{"id":57046,"date":"2021-01-06T17:21:49","date_gmt":"2021-01-06T20:21:49","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=57046"},"modified":"2023-08-15T17:37:18","modified_gmt":"2023-08-15T21:37:18","slug":"15-errores-que-se-siguen-cometiendo-en-la-evaluacion-educativa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/15-errores-que-se-siguen-cometiendo-en-la-evaluacion-educativa\/","title":{"rendered":"15 errores que se siguen cometiendo en la evaluaci\u00f3n educativa y se deben corregir cuanto antes"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>En la edici\u00f3n de esta semana, compartimos un art\u00edculo que se enfoca en algunos de los errores m\u00e1s frecuentes a la hora de evaluar o planificar la ense\u00f1anza-aprendizaje. Considerando que el tema de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes es un proceso complejo, es que hemos querido compartir esta breve reflexi\u00f3n realizada por el blog de Educaci\u00f3n y TIC, quienes en un conciso documento deja en tabla problem\u00e1ticas pr\u00e1cticas al momento de establecer una evaluaci\u00f3n de aprendizajes, errores de los que muchas veces, y sin darnos cuenta, formamos parte.<\/strong><\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde ese punto de reflexi\u00f3n nos invitan a pensar un poco m\u00e1s profundo sobre los objetivos de la evaluaci\u00f3n, realizando una diferencia conceptual entre medir y evaluar, as\u00ed como tambi\u00e9n la dimensi\u00f3n \u00e9tica en la relaci\u00f3n con el educando al momento de evaluar, y por \u00faltimo, refiere a la elecci\u00f3n de t\u00e9cnicas a implementar, recordando que lo que se busca es mejorar el proceso educativo y no utilizar el instrumento como un castigo hacia el estudiante. Se abordan errores aun presentes en nuestras aulas, por lo que es necesarios reconocerlos, hacerlos conscientes, pese a lo elementales que nos parezcan.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es desde esta toma de consciencia que podemos ir mejorando nuestros procedimientos de evaluaci\u00f3n, ya que su puesta en pr\u00e1ctica es tan relevante como la selecci\u00f3n de metodolog\u00edas e instrumentos para poder realizar una pertinente evaluaci\u00f3n de los aprendizajes. Resaltando que, aunque se utilicen metodolog\u00edas innovadoras que mejoren el aprendizaje del alumnado, se necesita de una buena evaluaci\u00f3n para conocer el progreso de cada estudiante. En definitiva, la evaluaci\u00f3n es un proceso complejo que permite, no solo calificar a los estudiantes, sino tambi\u00e9n conocer y valorar su rendimiento para poder orientarlos y guiarlos en su proceso de aprendizaje.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-57094 size-full\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/2-5.jpg\" alt=\"evaluaci\u00f3n\" width=\"728\" height=\"546\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/2-5.jpg 728w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/2-5-300x225.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/2-5-110x83.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/2-5-200x150.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/2-5-380x285.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/2-5-255x191.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/2-5-550x413.jpg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/2-5-600x450.jpg 600w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/2-5-220x165.jpg 220w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/2-5-400x300.jpg 400w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/2-5-510x383.jpg 510w\" sizes=\"auto, (max-width: 728px) 100vw, 728px\" \/><\/p>\n<p>Enlace relacionado: <a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-evaluacion-para-el-aprendizaje\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">La evaluaci\u00f3n para el aprendizaje<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para reflexionar y poder ayudarte a aplicar una mejor evaluaci\u00f3n en el aula, queremos concienciarte de algunos de los errores que se cometen en la evaluaci\u00f3n educativa m\u00e1s para que no los reproduzcas en tus pr\u00e1ctica educativa:<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>1. Confundir la evaluaci\u00f3n con la medici\u00f3n:<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aunque son conceptos estrechamente relacionados, no son sin\u00f3nimos. La medici\u00f3n consiste en poner una calificaci\u00f3n, un valor cuantitativo o cualitativo, a una acci\u00f3n concreta teniendo en cuenta los aciertos y los fallos cometidos. En cambio, la evaluaci\u00f3n consiste en emitir un juicio sobre la calificaci\u00f3n que se ha obtenido. De esta manera, con la medici\u00f3n \u00fanicamente se sit\u00faa a la persona dentro de un baremo, mientras que con la evaluaci\u00f3n podemos orientar, al alumno o alumna, mediante un feed-back, en su proceso de aprendizaje demostr\u00e1ndole aquello que ha hecho bien y aquello que se debe mejorar.