Consecuencias: los resultados derivados de la evaluaci\u00f3n, los cuales pueden ser de tipo diverso.<\/li>\n<\/ul>\nComparaci\u00f3n entre evaluaci\u00f3n, calificaci\u00f3n, medici\u00f3n y examen<\/h5>\n
Por supuesto que adem\u00e1s de la evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n contamos con otras tres herramientas. Los conceptos de calificaci\u00f3n, medici\u00f3n y examen pueden causar algunas veces confusi\u00f3n. Como es importante conservar cada uno de estos conceptos con claridad presentamos a continuaci\u00f3n una tabla de comparaci\u00f3n que ayudar\u00e1 a esto.<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/Captura-de-Pantalla-2020-11-11-a-las-17.04.22.png\")
<\/p>\n
Teniendo una visi\u00f3n amplia de estos conceptos y sus diferencias podemos ir m\u00e1s profundamente en cada uno de ellos.<\/span><\/p>\nCalificaci\u00f3n: toma lugar en cuando estamos frente a un producto que conocemos el cual ha sido corregido y del que se ha obtenido una puntuaci\u00f3n directa. Es ah\u00ed cuando se hace la valoraci\u00f3n del producto, en un momento determinado de una referencia, agente o aspecto de aprendizaje.<\/p>\n
Su resultado puede ser representado en las siguientes modalidades:<\/p>\n
\n- Un s\u00edmbolo<\/li>\n
- Un juicio con n\u00fameros de rango<\/li>\n
- Una descripci\u00f3n<\/li>\n<\/ul>\n
Funciones de la evaluaci\u00f3n<\/h5>\n
Como todos sabemos, la evaluaci\u00f3n es una herramienta esencial dentro del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Teniendo aclarado lo anterior, cabe destacar que dentro del periodo educativo existen diferentes instancias, periodos, y situaciones en las que se hace necesario evaluar de distinta manera o con diferentes criterios, por lo tanto existen diferentes funciones de la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n
\n- Funci\u00f3n diagn\u00f3stica:<\/strong>Este tipo de evaluaci\u00f3n nos permite detectar progresos y dificultades en un momento determinado. Es esencial en la evaluaci\u00f3n inicial (aunque no es exclusiva de este periodo), al inicio de un curso o al inicio de cada una unidad educativa.<\/li>\n<\/ul>\n
A trav\u00e9s de la evaluaci\u00f3n diagnostica el profesor podr\u00e1 darse cuenta de las capacidades del alumnado y si este posee los requisitos necesarios para abordar el curso o las unidades a tratar. Tambi\u00e9n es \u00fatil para conocer el grado de alcance de los objetivos propuestos en el curso y las habilidades y destrezas de los educandos. Por \u00faltimo, esta funci\u00f3n permitir\u00e1 conocer la situaci\u00f3n personal del alumno en el \u00e1mbito f\u00edsico, emocional y familiar al inicio del curso o etapa acad\u00e9mica determinada.<\/p>\n
Entonces, podemos decir que la evaluaci\u00f3n diagnostica es de suma importancia, puesto que, permite al profesor conocer en profundidad las causas que provocan ciertos problemas a lo largo del proceso de ense\u00f1anza, tomar las\u00a0 decisiones pertinentes de acuerdo a cada caso y reorientar o adaptar las exigencias de acuerdo a los requerimientos.<\/p>\n
\n- Funci\u00f3n Pron\u00f3stico: Luego de conocer la situaci\u00f3n inicial, este tipo de evaluaci\u00f3n entregar\u00e1 a los evaluadores la base para predecir o pronosticar posibilidades futuras. Todo lo anterior podr\u00e1 ser realizado de forma intuitiva o t\u00e9cnica, ello con el fin de dar una base orientadora para el trabajo a futuro.<\/li>\n
- Funci\u00f3n Orientadora: Esta funci\u00f3n permite corregir y reorientar las perspectivas y acciones con las cuales trabajar, por lo tanto es una herramienta de gran utilidad al momento de discriminar aquello que realmente tiene validez y lo que no. Adem\u00e1s, el car\u00e1cter orientador da a conocer aquellos aspectos que requieren cambios o modificaciones de acuerdo a las necesidades del momento.<\/li>\n
