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Para entender un poco lo que es el aprendizaje socio emocional, se hace necesario incorporar los estudios en inteligencia emocional. Para la d\u00e9cada del 1990 alcanz\u00f3 prominencia y pertinencia todo lo relacionado al campo de la inteligencia emocional. El \u00e1rea de la ense\u00f1anza, dada su definici\u00f3n y composici\u00f3n, tambi\u00e9n ha sido impactada por lo que es el estudio de la inteligencia emocional. Daniel Goleman (1995, 1996) la defini\u00f3 como la forma de interactuar con el mundo que tiene muy en cuenta los sentimientos. Para este, se engloban habilidades, tales como; el control de los impulsos, la autoconciencia, la motivaci\u00f3n, el entusiasmo, la perseverancia, la empat\u00eda, la agilidad mental. Seg\u00fan Goleman, incluye; autoconsciencia, habilidades sociales, autorregulaci\u00f3n, empat\u00eda y motivaci\u00f3n. Cada uno de esos elementos son importantes a la hora de aprender. Es la habilidad para tomar conciencia de las propias emociones y de las personas, as\u00ed como la capacidad para regularlas. Para Salovey y Mayer (1990,2007) es la capacidad que posee y desarrolla la persona para supervisar tanto sus sentimientos y emociones, como los de los dem\u00e1s. Es Habilidad cognitiva de percibir, conocer y regular las emociones propias y ajenas, as\u00ed como su interrelaci\u00f3n con los pensamientos y la conducta. Fern\u00e1ndez y Ramos\u00a0 (2002) la define como la capacidad para reconocer, comprender y regular las emociones propias y las de los dem\u00e1s. En otras palabras, seg\u00fan el autor citado, es la base de las habilidades sociales.<\/p>\n
Por otro lado, \u00a0Castro (2019), indica que cuando se habla de aprendizaje socio emocional debe considerarse tanto los aspectos cognitivos como emocionales y \u00e9ticos. A trav\u00e9s del mismo se trabajan e integran los conceptos, valores, actitudes y habilidades que permiten al alumno y al docente comprender y manejar sus emociones, construir una identidad personal, mostrar atenci\u00f3n y cuidado hacia los dem\u00e1s, colaborar, establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras, de manera constructiva y \u00e9tica, \u00a0generar un sentido de bienestar consigo mismos y hacia los dem\u00e1s. Adem\u00e1s, facilita el comprender y aprender a lidiar de forma satisfactoria con los estados emocionales impulsivos o aflictivos,\u00a0 lograr que la vida emocional y sus relaciones\u00a0 interpersonales sean una fuente de motivaci\u00f3n y aprendizaje para alcanzar metas sustantivas y constructivas en la vida.<\/p>\n
Entonces, la pregunta obligada para entender la importancia del aprendizaje emocional es , \u00bfc\u00f3mo\u00a0 las emociones afectan el Aprendizaje?. Estremera y Fern\u00e1ndez (2004), Monta\u00f1ez y Latorre (2008) dan respuestas a esa pregunta. Seg\u00fan estos, las emociones afectan el aprendizaje ya que el estudiante se disfruta m\u00e1s el aprendizaje, se promueve la construcci\u00f3n de nuevos conocimientos, se optimiza el rendimiento acad\u00e9mico, disminuye la agresividad, favorece la creatividad, aumenta la habilidad de percepci\u00f3n, aumenta la comprensi\u00f3n, aumenta la concentraci\u00f3n, mejora la memoria, crea significado a lo que se ense\u00f1a y logra adaptaci\u00f3n a ambientes de trabajo.<\/p>\n
La UNESCO, 2003, establece que para que el aprendizaje socio-emocional sea efectivo y duradero tiene que ser construido con base en relaciones cuidadosas y comprensivas, teniendo en consideraci\u00f3n la existencia y realidad de un ambiente escolar y de sal\u00f3n de clase c\u00e1lido,\u00a0 pero con exigencias. Lo anterior supone un cambio en los paradigmas, de mayor pertinencia en los tiempos de la aplicaci\u00f3n de nuevas metodolog\u00edas de ense\u00f1anza, educaci\u00f3n remota, virtual o hibrida. Si se considera lo expuesto por la UNESCO y se a[plica a la realidad actual de los sistemas educativos a nivel mundial, entonces hay que considerar que el proceso de ense\u00f1anza aprendizaje se tiene