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>2. Juzgar o etiquetar a un alumno\/a por el resultado de una medici\u00f3n:<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">La evaluaci\u00f3n tiene por finalidad reflexionar sobre el resultado para poder mejorar. As\u00ed pues, no debes utilizar una calificaci\u00f3n para valorar a un alumno o alumna, sino tener en cuenta muchos otros factores que influyen en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje como las capacidades de cada alumno\/a, la situaci\u00f3n emocional, las actitudes\u2026<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>3. Utilizar la evaluaci\u00f3n como amenaza o castigo:<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfEvaluamos para castigar o para mejorar el aprendizaje? Si reflexionas a partir de esta pregunta seguro que tendr\u00e1s clara la respuesta de por qu\u00e9 se eval\u00faa. Por ello, debemos aplicar las t\u00e9cnicas e instrumentos de evaluaci\u00f3n cuando sean necesarios y con un objetivo que sustente dicha evaluaci\u00f3n.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>4. No dejarte evaluar por tus alumnos:<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tus estudiantes son los que mejor conocen tu manera de ense\u00f1ar. Por ello, d\u00e1ndoles la oportunidad de evaluar tu pr\u00e1ctica educativa, adem\u00e1s de otorgarles confianza, les permites ser part\u00edcipes del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. De este modo los haces sentir importantes, reconocidos y valorados. Por otro lado, como docente, te puede proporcionar una informaci\u00f3n \u00fatil para mejorar tu docencia y, en consecuencia, te permitir\u00e1 mejorar el aprendizaje de tu futuro alumnado. Es un proceso c\u00edclico que conlleva una mejora continua.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>5. No elaborar instrumentos fiables y precisos:<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando creamos un instrumento de evaluaci\u00f3n debemos redactar unos criterios e \u00a0claros, concisos, espec\u00edficos y f\u00e1ciles de observar. Un instrumento de evaluaci\u00f3n tiene que ser suficientemente claro de modo que si otro docente quiere evaluar la misma competencia para la que has elaborado el instrumento, pueda utilizarlo y adaptarlo sin necesitar ayuda alguna.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>6. No combinar t\u00e9cnicas e instrumentos de evaluaci\u00f3n:<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para realizar una buena evaluaci\u00f3n, existen muchas t\u00e9cnicas e instrumentos que se pueden aplicar seg\u00fan la finalidad, el momento, el agente evaluador, el enfoque metodol\u00f3gico, el est\u00e1ndar de comparaci\u00f3n\u2026 y debemos conocer las caracter\u00edsticas de cada uno de estos, escoger el que se ajuste m\u00e1s a la evaluaci\u00f3n que queremos realizar y decidir si podemos complementar dicha evaluaci\u00f3n con la combinaci\u00f3n de alguna otra t\u00e9cnica o instrumento.<\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-9544854023617669\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n<!-- Parrafo 8 --><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block;\" data-ad-client=\"ca-pub-9544854023617669\" data-ad-slot=\"3033384453\" data-ad-format=\"auto\" data-full-width-responsive=\"true\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script><\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><strong>7. Estar desactualizado o carecer de formaci\u00f3n cont\u00ednua sobre la evaluaci\u00f3n:<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Vivimos en una sociedad l\u00edquida que constantemente est\u00e1 cambiado y en la que surgen estudios, m\u00e9todos y t\u00e9cnicas nuevas que pretenden mejorar y facilitar, en este caso, el aprendizaje de los alumnos y alumnas. Por ello, es importante mantenerse en constante formaci\u00f3n en todas las fases del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>8.\u00a0 Predominio de la heteroevaluaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Normalmente la evaluaci\u00f3n est\u00e1 limitada a la iniciativa del docente; no suele considerarse la evaluaci\u00f3n que sobre su propio proceso educativo realiza el educando ni la autoevaluaci\u00f3n, o coevaluaci\u00f3n, que es la evaluaci\u00f3n de unos educandos por otros educandos dentro de un grupo de estudiantes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La evaluaci\u00f3n que hace el docente es la heteroevaluaci\u00f3n14 y debiera complementarse siempre con autoevaluaci\u00f3n e interevaluaci\u00f3n, para lograr desarrollo del sentido cr\u00edtico y participatorio. En este caso los estudiantes intervienen activamente en condici\u00f3n de agentes educativos y no como simples objetos del juicio de sus profesores. Santos15 propone tambi\u00e9n una paraevaluaci\u00f3n (an\u00e1lisis-valoraci\u00f3n del programa educativo) y la metaevaluaci\u00f3n para evaluar la evaluaci\u00f3n misma.