humana. \u00c9sta es la base de la teor\u00eda cognitiva del aprendizaje multimedia de Mayer.<\/li>\n
        6. Uso de un modelo de dise\u00f1o instruccional o de aprendizaje<\/strong>.- Puede ayudarle a definir la necesidad y contextualizar el uso de multimedia dentro de una unidad m\u00e1s grande de aprendizaje (por ejemplo, dentro de una\u00a0secuencia did\u00e1ctica\u00a0en particular, dentro de un m\u00f3dulo o en un nivel de programa). En suma, la utilizaci\u00f3n de un modelo de aprendizaje ayudar\u00e1 a definir las relaciones entre las partes y el todo, conocimiento conceptual, conocimiento procedimental y los\u00a0principios de ense\u00f1anza.<\/li>\n<\/ol>\n

          Referencias bibliogr\u00e1ficas:<\/h4>\n