que\u00a0 trabajar e integrar los conceptos , valores, actitudes y habilidades que permiten;\u00a0 comprender y manejar emociones,\u00a0 construir una identidad personal, mostrar atenci\u00f3n y cuidado a los dem\u00e1s, colaborar y establecer relaciones positivas, tomar decisiones responsables y aprender a manejar situaciones retadoras. Lo anterior se lograra construyendo buenas comunidades de aprendizaje, tema que ha sido presentado en otras escritos. De igual manera requiere de un compromi8so genuino de los componentes detr\u00e1s del proceso ense\u00f1anza aprendizaje, docentes, docentes admistrativos, padres y estudiantes.<\/p>\n
Por otro lado, la Fundaci\u00f3n Sanford Harmony de National University en la Jolla California (consultado 2020), ha desarrollado programas para atender y dar apoyo a padres, docentes y estudiantes sobre c\u00f3mo ser exitoso en la educaci\u00f3n remota. Estos programas ya hab\u00edan sido implantados en muchas escuelas a trav\u00e9s de los Estados Unidos, bajo condiciones diferentes a la que el mundo vive con la pandemia del COVID -19. De igual manera, la Fundaci\u00f3n Sanford Harmony ha desarrollado diversas investigaciones que sirven de marco referencial para trabajar con el aprendizaje socio emocional, desde otras instancias. Invito a los lectores a que puedan consultar los escritos y resultados de las investigaciones a las que se hace referencia. Sostiene la Fundaci\u00f3n Sanford Harmony que con el aprendizaje socio emocional\u00a0 se pretende desarrollar, entre otras \u00e1reas,\u00a0 la diversidad, empat\u00eda, comunicaci\u00f3n, soluci\u00f3n de problemas y relaci\u00f3n entre pares.<\/p>\n
Es importante resaltar que el impacto del aprendizaje socio emocional est\u00e1 estrechamente relacionado al campo del neuro aprendizaje, a la evoluci\u00f3n en los diferentes enfoques de ense\u00f1anza y a los diferentes contextos de aprendizaje.<\/p>\n
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El docente y su rol en el aprendizaje socio emocional: implicaciones<\/strong><\/h5>\nHay que puntualizar que el aprendizaje socioemocional requiere del compromiso de diversos componentes del proceso ense\u00f1anza aprendizaje. Uno de estos componentes, sin lugar a dudas, uno de los m\u00e1s importantes, es el docente, su rol e importancia puede ser resumido en una frase de la autor\u00eda de Santiago Kovadloff, \u00abel maestro cabal contagia la alegr\u00eda de estudiar. Su palabra alcanza el coraz\u00f3n del estudiante, lo transforma, genera en \u00e9l una predisposici\u00f3n al aprendizaje nacida de la empat\u00eda. De modo que alecciona bien, en el sentido que m\u00e1s importa, quien despierta la emoci\u00f3n de aprender.\u201d<\/p>\n
De igual manera, el portal educativo Webdelmaestrocmf.com (2017, 2020), presenta varias cualidades o caracter\u00edsticas que identifican al maestro en su dimensi\u00f3n de desarrollo del aprendizaje socio emocional y, por ende, la ense\u00f1anza socio emocional. Aunque esas caracter\u00edsticas le describen en su dimensi\u00f3n emocional, representan parte de la ecuaci\u00f3n b\u00e1sica en la aplicaci\u00f3n del aprendizaje socio emocional. Las\u00a0 caracter\u00edsticas son las siguientes:<\/p>\n
\n- Conectado con su misi\u00f3n, con su vocaci\u00f3n y valores en su d\u00eda a d\u00eda.<\/li>\n
- Presente en el aula, en cuerpo, alma y emoci\u00f3n, disfrutando del aqu\u00ed y el ahora.<\/li>\n
- Consciente de sus emociones y sabe canalizarlas para dar lo mejor de s\u00ed mismo.<\/li>\n
- Plantea objetivos concretos y alcanzables, siendo coherente en sus acciones.<\/li>\n
- Mantiene relaciones constructivas con profesores y padres.<\/li>\n
- Capaz de resolver los conflictos de forma creativa y cuidando sus emociones y las de los dem\u00e1s.<\/li>\n
- Capaz de ser emp\u00e1tico con sus alumnos y, desde esa empat\u00eda, educarles y hacerles crecer.<\/li>\n
- Ejemplo a seguir, un modelo de conducta emocional\u00a0 y social saludable.<\/li>\n
- Sabe escuchar y dar retro comunicaci\u00f3n<\/li>\n
