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- El maestro debe dar las clases emergentes sin hablar.<\/li>\n
- Desarrollar de manera constante y permanente en cada una de las clases emergentes 4 acciones formativas: leer, escribir, reflexionar y conversar.<\/li>\n
- No pensar en los resultados, concentrarnos solo en el proceso de formaci\u00f3n.<\/li>\n
- Resignificar la evaluaci\u00f3n en los escenarios educativos emergentes.<\/li>\n
- Empat\u00eda: amar a sus estudiantes.<\/li>\n<\/ol>\n
Breve reflexi\u00f3n sobre cada uno de estos roles:<\/p>\n
1. El maestro debe dar las clases emergentes sin hablar<\/h5>\n
El maestro tiene m\u00faltiples alternativas para cumplir su rol. La \u00fanica forma no es la que tradicionalmente conocemos por nuestra imagen cultural del buen maestro, que habla, explica, narra y argumenta. Dar las clases emergentes sin hablar es una met\u00e1fora, significa permitir que sean los estudiantes quienes piensen, sientan, hablen y argumenten sus ideas, opiniones, dudas, e incluso miedos y temores. El principal rol del maestro emergente no es desarrollar la clase hablando del contenido de la asignatura, sino ubicar al estudiante en el centro de dicho proceso. Lo m\u00e1s importante de la clase es el estudiante, no el contenido de la asignatura.<\/p>\n
La funci\u00f3n del maestro no es \u00abdecir\u00bb para que el estudiante se dedique a \u00abo\u00edr\u00bb, su rol no es \u00abexplicar\u00bb para que el estudiante logre \u00abentender\u00bb, tampoco debe dedicarse a \u00abdemostrar\u00bb mientras sus estudiantes se dedican a \u00abobservar\u00bb. El rol del maestro es configurar ambientes de aprendizajes emergentes en los que los estudiantes tengan aut\u00e9nticas oportunidades para comprender el sentido de lo que aprenden y configurar los significados a su propio ritmo, mediante sus vivencias y experiencias.<\/p>\n
Mientras m\u00e1s habla el maestro en clases emergentes, menos aprenden los estudiantes. El maestro en clases emergentes no debe dar respuestas sino hacer preguntas. Las preguntas son m\u00e1s importantes que las respuestas. La clase emergente debe desarrollarse mediante un sistema de preguntas, formuladas por el maestro y tambi\u00e9n por los estudiantes.\u00a0No se aprende escuchando sino hablando, preguntando, cuestionando todo, problematizando. Preguntar, reflexionar y conversar para formar.<\/p>\n
2. Desarrollar de manera constante y permanente en cada una de las clases emergentes 4 acciones formativas: leer, escribir, reflexionar y conversar<\/h5>\n
Leer, escribir, reflexionar y conversar. No hay otra soluci\u00f3n m\u00e1s \u00f3ptima y pertinente. Podemos desempe\u00f1arnos utilizando una amplia diversidad de mediaciones tecnol\u00f3gicas, pero eso no es suficiente para lograr calidad en la educaci\u00f3n.<\/p>\n
No hay aprendizaje aut\u00e9ntico y profundo sin leer, escribir, reflexionar y conversar. Debemos reflexionar en clases emergentes sobre algo le\u00eddo, conversar sobre un problema, tema o cuesti\u00f3n determinada relacionada con la asignatura. \u00bfC\u00f3mo desplegamos nuestro reflexionar en clases emergentes? \u00bfConversamos en clases emergentes con nuestros estudiantes o solo le enviamos las tareas a realizar? \u00bfEstimulamos y potenciamos el reflexionar y el conversar entre ellos?<\/p>\n
Est\u00e1 claro que la clase emergente no puede ser solo asignar tareas y actividades por email o mediante cartillas, o utilizar determinadas herramientas tecnol\u00f3gicas; es importante leer, escribir, reflexionar y conversar.<\/p>\n
3. No pensar en los resultados, concentrarnos solo en el proceso de formaci\u00f3n<\/h5>\n