- Funci\u00f3n Control: Gracias a este tipo de evaluaci\u00f3n, el evaluador posee el control permanente del progreso obtenido, ya sea\u00a0 para mantener informado, para una promoci\u00f3n o una expedici\u00f3n de t\u00edtulos. Consecuentemente, esta funci\u00f3n est\u00e1 fuertemente ligada y unida a las funciones anteriormente mencionadas.<\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Formativa: Esta evaluaci\u00f3n es muy importante dentro del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje puesto que est\u00e1 encargada de orientar las actividades a trav\u00e9s de informes en relaci\u00f3n a la forma de obtenci\u00f3n de los objetivos. En caso de la existencia de deficiencias o carencias en los objetivos, el profesor y los alumnos tendr\u00e1n un est\u00edmulo eficaz para realizar las modificaciones y ajustes necesarios para conseguir los objetivos a tiempo.<\/li>\n
- Funci\u00f3n Est\u00edmulo: Es cuando la evaluaci\u00f3n se transforma en un proceso sistem\u00e1tico que aporta al perfeccionamiento permanente. Dentro de este tipo de evaluaci\u00f3n encontramos las siguientes funciones:<\/li>\n
- Concreci\u00f3n: Esta funci\u00f3n consiste en la delimitaci\u00f3n de las \u00e1reas a evaluar.<\/li>\n
- Informativa: En esta funci\u00f3n se recoge la mayor cantidad de datos necesarios posibles.<\/li>\n
- Interpretativa: Esta funci\u00f3n se encarga de todo el proceso de puntuaci\u00f3n o categorizaci\u00f3n.<\/li>\n
- Juicio: Esta funci\u00f3n de la evaluaci\u00f3n juzga val\u00f3ricamente toda la informaci\u00f3n recogida de acuerdo a los criterios previamente establecidos.<\/li>\n
- Decisi\u00f3n: En esta etapa es cuando se decide si los objetivos fueron cumplidos o no. Para tomar las decisiones pertinentes es necesario tomar en cuenta todas las aportaciones val\u00f3ricas que provienen de las diversas fuentes de informaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/1-23.png\")
<\/p>\n
Definici\u00f3n de los criterios para la evaluaci\u00f3n<\/h5>\n
Cuando nos referimos al quehacer educativo, necesario distinguir entre programaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n. Y es que no basta llevar a cabo la programaci\u00f3n sino que es esencial evidenciar claramente hasta donde se han cumplido aquellos objetivos definidos con anterioridad y sobre lo mismo tomar las decisiones m\u00e1s adecuadas. Es as\u00ed que cuando evaluamos estamos haciendo un contraste entre lo que se mide y lo que se quiere lograr.<\/p>\n
El criterio es un elemento que sin duda debe ir de la mano de toda evaluaci\u00f3n. Para definirlo con m\u00e1s facilidad, debemos decir que el criterio es un objetivo circunscrito previamente de acuerdo a lo que se espera de los alumnos.<\/p>\n
El criterio necesita los siguientes componentes:<\/p>\n
\n- Rendimiento del alumno en funci\u00f3n a sus posibilidades.<\/li>\n
- Progreso (relaci\u00f3n entre el rendimiento actual y rendimiento anterior).<\/li>\n
- Norma, l\u00edmite o meta exigida (entendida como el m\u00ednimo que se debe exigir al alumno).<\/li>\n<\/ol>\n
Para definir los criterios, es de suma importancia que el profesor conozca en profundidad y globalmente el \u00e1rea que ser\u00e1 evaluada y as\u00ed fundar esa pauta. Se trata de conocer la realidad para poder evaluarla. De alguna forma el criterio de evaluaci\u00f3n define el tipo y el nivel de aprendizaje que se espera los alumnos alcancen de acuerdo a las capacidades y los objetivos.<\/p>\n