- Sabe hacer preguntas que abren posibilidades y orientan hacia la acci\u00f3n a sus alumnos.<\/li>\n
- Aprovecha las m\u00faltiples ocasiones en el aula y fuera de ella, para desarrollar en sus alumnos aspectos importantes.<\/li>\n
- Atiende la\u00a0autoestima, la creatividad, la iniciativa, la\u00a0tolerancia\u00a0a la\u00a0frustraci\u00f3n, las habilidades de\u00a0comunicaci\u00f3n y trabajo en equipo.<\/li>\n<\/ul>\n
Para atender el aprendizaje socio emocional y sus dimensiones, el docente debe procurar hacerse una serie de preguntas, y claro, formular las posibles respuestas para cada una de ellas. Entre las preguntas claves est\u00e1n; \u00bfsoy consciente de c\u00f3mo se siente cuando el alumno no hace caso o no responde como se espera que haga,\u00a0 seg\u00fan su edad?, \u00bfc\u00f3mo se siente cuando no hace lo que le han ense\u00f1ado o lo que los libros dicen que deber\u00eda hacer?, \u00bfc\u00f3mo se sienten los alumnos en las diferentes situaciones del d\u00eda a d\u00eda?, \u00bfqu\u00e9 les hace felices o les pone contentos, qu\u00e9 les enfada y qu\u00e9 les entristece?, \u00bfsoy consciente al actuar de que lo que hago como docente afecta a los ni\u00f1os?, \u00bfsuelo utilizar el di\u00e1logo para resolver problemas cotidianos de convivencia?, \u00bf hasta que punto las estrategias que se est\u00e1n usando en la sala de clases han permitido ser exitoso (a) en el manejo de las emociones?<\/p>\n
Rodr\u00edguez (2015), identifica una serie de estrategias dirigidas a potenciar el aprendizaje socio emocional en el proceso ense\u00f1anza aprendizaje. Sobresalen las siguientes; despertar inter\u00e9s por el contenido y propiciar una actitud positiva, conectar el estudio de los contenidos con los intereses y motivaciones, planificar teniendo en cuenta tiempo de dificultad, concentraci\u00f3n, actividad y descanso, implicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje y favorecer el aprendizaje desde diferentes canales perceptivos.\u00a0 De igual manera , Calle, Remolina y Vel\u00e1squez (2011) presentan estrategias dirigidas a maximizar la canalizaci\u00f3n de las emociones en\u00a0 el aprendizaje y aprovechamiento acad\u00e9mico; resaltar los aspectos positivos por encima de los negativos, valorar m\u00e1s los aciertos que los errores, valorar m\u00e1s las cualidades que los defectos, valorar m\u00e1s el esfuerzo que los resultados, buscar el equilibrio entre la tolerancia y la exigencia, poseer una actitud positiva, reconocer las propias emociones y la afectividad, encontrar el equilibrio entre expresi\u00f3n y control, colocarse en el lugar del alumno para captar sus emociones, demostrar capacidad de tomar decisiones adecuadas integrando lo racional y lo emocional, conservar la motivaci\u00f3n, integrar polaridades, es decir, lo cognitivo y lo emocional,\u00a0 inculcar la capacidad de superar las dificultades y frustraciones ilusi\u00f3n e inter\u00e9s y cultivar la autoestima y la confianza.<\/p>\n
Otros estudiosos presentan las siguientes claves que el docente puede usar para fortalecer el aprendizaje socio emocional; creaci\u00f3n de rutinas diarias para que el alumno exprese c\u00f3mo se sinti\u00f3 durante el d\u00eda; qu\u00e9 le sucedi\u00f3 y c\u00f3mo lo solucion\u00f3, hablarle sobre momentos en los que han sentido mucha tristeza, enojo o alegr\u00eda, a lo largo de su vida, organizar sesiones de juegos de mesa; interrogar a todos los participantes al momento de avanzar, ganar o perder, llevarlos (a) al espejo y hacer notar sus capacidades emocionales y realizar una lista de emociones que conozcan, y hagan un dibujo de c\u00f3mo imaginan que son las \u201ccaras\u201d y los \u201ccuerpos\u201d de cada uno\/a de ello\/as.<\/p>\n