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>9. Desconexi\u00f3n con los objetivos educacionales<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">La evaluaci\u00f3n del aprendizaje se aplica en funci\u00f3n de los contenidos y no de los objetivos que se hayan previsto. En consecuencia, las preguntas o reactivos de evaluaci\u00f3n se formulan arbitrariamente y a veces sobre un conjunto muy amplio de contenidos que, adem\u00e1s, no se hallan traducidos a conductas. Y \u00e9stas son realmente el objeto de la evaluaci\u00f3n, no los contenidos por s\u00ed mismos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, los profesores suelen indicar temarios para examen en lugar de objetivos. En este caso los objetivos de la programaci\u00f3n curricular se consignan solamente para cumplir la formalidad administrativa que demanda la supervisi\u00f3n.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>10. Improvisaci\u00f3n al preparar las pruebas<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Generalmente las pruebas o ex\u00e1menes no son planeados anticipadamente. Podemos afirmar que predomina la improvisaci\u00f3n y no es extra\u00f1o formular las preguntas minutos antes de la aplicaci\u00f3n de la prueba. Es m\u00e1s frecuente en el caso de pruebas tipo ensayo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">No hay planeamiento cuidadoso de las pruebas ni tampoco suele prepararse banco de preguntas por iniciativa personal. Existe cuando es elaborado por requerimiento institucional.<\/p>\n<p>Enlace relacionado: <a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/coleccion-de-instrumentos-de-evaluacion-para-todas-las-areas\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Colecci\u00f3n de instrumentos de evaluaci\u00f3n para todas las \u00e1reas<\/a><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>11. Ausencia de evaluaci\u00f3n formativa<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Vinculado a lo anterior, es habitual considerar que toda evaluaci\u00f3n del aprendizaje debe expresarse como nota o puntaje definitivo. Interesan los resultados finales y no el proceso que lleva a esos resultados, como oportunidad para efectuar los correctivos que sean necesarios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La evaluaci\u00f3n formativa promueve la retroalimentaci\u00f3n del aprendizaje y los posibles cambios en la actividad did\u00e1ctica, para facilitar el logro de los objetivos. El t\u00e9rmino fue propuesto por Michael Scriven17, en su obra Metodolog\u00eda de la evaluaci\u00f3n que fuera publicada en Chicago el a\u00f1o 1967.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Podr\u00eda decirse que la evaluaci\u00f3n formativa contribuye decisivamente en la formaci\u00f3n del estudiante, puesto que le ayuda a superar sus errores. Pero tambi\u00e9n contribuye a formar y reformar el programa educativo, durante su desarrollo, adecu\u00e1ndolo al proceso de aprendizaje de los estudiantes. Por eso es evaluaci\u00f3n formativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dejar de lado la evaluaci\u00f3n formativa implica asumir que los aprendizajes deben ser evaluados s\u00f3lo a partir de sus resultados finales (mensuales, bimestrales, semestrales, etc.), como si la finalidad del proceso de evaluaci\u00f3n fuera seleccionar. Aplicar una prueba o examen no debe implicar necesariamente la idea de concurso; es diferente la aplicaci\u00f3n de una prueba de admisi\u00f3n a alguna universidad, que aplicarla como parte de un proceso normal de aprendizaje con la finalidad de corregir y ayudar al estudiante a superar sus posibles equivocaciones y reforzar sus aciertos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando la evaluaci\u00f3n del aprendizaje se efect\u00faa como apreciaci\u00f3n de resultados finales, calificando para certificar al estudiante, estamos ante una evaluaci\u00f3n sumativa. Esta es la evaluaci\u00f3n que sirve para clasificar a los estudiantes.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>12.