Un resultado nunca es parte del proceso que le dio origen. Si me oriento al resultado nunca veo el proceso. Debemos concentrarnos en el proceso de aprendizaje, y el resultado es una consecuencia de ese proceso. El resultado se deriva del proceso pero no forma parte de \u00e9l.<\/p>\n
Debemos reconocer que los resultados de cualquier proceso evaluativo no dependen del estudiante, sino del maestro y del instrumento evaluativo. No existe la evaluaci\u00f3n objetiva. Toda evaluaci\u00f3n es subjetiva, porque la realiza un ser humano dotado de subjetividad, que asigna sentido y significado al proceso de aprendizaje del estudiante.<\/p>\n
Ahora bien, reflexionemos en la posibilidad de determinar con exactitud num\u00e9rica cu\u00e1nto conocimiento, habilidad, destreza, capacidad o competencia, posee un estudiante en comparaci\u00f3n con otro. \u00bfCu\u00e1l es la unidad de medida de un conocimiento o de una habilidad, destreza, capacidad o competencia?<\/p>\n
El conocimiento, la habilidad, destreza, capacidad o competencia es un fen\u00f3meno de naturaleza neurops\u00edquica, relativo a la configuraci\u00f3n cognitivo-expresiva de la personalidad del estudiante, y como todo fen\u00f3meno neurops\u00edquico, en s\u00ed mismo no es mensurable. Sin embargo, a la hora de evaluar al estudiante le otorgamos calificaciones. \u00bfCu\u00e1l es el criterio que seguimos para otorgar las calificaciones?<\/p>\n
Por esta raz\u00f3n no debemos concentrarnos en el resultado, sino en el proceso de formaci\u00f3n.<\/p>\n
![](\"https:\/\/elperuano.pe\/fotografia\/thumbnail\/2020\/06\/23\/000082005M.jpg\")
<\/p>\n4. Resignificar la evaluaci\u00f3n en los escenarios educativos emergentes<\/h5>\n
Cuando evaluamos debemos darle valor al proceso de aprendizaje de los estudiantes, concentrarnos en sus avances, en sus logros, no en sus desaciertos y errores, aunque estos van a aparecer y tienen un valor formativo extraordinario, pero la finalidad de la evaluaci\u00f3n no es buscar las fallas de los estudiantes sino sus aciertos, lo cual nos permitir\u00e1 interpretar su proceso. Debemos evaluar para que los estudiantes aprendan. La evaluaci\u00f3n debe ser formativa.<\/p>\n
Para que la evaluaci\u00f3n sea formativa y promueva el aprendizaje, los maestros no pueden tomarla como un mecanismo de dominaci\u00f3n y control. Los maestros deben partir de una actitud abierta, honesta, humilde y comprensiva. En definitiva, lo m\u00e1s importante no es la nota o calificaci\u00f3n sino el aprendizaje. La forma en que evaluamos influye en el aprendizaje de los estudiantes y en la forma en que ense\u00f1amos. Dime c\u00f3mo eval\u00faas y te dir\u00e9 c\u00f3mo ense\u00f1as.<\/p>\n
La finalidad de la evaluaci\u00f3n formativa no es calificar. Lo importante no es qu\u00e9 nota se obtuvo sino qu\u00e9 se aprendi\u00f3. El prop\u00f3sito de la evaluaci\u00f3n no es identificar a los estudiantes que tuvieron \u00e9xito y a los que fracasaron, sino orientar su proceso de aprendizaje. En realidad las calificaciones nos dicen muy poco del aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n
En la evaluaci\u00f3n formativa se hace una valoraci\u00f3n descriptiva-comprensiva del proceso de aprendizaje de los estudiantes, se describen sus logros, se argumenta de manera comprensiva, caracterizando sus aciertos y desaciertos. Evaluar es comprender, interpretar y valorar. Calificar es excluir. El maestro debe evaluar, no debe calificar.<\/p>\n
5. Amar a sus estudiantes<\/h5>\n
El maestro debe respetar a sus estudiantes, comprenderlos y darles seguridad para que ellos puedan expresar con tranquilidad lo que sienten y piensan. Debe esperar con paciencia el resultado del aprendizaje de sus estudiantes.<\/p>\n
