{"id":54664,"date":"2020-11-16T20:45:26","date_gmt":"2020-11-16T23:45:26","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=54664"},"modified":"2023-07-11T19:11:11","modified_gmt":"2023-07-11T23:11:11","slug":"la-evaluacion-en-el-aprendizaje-cooperativo-como-mejorar-la-evaluacion-individual","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-evaluacion-en-el-aprendizaje-cooperativo-como-mejorar-la-evaluacion-individual\/","title":{"rendered":"La evaluaci\u00f3n en el Aprendizaje Cooperativo"},"content":{"rendered":"
El desarrollo de metodolog\u00edas activas en el aula cuenta con una excelente herramienta de aprendizaje con la que nuestro alumnado puede participar directamente para conseguir los objetivos propuestos por el docente. Te hablo del\u00a0aprendizaje cooperativo<\/strong>\u00a0en la que se busca obtener resultados que, no solo sean positivos para nuestros estudiantes a nivel individual, sino tambi\u00e9n grupalmente.<\/h5>\n

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Mediante una serie de diferentes din\u00e1micas de aula que el profesor propondr\u00e1, el alumnado deber\u00e1 cooperar para aprender e, intr\u00ednsicamente a ello, aprender a cooperar. Ser\u00e1n los distintos grupos de trabajo (formal, informal y de base) los que facilitar\u00e1n la calidad del aprendizaje y ayuden a promover la inclusi\u00f3n entre todos los estudiantes del aula. Sin embargo, tambi\u00e9n debemos tener en cuenta que el aprendizaje cooperativo puede no ser implantado de un modo correcto, provocando una dificultad en el proceso o incomodidad en los grupos. Para ello, el docente interesado en llevarlo a cabo en sus clases debe, no solo conocerlo bien, sino aplicar unas herramientas de evaluaci\u00f3n diferentes para que tenga la efectividad deseada.<\/h5>\n

\u201cLa evaluaci\u00f3n del aprendizaje cooperativo: C\u00f3mo mejorar la evaluaci\u00f3n individual a trav\u00e9s del grupo\u201d<\/a>\u00a0(David W. Johnson y Roger T. Johnson, Ediciones SM, 2014) es una publicaci\u00f3n en la que, a lo largo de nueve cap\u00edtulos, los autores comparten una serie de\u00a0propuestas y experiencias<\/strong>\u00a0con las que podamos aplicar correctamente el trabajo por equipos en nuestras clases. Adem\u00e1s de ello, podemos conocer interesant\u00edsimas herramientas que,\u00a0desde la rigurosidad<\/strong>, pueden sernos de gran utilidad en nuestros proyectos de aula. El pr\u00f3logo est\u00e1 desarrollado por\u00a0Francisco Zariquiey<\/strong><\/a> quien, desde el principio, ya celebra abiertamente con el lector la publicaci\u00f3n de esta obra. Entre otros factores, destaca la diferente perspectiva que se da a la evaluaci\u00f3n; una evaluaci\u00f3n no solo centrada en el docente, sino tambi\u00e9n a\u00f1adiendo a los estudiantes a ese proceso mediante la coevaluaci\u00f3n y la autoevaluaci\u00f3n. Ello contribuir\u00e1 a que el alumnado valore y mejore c\u00f3mo aprende, qu\u00e9 aprende.<\/p>\n

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El libro comienza con la importancia de los\u00a0agrupamientos en el aula<\/strong>, partiendo de la necesidad de\u00a0integrar la ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n<\/strong>\u00a0y no concebirla como algo independiente o separado. Para ello, se propone el repaso sistem\u00e1tico de los contenidos, conectar con aprendizajes previos, realizar marcos conceptuales, ejercicios que conlleven una mayor complejidad de pensamiento\u2026etc. Tambi\u00e9n tiene un lugar destacado la\u00a0importancia de los grupos<\/strong>\u00a0en la aplicaci\u00f3n correcta del aprendizaje cooperativo, partiendo de la base de que siempre han existido en nuestra Historia o sobre c\u00f3mo influyen en nuestros estudiantes desde diversos \u00e1mbitos: comportamiento, rendimiento, relaciones interpersonales\u2026etc. Los autores profundizan sobre ello, detallando minuciosamente lo que el alumnado puede mejorar y desarrollar mediante el trabajo con las din\u00e1micas de aprendizaje cooperativo. Me ha llamado especialmente la atenci\u00f3n la tabla en la que se reflexiona el motivo por el cual no se apuesta por el aprendizaje cooperativo, ideal para usarla previamente a formaciones del profesorado y conocer sus opiniones o reflexiones al respecto.<\/p>\n