\u00a0\u00a0Utilizaci\u00f3n de un rol de ex\u00e1menes<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El Ministerio de Educaci\u00f3n mediante la RM 054\u201194\u2011ED ha dispuesto, como parte de las normas para la organizaci\u00f3n de las actividades educativas en todo el pa\u00eds para 1994, que se apliquen evaluaciones de entrada (diagn\u00f3stica) y formativa o de proceso (seguimiento del aprendizaje), adem\u00e1s de la acostumbrada evaluaci\u00f3n de salida o sumativa al t\u00e9rmino de cada bimestre, semestre o a\u00f1o escolar (logro de objetivos). Sin embargo, esa modernidad evaluativa contrasta con las disposiciones sobre aplicaci\u00f3n de pruebas sustitutorias y rol de evaluaciones bimestrales en el mismo documento aprobado por la referida RM 054; con ello se confirma la incapacidad de los funcionarios para ser coherentes en su propuesta de articular evaluaci\u00f3n formativa con evaluaci\u00f3n sumativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El rol de ex\u00e1menes condiciona negativamente el ritmo de aprendizaje de los estudiantes y distorsiona el funcionamiento del proceso educativo y la evaluaci\u00f3n, haciendo que \u00e9sta sea peri\u00f3dica y, por tanto, no permanente o continua. La presencia de los roles divide al tiempo de trabajo educativo en dos partes: \u00e9poca de clases y \u00e9poca de ex\u00e1menes, esta \u00faltima con sobrecarga de tareas, de notas y stress para profesores y estudiantes.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>13.\u00a0\u00a0Uso arbitrario de las escalas de calificaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con relaci\u00f3n a las calificaciones y la escala vigesimal, debemos decir que va acompa\u00f1ado de un patr\u00f3n o norma absoluta que, por tanto, no est\u00e1 en relaci\u00f3n con el grupo examinado ni toma en cuenta el esfuerzo individual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando hay una norma absoluta, existe una nota m\u00ednima de tipo convencional para aprobar y ser promovido. No se toma en consideraci\u00f3n al grupo de estudiantes examinado con la misma prueba. El criterio relativo a la valoraci\u00f3n del esfuerzo personal, supone una observaci\u00f3n particular del desempe\u00f1o de cada estudiante y su progreso individual: (&#8230;.)es m\u00e1s dif\u00edcil y en Latinoam\u00e9rica el menos empleado&#8230;18<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando hay un patr\u00f3n fijo, que en nuestro medio es la nota diez como indicador de reprobaci\u00f3n, el uso de la escala puede prestarse a subjetividad. Esto sucede cuando algunos docentes dan una ayudadita para que ciertos alumnos puedan aprobar, a\u00f1adiendo un punto o medio punto varias veces en el momento de hacer la evaluaci\u00f3n sumativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con el segundo criterio ser\u00eda diferente, porque se calificar\u00eda al estudiante de acuerdo con el rendimiento del grupo y entonces, por ejemplo, si los resultados de una prueba fueran muy negativos de tal modo que la m\u00e1xima nota fuese 12 \u00f3 13 y la media aritm\u00e9tica se situara entre 7 y 8, posiblemente ocho debiera ser calificaci\u00f3n aprobatoria.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si aplicamos al tercer criterio, se utilizar\u00eda doble nota: una, la tradicional, del estudiante en relaci\u00f3n con todos los alumnos de la clase y otra, del estudiante con relaci\u00f3n a s\u00ed mismo hace un mes o algunas semanas antes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Algunos centros educativos de Lima est\u00e1n considerando esa medici\u00f3n del esfuerzo personal, calific\u00e1ndolo con letras A, B, C, D y en una columna paralela a la calificaci\u00f3n vigesimal de evaluaci\u00f3n sumativa19.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">19 Es el caso de los colegios Markham y San Silvestre; en el colegio Newton la evaluaci\u00f3n del esfuerzo se integr\u00f3 a la evaluaci\u00f3n sumativa, siendo la quinta parte de la nota final en lenguaje y matem\u00e1tica o la tercera parte en ciencias naturales y ciencias sociales. Nos parece que debiera ser indistintamente el cincuenta por ciento.<br \/>\nEn el colegio San Silvestre las becas son asignadas de acuerdo con la calificaci\u00f3n del esfuerzo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La arbitrariedad en el uso de las escalas se hace muy notoria cuando los docentes califican intervenciones orales. Una buena respuesta o intervenci\u00f3n suele calificarse de manera diferente: algunos asignan s\u00f3lo 14 y 15, o 13 y 14.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tal vez no resulte extra\u00f1o que alg\u00fan profesor califique usando solamente tres opciones: 10, 11 y 12, correspondientes a deficiente, aceptable y bueno, respectivamente; como se hac\u00eda en la \u00e9poca escolar del autor.<\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-9544854023617669\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n<!