{"id":59912,"date":"2021-02-27T15:19:34","date_gmt":"2021-02-27T18:19:34","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=59912"},"modified":"2021-02-28T14:47:01","modified_gmt":"2021-02-28T17:47:01","slug":"alexander-ortiz-la-evaluacion-mediante-rubricas-con-escalas-una-autocontradiccion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/alexander-ortiz-la-evaluacion-mediante-rubricas-con-escalas-una-autocontradiccion\/","title":{"rendered":"[Alexander Ortiz] La evaluaci\u00f3n mediante r\u00fabricas con escalas: una autocontradicci\u00f3n"},"content":{"rendered":"<h5 style=\"text-align: justify;\">El evaluador (profesor y\/o los propios estudiantes, en el caso de la coevaluaci\u00f3n, la heteroevaluaci\u00f3n y la autoevaluaci\u00f3n) tendr\u00e1 la oportunidad de comparar cu\u00e1n adecuada es la ejecu\u00adci\u00f3n de un estudiante con respecto al perfil construido.<\/h5>\n<p><!--more--><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\">La evaluaci\u00f3n se basa en analizar cualidades y atributos del proceso de aprender, por eso su esencia y naturaleza es cualitativa. La evaluaci\u00f3n siempre es cualitativa, de lo contrario no es evaluaci\u00f3n. Hablar de evaluaci\u00f3n cualitativa es tautol\u00f3gico, es una redundancia.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo que es cuantitativo es la calificaci\u00f3n. Es por ello que, en un proceso evaluativo no debe haber grados, ni niveles, ni escala. Siempre que usemos una escala, estamos cuantificando, aunque la categoricemos con letras.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La evaluaci\u00f3n se asocia m\u00e1s a la descripci\u00f3n, comprensi\u00f3n, valoraci\u00f3n y argumento. La calificaci\u00f3n est\u00e1 m\u00e1s relacionada con el n\u00famero o letra que permite clasificar al estudiante en una escala y encasillarlo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En la evaluaci\u00f3n no hay calificaciones, no hay notas, ni en n\u00fameros ni en letras, sencillamente el estudiante aprueba o no aprueba el curso, y se hace una valoraci\u00f3n descriptiva-comprensiva de su proceso de aprendizaje, se describen sus logros, se argumenta de manera comprensiva, caracterizando sus aciertos y desaciertos, seg\u00fan un perfil esperado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo cuantitativo es sumativo, lo cualitativo es comprensivo. Si hacemos una escala, mediante r\u00fabricas, lo que hacemos es quitar los n\u00fameros y sustituirlos por letras. Pero seguimos cuantificando. Y cuantificar no es evaluar, sino calificar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estamos de acuerdo que debemos valorar aprendizaje del estudiante, su desempe\u00f1o. \u00bfQu\u00e9 despliega el estudiante en su desempe\u00f1o?: conocimientos, habilidades y valores. \u00bfQu\u00e9 aprende el estudiante?: conceptos, destrezas, actitudes, es decir, desarrolla una competencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">M\u00e1s que valorar el aprendizaje, lo que debemos valorar es el desarrollo del estudiante, el desarrollo de una capacidad o competencia, observable en su desempe\u00f1o.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">No hay desarrollo de capacidades y competencias sin soluci\u00f3n de problemas. El problema se resuelve en la actividad-comunicaci\u00f3n; haciendo algo y diciendo algo. Tengo que observar al estudiante haciendo algo (leer lo que hizo, lo que escribi\u00f3) y escucharlo hablando.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Puedo valorar el dominio de un concepto-destreza-actitud del estudiante, y este proceso es hermen\u00e9utico, no cuantitativo, es por ello que no puedo medirlos mediante una escala.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para que una escala sea adecuada y pertinente, tendr\u00eda que abarcar todas las posibilidades de acci\u00f3n del estudiante, en la soluci\u00f3n de un problema, y sabemos que las posibilidades son pr\u00e1cticamente infinitas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es decir, ninguna escala agrupa o integra la amplia variedad de respuestas del estudiante ante un problema, y las infinitas opciones de desempe\u00f1o. Es por ello que las condiciones, criterios, descriptores e indicadores no deben subdividirse en una escala de niveles, dado que el aprendizaje, el desarrollo, las capacidades y las competencias son inconmensurables, no se pueden medir.