El segundo cap\u00edtulo se centra en\u00a0las estructuras necesarias<\/strong>\u00a0para la creaci\u00f3n de grupos cooperativos productivos. Para ello, se nos ofrecen una serie de cuatro grupos cooperativos distintos:\u00a0grupos de pseudoaprendizaje, grupo de aprendizaje del aula tradicional, grupo de trabajo cooperativo y grupo de trabajo cooperativo de alto rendimiento<\/strong>. Es a partir de aqu\u00ed cuando se nos introducen pautas para poner en pr\u00e1ctica a los verdaderos grupos de aprendizaje cooperativo, as\u00ed como trasladar cu\u00e1l es el rol del docente en todo este proceso: desde dejar claro cu\u00e1les van a ser los objetivos de aprendizaje hasta evaluar el aprendizaje. Para ello, se hacen necesarios cinco elementos b\u00e1sicos: la interdependencia positiva, el compromiso individual y de grupo, fomentar la interacci\u00f3n, destrezas interpersonales y llevar a cabo una valoraci\u00f3n de grupo. Son estos cinco \u00faltimos aspectos los que considero vitales a la hora de dise\u00f1ar las correspondientes din\u00e1micas de aprendizaje cooperativo en clase que se resume estupendamente en este cap\u00edtulo as\u00ed: \u201cNosotros, no yo<\/strong>\u201c.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n, el cap\u00edtulo tres se centra en el\u00a0dise\u00f1o de un plan de evaluaci\u00f3n<\/strong>\u00a0para los grupos cooperativos. Para ello, los autores consideran necesario tener en cuenta qu\u00e9 procesos y resultados se van a evaluar. Junto a ello, deberemos tener en cuenta la\u00a0secuenciaci\u00f3n de las tareas<\/strong>\u00a0que se llevar\u00e1n a cabo y c\u00f3mo hacerlo (controles, observaci\u00f3n, portafolios\u2026),\u00a0el tipo de evaluaci\u00f3n<\/strong>\u00a0(diagn\u00f3stica, formativa o sumativa) o\u00a0d\u00f3nde se llevar\u00e1 a cabo la evaluaci\u00f3n<\/strong>. Adem\u00e1s, se contrastan\u00a0dos tipos de evaluaci\u00f3n<\/strong>: referida a\u00a0normas y criterios<\/strong>; siendo esta \u00faltima la recomendada para trabajar en el aprendizaje cooperativo. Es especialmente recomendable contar con un plan previo de evaluaci\u00f3n que refleje los distintos modos, espacios y procedimientos que usaremos a lo largo de nuestra secuencia did\u00e1ctica.<\/p>\n

En el cuarto cap\u00edtulo encontramos estupendas propuestas y recursos para trabajar la\u00a0evaluaci\u00f3n individual en el aprendizaje cooperativo<\/strong>. En primer lugar, observamos que debemos\u00a0fijar unos objetivos<\/strong>\u00a0tanto pedag\u00f3gicos como de aprendizaje. Destacar\u00eda que se clasifican en:\u00a0espec\u00edficos, medibles, motivadores, guardar relaci\u00f3n con los intereses de los estudiantes y relacionados con las competencias clave<\/strong>; algo que podemos usar previamente como indicador de la conveniencia o no de nuestra propuesta did\u00e1ctica. Una vez realizado, propondremos al alumnado un\u00a0contrato de aprendizaje<\/strong>\u00a0que nos servir\u00e1 para llevar a cabo nuestra unidad. Me han parecido muy interesantes las propuestas que se describen en este cap\u00edtulo:\u00a0pruebas en grupo, pruebas individuales, controles colectivos, prueba de debate en grupo o torneos acad\u00e9micos<\/strong>. Esta secci\u00f3n acaba, por un lado, con la observaci\u00f3n directa como procedimiento de evaluaci\u00f3n individual para valorar la calidad su trabajo, los procedimientos que se han llevado a cabo, intercambio de opiniones\u2026etc. Por otro lado,\u00a0los cuestionarios y las entrevistas<\/strong>\u00a0tambi\u00e9n pueden ser una estupenda opci\u00f3n, teniendo en cuenta su dise\u00f1o, tipos y la calidad de las preguntas. Me ha parecido un cap\u00edtulo muy enriquecedor, no solo por las ideas compartidas sino tambi\u00e9n por los recursos que se ofrecen, enmarcados con ejemplos que me han servido de inspiraci\u00f3n.<\/p>\n

En relaci\u00f3n con el quinto cap\u00edtulo, avanzamos en\u00a0la evaluaci\u00f3n de los grupos<\/strong>. Desde el inicio, vemos que \u201clos proyectos del grupo pueden ser una potente fuerza motivadora que integre los objetivos personales de los estudiantes en sus aspiraciones acad\u00e9micas<\/em>\u201d (Herrington y Curtin, 1990). Es aqu\u00ed cuando los autores comparten que tras dise\u00f1ar los objetivos o las propuestas de evaluaci\u00f3n, asignamos los trabajos a los grupos. Previamente podemos aprender cu\u00e1les son los problemas que nos podemos encontrar, as\u00ed como algunos consejos para estructurarlos y crearlos correctamente. Se centran tambi\u00e9n en la\u00a0riqueza did\u00e1ctica del trabajo por proyectos<\/strong>\u00a0a los que debemos integrar una diversidad evaluativa. Finalmente, se detallan los diversos pasos que ha de seguir el docente en la asignaci\u00f3n de los proyectos:\u00a0preparaci\u00f3n, supervisi\u00f3n y evaluaci\u00f3n de los resultados<\/strong>. Un cap\u00edtulo muy intenso y pormenorizado que a\u00fana no solo propuestas, secuencias o herramientas para trasladarlo al aula, sino que est\u00e1\u00a0rigurosamente fundamentado<\/strong>\u00a0con diversas referencias a la investigaci\u00f3n en este campo y que concluye con algunos recursos como el\u00a0Aprendizaje Basado en Problemas, estudio de casos, investigaci\u00f3n en grupo de Sharan y Sharan o el debate acad\u00e9mico.<\/strong><\/p>\n