-- UNO-P-2023 --><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block;\" data-ad-client=\"ca-pub-9544854023617669\" data-ad-slot=\"3748614024\" data-ad-format=\"auto\" data-full-width-responsive=\"true\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script><\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>14.\u00a0\u00a0Los promedios como evaluaci\u00f3n sumativa<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es usual promediar rubros diferentes de evaluaci\u00f3n, al margen de la complejidad y tiempo que demanden cada uno.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">As\u00ed, pueden promediarse las intervenciones orales que duran uno o dos minutos con pruebas escritas de una o dos horas y trabajos pr\u00e1cticos o monograf\u00edas, que deben elaborarse en varias semanas de trabajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De otro lado, se promedian calificaciones que ocurren al comienzo de un curso, con calificaciones posteriores y que podr\u00edan haber demandado mayor esfuerzo y dedicaci\u00f3n o que responden a una mayor familiaridad para con el curso, una materia o tema espec\u00edfico y un mejor conocimiento rec\u00edproco en relaci\u00f3n con el profesor y su metodolog\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Hay un ejemplo muy simple que ilustra la marcada injusticia de los promedios: supongamos que un profesor ense\u00f1a a manejar la bicicleta y aplica tres evaluaciones, en la primera el aprendiz obtiene 05 porque s\u00f3lo mantiene el equilibrio por algunos segundos. A continuaci\u00f3n se le califica con 10 en una prueba consistente en dar la vuelta a un parque, por caerse al momento de terminar el recorrido de la primera vuelta. En otro momento, consigue hacer dos vueltas y pierde el equilibrio; se le asigna 12.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si la evaluaci\u00f3n sumativa es el resultado de promediar las tres pruebas, cuyos calificativos fueron 05,10 y 12, el aprendiz de ciclismo sale desaprobado con 09 y sin embargo ya sabe manejar la bicicleta, requiriendo s\u00f3lo m\u00e1s pr\u00e1ctica. El promedio en este caso no incentiva al aprendiz, no lo estimula en su aprendizaje se limita a clasificarlo y sancionarlo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero la identificaci\u00f3n entre calificativo y promedio est\u00e1 muy arraigada entre docentes y alumnos. Podr\u00eda decirse que el promedio se ha convertido en sin\u00f3nimo de evaluaci\u00f3n sumativa y se aplica indiscriminadamente, condicionando entre los estudiantes una conducta calculadora: \u00bfcu\u00e1nto se necesita obtener en una prueba o examen para alcanzar promedio aprobatorio y salvar el curso?<br \/>\nSi hay mucho descuido en la asignatura, se requiere de una nota m\u00e1s o menos alta; tal vez catorce o quince. Pero en caso contrario, algunos estudiantes pierden inter\u00e9s por el curso ya que hasta con notas desaprobatorias pueden ser promovidos gracias al resultado de aplicar el promedio, incluyendo quiz\u00e1s varias veces el medio punto a favor.<br \/>\nY en el caso de los alumnos con calificaciones bajas (10,11 y 12, por ejemplo), que se esfuerzan y en la \u00faltima parte logran 14 \u00f3 15, el promedio final no es mayor que 12.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Con ello es evidente que no hay reconocimiento ni est\u00edmulo a la superaci\u00f3n experimentada por el estudiante.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"aligncenter wp-image-57048 size-full\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41.jpg\" alt=\"evaluaci\u00f3n\" width=\"1000\" height=\"707\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41.jpg 1000w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41-300x212.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41-768x543.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41-110x78.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41-200x141.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41-380x269.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41-255x180.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41-550x389.jpg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41-800x566.jpg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41-220x156.jpg 220w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41-400x283.jpg 400w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41-760x537.jpg 760w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41-510x361.jpg 510w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2021\/01\/1-41-600x424.jpg 600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1000px) 100vw, 1000px\" \/><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>15.