Ahora bien, no existe una estrategia o tecnolog\u00eda omnipotente para educar y ense\u00f1ar a los estudiantes en medio de la pandemia. Todas las estrategias y tecnolog\u00edas son iguales. La mejor estrategia y la mejor tecnolog\u00eda es el propio maestro. Tampoco existen contenidos bonitos y contenidos feos, contenidos f\u00e1ciles y contenidos dif\u00edciles. Todos los contenidos son iguales.<\/p>\n
El maestro debe transferir sus afectos al contenido de la asignatura, con el fin de que el estudiante se enamore de la asignatura a trav\u00e9s del intercambio emergente afectivo con el maestro. Aprender y ense\u00f1ar en la emergencia no es m\u00e1s que comunicarse afectivamente.<\/p>\n
Un maestro emergente se preocupa por sus estudiantes y por su actividad mental, estimula su pensamiento y se concentra m\u00e1s en ellos que en la asignatura que desarrolla. El verdadero maestro devela las potencialidades de sus estudiantes, se concentra m\u00e1s en las virtudes y cualidades positivas que en sus defectos y fallas. El rol del maestro en medio de la pandemia es amar a sus estudiantes, acogerlos, inspirarlos, entusiasmarlos.<\/p>\n
El maestro debe admirar a sus estudiantes, ser paciente con ellos, respetar sus ritmos, estilos y estrategias de aprendizaje, no acelerar su proceso, no querer obtener r\u00e1pidamente un resultado final. Debe conocer muy bien a sus estudiantes, conocer sus necesidades, experiencias, conocimientos y destrezas, no para cuestionarlos y criticarlos sino para orientarlos.<\/p>\n
Los maestros son personas encantadoras. Precisamente en tiempos de crisis es donde el maestro debe mostrar su inteligencia, sus competencias pedag\u00f3gicas, curriculares y did\u00e1cticas, su alta capacidad de resiliencia, su compromiso con la educaci\u00f3n y responsabilidad con el cambio y el mejoramiento futuro. Un maestro comprometido, motivado, sensible y consciente de su encargo social, ser\u00e1 capaz de sobreponerse a cualquier crisis.<\/p>\n
Los maestros debemos amar a nuestros estudiantes y demostrarles cari\u00f1o, comprensi\u00f3n, ternura, reconocimiento y consideraci\u00f3n, estimulando su autoestima y potenciando sus capacidades. Debemos elogiarlos y resaltar sus virtudes y aciertos.\u00a0<\/strong><\/p>\n
Una \u00faltima reflexi\u00f3n<\/strong><\/h5>\n
Educar es una actividad que requiere una alta vocaci\u00f3n. Educar es una de las profesiones m\u00e1s nobles y humanas que existen, educar es un acto de amor, un acto de aceptaci\u00f3n sin condiciones, de reconocimiento del valor del otro.<\/p>\n
El maestro debe amar esta profesi\u00f3n, actuar con alegr\u00eda y felicidad, y sentirse atra\u00eddo por la novedad que representa cada estudiante con el que interact\u00faa, vibrar cuando los escucha, respetarlos, acompa\u00f1arlos en sus necesidades y \u00e9xitos, y entusiasmarlos por aprender cada d\u00eda m\u00e1s, aun en medio de la crisis.<\/p>\n
\u00a1Los invito a aplicar las 5 A para vencer esta crisis: aceptar, adaptarse, aprender, amar y actuar!<\/strong><\/p>\n
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\n ![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-copia-68.jpg\")
\nAutor:<\/strong> Alexander Ortiz Oca\u00f1a, ciudadano cubano-colombiano.
\nUniversidad del Magdalena Santa Marta, Colombia
\nDoctor en Ciencias Pedag\u00f3gicas, Universidad Pedag\u00f3gica de Holgu\u00edn, Cuba. Doctor Honoris Causa en Iberoam\u00e9rica, Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima. Per\u00fa. Mag\u00edster en Gesti\u00f3n Educativa en Iberoam\u00e9rica, CIHCE, Lima, Per\u00fa. Mag\u00edster en Pedagog\u00eda Profesional, Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica de la Habana. Licenciado en Educaci\u00f3n.
\nCorreo electr\u00f3nico:<\/strong> aortiz@unimagdalena.edu.co<\/a> \/ alexanderortiz5000@gmail.com<\/a><\/span><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n.<\/p>\n\t\t
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