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En los cap\u00edtulos sexto y s\u00e9ptimo siguientes, el libro se centra en la importancia de a\u00f1adir tanto la coevaluaci\u00f3n como la autoevaluaci\u00f3n en los grupos cooperativos. Respecto al apartado de la\u00a0coevaluaci\u00f3n<\/strong>, destacar\u00eda la implicaci\u00f3n del alumnado en el aprendizaje de los dem\u00e1s, la continua supervisi\u00f3n y el espacio id\u00f3neo en el que se produce. Ello hace posible un enriquecedor intercambio de opiniones mutuo que se ve influenciado por los logros conseguidos en equipo. Los autores aportan ventajas de este tipo de evaluaci\u00f3n que est\u00e1 estrechamente ligada con el rendimiento y la propia percepci\u00f3n que tiene sobre lo que aprende y c\u00f3mo lo aprende. Para ello se nos ofrecen propuestas diferentes como la\u00a0escritura cooperativa y correcci\u00f3n por parejas, la presentaci\u00f3n conjunta, la preparaci\u00f3n de trabajos escritos y la coevaluaci\u00f3n de habilidades sociales.\u00a0<\/strong>En relaci\u00f3n a la autoevaluaci\u00f3n, Johnson & Johnson parten de la importancia y necesidad de que los estudiantes aprendan a conocerse a s\u00ed mismos de la mejor manera posible, aprendiendo sus beneficios y medir sus posibilidades. Tambi\u00e9n reflexionan sobre las err\u00f3neas impresiones que el alumnado puede tener de s\u00ed mismo en relaci\u00f3n a las\u00a0autoevaluaciones sobrevaloradas<\/strong>\u00a0<\/strong>para exagerar sus destrezas o habilidades. \u00bfSe sobrevaloran por ignorancia? \u00bfPor costumbre? \u00bfPor subjetividad? Esa es la raz\u00f3n por la cual los autores aconsejan fomentar la autoevaluaci\u00f3n en los estudiantes, ofreciendo pautas, recursos y propuestas did\u00e1cticas que pueden ayudarnos a desarrollarlas con mayor efectividad.<\/p>\n

En los cap\u00edtulos octavo y noveno finales, se nos ofrece, por un lado, una serie de fant\u00e1sticas experiencias para poder\u00a0evaluar a nuestros grupos cooperativos<\/strong>\u00a0tales como:\u00a0representaciones o simulaciones<\/strong>. Me ha encantado la propuesta denominada \u201cSobrevivir en invierno\u201d como ejemplo de simulaci\u00f3n en la que tras agrupar a los estudiantes y enfrentarles a una situaci\u00f3n dram\u00e1tica, deben ponerse de acuerdo para clasificar diversos objetos por orden de importancia para sobrevivir a un accidente. La figura del\u00a0observador<\/strong>\u00a0ser\u00e1 esencial para \u201cmedir\u201d el nivel de liderazgo o de equipo tras esa situaci\u00f3n. Por otro lado, el \u00faltimo cap\u00edtulo, sirve de resumen a modo de\u00a0conclusiones<\/strong>\u00a0sobre todo lo expuesto en la obra. Desde los errores de percepci\u00f3n en la evaluaci\u00f3n en grupo hasta el empleo del poder de los grupos en la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

En definitiva, un libro que me ha servido para profundizar y aprender m\u00e1s sobre una fant\u00e1stica propuesta de aprendizaje activo en el aula. Sin duda alguna, la rigurosidad con la que se tratan los cap\u00edtulos, las experiencias o ejemplos que se aportan y los fant\u00e1sticos recursos que se ofrecen hacen de \u201cLa evaluaci\u00f3n en el aprendizaje cooperativo<\/strong>\u201d de los hermanos Johnson un t\u00edtulo indispensable en la estanter\u00eda de aquellos docentes interesados en una evaluaci\u00f3n enriquecida de esta propuesta did\u00e1ctica.<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por Domingo Chica en la siguiente direcci\u00f3n: domingochica.com<\/a><\/strong><\/p>\n

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ENLACE DE LECTURA:<\/h3>\n

\u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\n

LECTURA 1: LA EVALUACI\u00d3N EN EL APRENDIZAJE COOPERATIVO: C\u00d3MO MEJORAR LA EVALUACI\u00d3N INDIVIDUAL<\/a><\/span><\/p>\n\t\t

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Descarga los nuevos manuales para docentes sobre Aprendizaje Colaborativo y Cooperativo: estrategias, ejemplos y proyectos para el aula<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El desarrollo de metodolog\u00edas activas en el aula cuenta con una excelente herramienta de aprendizaje con la 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