\u00a0\u00a0Tendencia a evaluar s\u00f3lo la evocaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este es un defecto constante al elaborar las pruebas. Solamente interesa la capacidad de los estudiantes para recordar nombres, fechas, clasificaciones, etc. Posiblemente abundan estas preguntas porque son m\u00e1s f\u00e1ciles de formular y pueden sacarnos del apuro, cuando no hemos planificado cuidadosamente el proceso de evaluaci\u00f3n de los educandos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las preguntas que s\u00f3lo piden evocaci\u00f3n o recuerdo de informaci\u00f3n, son habituales en las pruebas objetivas y en las de ensayo, en todos los niveles del sistema educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto tambi\u00e9n suele suceder en las pruebas de admisi\u00f3n a las universidades. Manuel Milj\u00e1novic, asesor de la Oficina T\u00e9cnica de Admisi\u00f3n de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, lo reconoce:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Uno de los requerimientos cruciales es reducir la alta incidencia de los \u00edtems \u2014memor\u00edsticos\u2014 en la subprueba de conocimientos&#8230;. los cuales s\u00f3lo inquieren por datos espec\u00edficos y no eval\u00faan las habilidades m\u00e1s complejas de comprensi\u00f3n, aplicaci\u00f3n, an\u00e1lisis, s\u00edntesis y valoraci\u00f3n. Es deseable contar con \u00edtems capaces de evaluar tales habilidades, porque ellas tienen estrecha relaci\u00f3n con la idoneidad del sujeto para la labor intelectual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">M\u00e1s adelante, coincide en explicar que es mucho m\u00e1s f\u00e1cil construir ese tipo de preguntas o reactivos; puesto que requieren menor ingenio o creatividad que plantear en pocas palabras un problema o situaci\u00f3n que haga necesario en los postulantes la utilizaci\u00f3n de habilidades intelectuales y no solamente la reproducci\u00f3n de datos o informaci\u00f3n verbal.<\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\"><script async src=\"https:\/\/pagead2.googlesyndication.com\/pagead\/js\/adsbygoogle.js?client=ca-pub-9544854023617669\" crossorigin=\"anonymous\"><\/script><br \/>\n<!-- DOS-P-2023 --><br \/>\n<ins class=\"adsbygoogle\" style=\"display: block;\" data-ad-client=\"ca-pub-9544854023617669\" data-ad-slot=\"4790232957\" data-ad-format=\"auto\" data-full-width-responsive=\"true\"><\/ins><br \/>\n<script>\n     (adsbygoogle = window.adsbygoogle || []).push({});\n<\/script><\/p>\n<p><!--Comentario en html--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, haciendo un an\u00e1lisis de las 140 preguntas que se utilizaron en la prueba de admisi\u00f3n del a\u00f1o 1991 a la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, encontramos lo siguiente: setenta son de aptitud acad\u00e9mica (20 de razonamiento verbal, 20 de comprensi\u00f3n lectora y 30 de razonamiento matem\u00e1tico) y setenta son del \u00e1rea de conocimientos, de las cuales identificamos dieciocho<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">como \u00edtems que miden exclusivamente el saber de memoria. Esta cantidad representa solamente el 25,7% del subtotal de las setenta preguntas, correspondientes a la subprueba de conocimientos. No es, entonces, un porcentaje alto, pero estimamos que podr\u00eda reducirse a no m\u00e1s del 10 % \u00f3 15 %.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De otro lado, revisando la prueba del concurso de admisi\u00f3n 1993\u2011I para postulantes a la Universidad Ricardo Palma, carreras de Administraci\u00f3n, Contabilidad y Econom\u00eda, encontramos 90 preguntas distribuidas de la siguiente manera: 30 de matem\u00e1ticas, que incluye el razonamiento matem\u00e1tico pertinente a la aptitud acad\u00e9mica, y 60 de Historia, Geograf\u00eda, Econom\u00eda Pol\u00edtica y Lenguaje, que tambi\u00e9n incluye razonamiento verbal. De las sesenta, hay veinticuatro que pueden considerarse t\u00edpicamente memor\u00edsticas, las cuales representan el 40%; \u00e9ste s\u00ed un porcentaje alto.<\/p>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por <a href=\"http:\/\/blog.tiching.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Tiching<\/a> y\u00a0 <a href=\"http:\/\/magisterio.com.co\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Magisterio<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-49931\" class=\"post-49931 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-descargas-manuales-pdf category-evaluar category-pedagogia tag-calificacion tag-como-se-disena-una-rubrica tag-evaluacion tag-rubricas tag-rubricas-de-evaluacion tag-rubricas-docentes tag-rubricas-para-evaluar tag-rubricas-para-maestros cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div 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