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sencillamente lo que debemos hacer es una descripci\u00f3n comprensiva del desempe\u00f1o del estudiante. Esto es lo cualitativo. Las cualidades y atributos no son mensurables, por lo tanto no deber\u00edamos subdividirlo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si hacemos una escala, entonces estamos cuantificando y calificando, aunque lo nombremos con palabras: b\u00e1sico, aceptable, regular, excelente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Debemos dar un salto conceptual en la asertividad del proceso de evaluaci\u00f3n (valoraci\u00f3n) y des-prendernos de la inclinaci\u00f3n a calificar (insuficiente, en proceso, avanzando, logrado). Esto tambi\u00e9n es calificar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otro lado, el aprendizaje y el desarrollo humano no es lineal, es configurativo, se va dando en forma de espiral: hay momentos de avance, retroceso, estancamiento, de nuevo avanza. El aprendizaje y el desarrollo es oscil\u00e1ntico, como el vuelo de las mariposas: va hacia delante, hacia atr\u00e1s, a la izquierda, a la derecha, arriba, abajo, diagonal. As\u00ed se va dando el aprendizaje y el desarrollo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo que debemos hacer es una descripci\u00f3n comprensiva del desempe\u00f1o del estudiante, una caracterizaci\u00f3n cualitativa de lo que hizo y dej\u00f3 de hacer en cada actividad, en un p\u00e1rrafo, explicitando sus aciertos y desaciertos (compar\u00e1ndolo con un perfil, con un estado deseado en esa actividad). No se debe declarar si el estudiante est\u00e1 avanzando o no, por cuanto el aprendizaje no es lineal.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aqu\u00ed se van tomando decisiones sobre el proceso formativo, no solo sobre el estado actual del aprendizaje estudiante, sino sobre el propio curr\u00edculo y la did\u00e1ctica, es decir sobre los contenidos curriculares, el estilo de ense\u00f1ar y las estrategias did\u00e1cticas que estamos utilizando.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para decidir la promoci\u00f3n (que es otro proceso relacionado con la evaluaci\u00f3n), es decir, si el estudiante aprob\u00f3 o no el curso, la asignatura; al finalizar el curso, se re\u00fanen todas las evidencias, es decir, toda la informaci\u00f3n obtenida de las actividades realizadas por el estudiante, y se comparan estas descripciones comprensivas (o sea, los resultados del estudiante), con el perfil construido.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las r\u00fabricas que incluyen escalas y niveles, son excluyentes, son contrarias al esp\u00edritu incluyente de la educaci\u00f3n. Y, adem\u00e1s nos desv\u00edan de la verdadera esencia de la evaluaci\u00f3n, en el sentido de valorar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La evaluaci\u00f3n formativa, es decir la valoraci\u00f3n, tal como la estamos asumiendo, en esencia, debe desengancharse de la calificaci\u00f3n, de la medici\u00f3n, de las escalas y de los grados o niveles.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es decir, para valorar el aprendizaje y el desarrollo del estudiante, no es necesario medirlo, ni calificarlo, ni encasillarlo en un nivel, grado o escala. Al contrario, la medici\u00f3n, la calificaci\u00f3n, el encasillamiento, las escalas, niveles y grados, desvirt\u00faan la evaluaci\u00f3n y su esencia: valorar.<\/p>\n<table class=\" alignleft\" border=\"0\" width=\"100%\" cellspacing=\"10\" cellpadding=\"10\">\n<tbody>\n<tr>\n<td style=\"text-align: center;\" width=\"30%\"><strong><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"size-full wp-image-50550 aligncenter\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-copia-68.jpg\" alt=\"\" width=\"200\" height=\"200\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-copia-68.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-copia-68-150x150.jpg 150w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-copia-68-80x80.jpg 80w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-copia-68-110x110.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-copia-68-160x160.jpg 160w\" sizes=\"auto, (max-width: 200px) 100vw, 200px\" \/><br \/>\nAutor:<\/strong> Alexander Ortiz Oca\u00f1a, ciudadano cubano-colombiano.<br \/>\nUniversidad del Magdalena Santa Marta, Colombia<br \/>\nDoctor en Ciencias Pedag\u00f3gicas, Universidad Pedag\u00f3gica de Holgu\u00edn, Cuba. Doctor Honoris Causa en Iberoam\u00e9rica, Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima. Per\u00fa. Mag\u00edster en Gesti\u00f3n Educativa en Iberoam\u00e9rica, CIHCE, Lima, Per\u00fa. Mag\u00edster en Pedagog\u00eda Profesional, Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica de la Habana. Licenciado en Educaci\u00f3n.<br \/>\n<strong style=\"font-family: inherit; font-size: inherit; background-color: transparent;\">Correo electr\u00f3nico:<\/strong> <a style=\"font-family: inherit; font-size: inherit; background-color: transparent;\" href=\"mailto:aortiz@unimagdalena.edu.co\">aortiz@unimagdalena.edu.co<\/a><span style=\"font-family: inherit; font-size: inherit; background-color: transparent;\"> \/ <a href=\"mailto:alexanderortiz5000@gmail.com\">alexanderortiz5000@gmail.com<\/a><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p style=\"text-align: left;\">.<\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-105999\" class=\"post-105999 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-colaborador category-z-colaboradores-alexander-ortiz tag-alexander-ortiz tag-exhala tag-inhala tag-respira tag-suspira cs-entry 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