Sin duda alguna, el aprendizaje socio emocional requiere de atenci\u00f3n inmediata, su impacto en el aprovechamiento acad\u00e9mico es evidente. M\u00faltiples investigaciones en el campo de la inteligencia emocional, inteligencia social y neurociencia as\u00ed lo manifiestan. Las investigaciones son concluyentes en la relaci\u00f3n directa entre el mismo y el aprovechamiento acad\u00e9mico y \u00e9xito escolar. Resulta imperativo atender las emociones y el factor social de los alumnos y los docentes, especialmente ante las metodolog\u00edas y modalidades de ense\u00f1anza que se est\u00e1n aplicando. La salud emocional y social de ambos componentes del proceso ense\u00f1anza aprendizaje requiere de un monitoreo contin\u00fao. Lo observado y el \u00abassessment\u00bb efectuado ayuda en la toma de decisiones practica y en beneficio de todos.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/p>\n\n- \u00c1lvarez, X. (2010). Manejo de las emociones en la educaci\u00f3n. Revista Vinculando.<\/li>\n
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- Estremera, N. y Fern\u00e1ndez – Berrocal, P. (2004). Inteligencia emocional, calidad de las relaciones interpersonales y empat\u00eda en estudiantes universitarios. Cl\u00ednica y salud, 15. 2004.<\/li>\n
- Evans, D.\u00a0 (2002). Emoci\u00f3n. La ciencia del sentimiento. Madrid: Taurus.<\/li>\n
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- Fern\u00e1ndez-Abascal, E., Mart\u00edn, M. y Dom\u00ednguez, J. (2001). Procesos Psicol\u00f3gicos. Madrid: Ediciones Pir\u00e1mide.<\/li>\n
- Fern\u00e1ndez-Berrocal, P. y Ramos, N. (2002). Coraz\u00f3n y raz\u00f3n. En Fern\u00e1ndez-Berrocal, P. y Ramos, N. (Eds.). Corazones inteligentes. (pp. 17-34). Barcelona: Kair\u00f3s.<\/li>\n
- Garc\u00eda, J.A. (2012). La educaci\u00f3n emocional, su importancia en el proceso de aprendizaje. Revista Educaci\u00f3n, vol. 36, n\u00fam. 1, p.p. 1-24. Universidad de Costa Rica.<\/li>\n
- Goleman, D. (1996). La inteligencia emocional. Barcelona: Kairos.<\/li>\n
- Goleman , D. (2001). Emotional Intelligence: Issues in Paradigm Building. En Cherniss, C. y Goleman, D. (Eds.). The emotionally intelligent workplace.(pp.13-\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 26). San Francisco: Jossey-Bass.<\/li>\n
- Ib\u00e1\u00f1ez, N. (2001). \u201cEl contexto interaccional en el aula: una nueva dimensi\u00f3n evaluativa\u201d,\u00a0Estudios Pedag\u00f3gicos\u00a027: 43-53.<\/li>\n
- L\u00f3pez, O. (2008). La inteligencia emocional y las estrategias de aprendizaje como predictores del rendimiento acad\u00e9mico en estudiantes universitarios. Tesis de Maestr\u00eda.<\/li>\n
- Maturana, H. (1992). Las contribuciones de Humberto Maturana a las ciencias de la complejidad y a la Sicolog\u00eda Chile: Instituto de terapia cognitiva.<\/li>\n
- Mayer, J.,D. y Salovey, P.(2007). \u00bfQu\u00e9 es la inteligencia emocional? En J.M. Maestre Navas y P. Fern\u00e1ndez Berrocal (Coord.),Manual de inteligencia \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 emocional. Madrid:Pir\u00e1mide.<\/li>\n
- Monta\u00f1ez, J. y Latorre, J. (2008). \u00bfEs la inteligencia emocional una cuesti\u00f3n de g\u00e9nero? Socializaci\u00f3n de las competencias emocionales en hombres y mujeres y sus implicaciones. Espa\u00f1a: Universidad de M\u00e1laga.<\/li>\n
- Mora, F. (2016).\u00a0Cuando el cerebro juega con las ideas.\u00a0Madrid: Alianza Editorial.<\/li>\n
- Salovey, P. y Mayer, J. (1990) Emotional Inteligence. Baywood Publishing\u00a0 Co. Inc.<\/li>\n
- Subramaniam K. et al. (2009): \u201cA brain mechanism for facilitation of insight by positive affect\u201d. Journal of Cognitive Neuroscience 21(3), 415-432.<\/li>\n
- Stahl A. E., Feigenson L. (2015): \u201cCognitive development. Observing the unexpected \u00a0 enhances infants\u2019 learning and exploration\u201d. Science 348(6230), 91-94.<\/li>\n
- Vivas, M., Gallego, D. y Gonz\u00e1lez, B. (2007). Educar las Emociones. Producciones \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Editoriales, C.A., Venezuela.<\/li>\n
- https:\/\/webdelmaestrocmf.com<\/a><\/li>\n<\/ul>\n