Tanto el profesor como los alumnos pueden determinar cu\u00e1nto se ha avanzado o retrocedido el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje sobre la base del modelo de evaluaci\u00f3n y sus criterios<\/p>\n
Modalidades de evaluaci\u00f3n<\/h5>\n
Las evaluaciones de los aprendizajes pueden ser clasificadas seg\u00fan sus criterios. En esta ocasi\u00f3n destacaremos cinco clasificaciones:<\/p>\n
\n- Intencionalidad<\/li>\n
- Momento<\/li>\n
- Extensi\u00f3n<\/li>\n
- Agente evaluador<\/li>\n
- Referente de contrastaci\u00f3n o stand de comparaci\u00f3n.<\/li>\n
- Seg\u00fan su Intencionalidad:<\/li>\n
- Intencionalidad Diagn\u00f3stica (<\/strong>explorar):<\/strong>\u00a0verificar el estado de los alumnos en cuanto a conocimientos previos, actitudes, expectativas, al momento de iniciar una experiencia educativa.<\/li>\n
- Intencionalidad Formativa<\/strong>:<\/strong>\u00a0disponer de evidencias continuas que permitan regular, orientar y corregir el proceso educativo, mejorarlo y tener mayores posibilidades. Detecta logros, avances, dificultades para retroalimentar la pr\u00e1ctica, beneficia el proceso de aprendizaje, previene obst\u00e1culos y se\u00f1ala progresos.<\/li>\n<\/ul>\n
Esta retroalimentaci\u00f3n puede ser:<\/p>\n
\n- Confirmativa:<\/strong>\u00a0<\/strong>solo se\u00f1ala si la respuesta est\u00e1 bien o no.<\/li>\n
- Correctiva:<\/strong>\u00a0se\u00f1ala lo que est\u00e1 mal y la respuesta correcta.<\/li>\n
- Explicativa:<\/strong>\u00a0se\u00f1alo por qu\u00e9 esta bien o mal la respuesta.<\/li>\n
- Diagn\u00f3stica:<\/strong>\u00a0si es incorrecta la respuesta se identifica la fuente de la equivocaci\u00f3n.<\/li>\n
- Elaborativa:<\/strong>\u00a0se ampl\u00eda la informaci\u00f3n para extender sus conocimientos.<\/li>\n
- Intencionalidad Sumativa:<\/strong>\u00a0<\/strong>se aplica a procesos y productos terminados, uno de ellos es al t\u00e9rmino de una experiencia de aprendizaje o de una etapa importante del mismo. Comprueba la eficacia del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje y entrega luces para la planificaci\u00f3n de futuras intervenciones.<\/li>\n
- Seg\u00fan el Momento:<\/strong><\/li>\n
- Inicial:<\/strong>\u00a0se efect\u00faa al inicio y posibilita el conocimiento de la situaci\u00f3n de partida. Decide por donde comenzar para luego establecer los verdaderos logros y progresos de los alumnos atribuy\u00e9ndoles su participaci\u00f3n en una experiencia de ense\u00f1anza de aprendizaje formal.<\/li>\n
- Procesual<\/strong>:<\/strong>\u00a0si el enjuiciamiento o valoraci\u00f3n se realiza sobre la base de un proceso continuo y sistem\u00e1tico del funcionamiento y progreso de lo que se va a juzgar.. es imprescindible si se quiere tomar decisiones adecuadas y oportunas conducentes a mejorar los resultados en los estudiantes.<\/li>\n
- Final<\/strong>:<\/strong>\u00a0para determinar los aprendizajes al t\u00e9rmino del periodo que se ten\u00eda previsto para desarrollar un curso o una unidad, con el cual los alumnos deber\u00edan lograr determinados objetivos.<\/li>\n
- Seg\u00fan el Agente Evaluador:<\/strong><\/li>\n
- Interno:<\/strong>\u00a0realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa. En ellas existen:<\/li>\n
- Autoevaluaci\u00f3n:<\/strong>\u00a0al estudiante le corresponde el rol fundamental, es \u00e9l quien debe llevar a cabo el proceso de evaluaci\u00f3n.<\/li>\n
- Hetero-evaluaci\u00f3n:<\/strong>\u00a0el profesor delinea, planifica, implementa y aplica el proceso evaluativo, el estudiante s\u00f3lo responde a lo que se le solicita (la m\u00e1s utilizada)<\/li>\n
- Co-evaluaci\u00f3n:<\/strong>\u00a0se realiza en conjunto, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto.<\/li>\n