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Para atender el aprendizaje socio emocional y sus dimensiones, el docente debe procurar hacerse una serie de preguntas, y claro, formular las posibles respuestas para cada una de ellas. Entre las preguntas claves est\u00e1n; \u00bfsoy consciente de c\u00f3mo se siente cuando el alumno no hace caso o no responde como se espera que haga,\u00a0 seg\u00fan su edad?, \u00bfc\u00f3mo se siente cuando no hace lo que le han ense\u00f1ado o lo que los libros dicen que deber\u00eda hacer?, \u00bfc\u00f3mo se sienten los alumnos en las diferentes situaciones del d\u00eda a d\u00eda?, \u00bfqu\u00e9 les hace felices o les pone contentos, qu\u00e9 les enfada y qu\u00e9 les entristece?, \u00bfsoy consciente al actuar de que lo que hago como docente afecta a los ni\u00f1os?, \u00bfsuelo utilizar el di\u00e1logo para resolver problemas cotidianos de convivencia?, \u00bf hasta que punto las estrategias que se est\u00e1n usando en la sala de clases han permitido ser exitoso (a) en el manejo de las emociones?<\/p>\n
Rodr\u00edguez (2015), identifica una serie de estrategias dirigidas a potenciar el aprendizaje socio emocional en el proceso ense\u00f1anza aprendizaje. Sobresalen las siguientes; despertar inter\u00e9s por el contenido y propiciar una actitud positiva, conectar el estudio de los contenidos con los intereses y motivaciones, planificar teniendo en cuenta tiempo de dificultad, concentraci\u00f3n, actividad y descanso, implicar al alumno en su propio proceso de aprendizaje y favorecer el aprendizaje desde diferentes canales perceptivos.\u00a0 De igual manera , Calle, Remolina y Vel\u00e1squez (2011) presentan estrategias dirigidas a maximizar la canalizaci\u00f3n de las emociones en\u00a0 el aprendizaje y aprovechamiento acad\u00e9mico; resaltar los aspectos positivos por encima de los negativos, valorar m\u00e1s los aciertos que los errores, valorar m\u00e1s las cualidades que los defectos, valorar m\u00e1s el esfuerzo que los resultados, buscar el equilibrio entre la tolerancia y la exigencia, poseer una actitud positiva, reconocer las propias emociones y la afectividad, encontrar el equilibrio entre expresi\u00f3n y control, colocarse en el lugar del alumno para captar sus emociones, demostrar capacidad de tomar decisiones adecuadas integrando lo racional y lo emocional, conservar la motivaci\u00f3n, integrar polaridades, es decir, lo cognitivo y lo emocional,\u00a0 inculcar la capacidad de superar las dificultades y frustraciones ilusi\u00f3n e inter\u00e9s y cultivar la autoestima y la confianza.<\/p>\n
Otros estudiosos presentan las siguientes claves que el docente puede usar para fortalecer el aprendizaje socio emocional; creaci\u00f3n de rutinas diarias para que el alumno exprese c\u00f3mo se sinti\u00f3 durante el d\u00eda; qu\u00e9 le sucedi\u00f3 y c\u00f3mo lo solucion\u00f3, hablarle sobre momentos en los que han sentido mucha tristeza, enojo o alegr\u00eda, a lo largo de su vida, organizar sesiones de juegos de mesa; interrogar a todos los participantes al momento de avanzar, ganar o perder, llevarlos (a) al espejo y hacer notar sus capacidades emocionales y realizar una lista de emociones que conozcan, y hagan un dibujo de c\u00f3mo imaginan que son las \u201ccaras\u201d y los \u201ccuerpos\u201d de cada uno\/a de ello\/as.<\/p>\n
Sin duda alguna, el aprendizaje socio emocional requiere de atenci\u00f3n inmediata, su impacto en el aprovechamiento acad\u00e9mico es evidente. M\u00faltiples investigaciones en el campo de la inteligencia emocional, inteligencia social y neurociencia as\u00ed lo manifiestan. Las investigaciones son concluyentes en la relaci\u00f3n directa entre el mismo y el aprovechamiento acad\u00e9mico y \u00e9xito escolar. Resulta imperativo atender las emociones y el factor social de los alumnos y los docentes, especialmente ante las metodolog\u00edas y modalidades de ense\u00f1anza que se est\u00e1n aplicando. La salud emocional y social de ambos componentes del proceso ense\u00f1anza aprendizaje requiere de un monitoreo contin\u00fao. Lo observado y el \u00abassessment\u00bb efectuado ayuda en la toma de decisiones practica y en beneficio de todos.<\/p>\n
Referencias<\/strong><\/p>\n .<\/p>\n\n
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