- Externas:<\/strong>\u00a0quienes preparan y desarrollan las evaluaciones son personas que no pertenecen al centro educacional.<\/li>\n
- Seg\u00fan su Extensi\u00f3n:<\/strong><\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Global<\/strong>:<\/strong>\u00a0abarca la totalidad de las capacidades expresadas en los objetivos generales y de unidad, adem\u00e1s de los criterios de evaluaci\u00f3n de los diferentes subsectores o \u00e1reas.<\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Parcial:<\/strong>\u00a0focaliza parte de los aprendizajes que se espera que logren los alumnos.<\/li>\n
- Seg\u00fan el Referente o est\u00e1ndar de Comparaci\u00f3n:<\/strong><\/li>\n
- Normativa:<\/strong>\u00a0Se dispone de alg\u00fan grupo de comparaci\u00f3n previamente establecido. Se definen los est\u00e1ndares o normas a comparar con cada uno de los alumnos de un curso, se aplica el procedimiento para detectar los aprendizajes previstos para una unidad.<\/li>\n
- Criterial:<\/strong>\u00a0Se establece el patr\u00f3n deseado, se juzgan las respuestas que el alumno ha dado si estas logran o superan los del patr\u00f3n establecido, con respecto a si mismo. Es independiente de los logros alcanzados por los dem\u00e1s alumnos.<\/li>\n
- Otros tipos de Procesos Evaluativos<\/strong><\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Personalizada:\u00a0<\/strong>Tiene en cuenta las caracter\u00edsticas del estudiante, sus circunstancias sociales, sus posibilidades y limitaciones. Esta evaluaci\u00f3n puede desarrollarse como experiencia educativa en la que participan todo un curso.<\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n Diferenciada:<\/strong>\u00a0Aquella que es necesaria para los casos en que el alumno presenta dificultades tales como dislexia, disgraf\u00eda, discalculia, problemas motores, etc. Si se atienden las evaluaciones personalizadas, se atienden sin duda las de este tipo de necesidades y demandas.<\/li>\n<\/ul>\n
Los tipos de evaluaci\u00f3n que aqu\u00ed se han considerado, seg\u00fan el sujeto que eval\u00faa, son:<\/p>\n
\n- Autoevaluaci\u00f3n, al participar con procesos de evaluaci\u00f3n de s\u00ed mismo o de las producciones propias.<\/li>\n
- Coevaluaci\u00f3n, al participar dos o m\u00e1s personas, grupos o instituciones realizan procesos de evaluaci\u00f3n entre s\u00ed o de sus producciones de aprendizaje.<\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n del docente, hacia los educandos que se encuentran inmersos en la acci\u00f3n de ense\u00f1anza y de aprendizajes de ellos mismos o de las producciones que han realizado.<\/li>\n<\/ul>\n
Evaluaci\u00f3n formativa<\/h5>\n
La evaluaci\u00f3n durante el proceso de aprendizaje, m\u00e1s conocida como formativa, fue incorporada como t\u00e9rmino por M. Scriven en 1967. Este t\u00e9rmino hace referencia a los procedimientos que el profesor sigue para as\u00ed adecuar el proceso did\u00e1ctica a los procesos y necesidades de aprendizaje, teniendo en cuenta lo observado previamente.<\/p>\n
La evaluaci\u00f3n formativa responde a la consideraci\u00f3n de que aprender es un largo camino por el cual los alumnos pueden reestructurar su conocimiento teniendo como base las actividades realizadas. Se considera entonces que si un alumno no aprende existen varios planteamientos al mismo tiempo. Puede ser a causa de la falta de estudio, falta de capacidades m\u00ednimas o como tambi\u00e9n puede ser por las actividades que les son propuestas a los alumnos.<\/p>\n
La finalidad de esta evaluaci\u00f3n es realizar una funci\u00f3n reguladora del proceso ense\u00f1anza-aprendizaje para asegurarse que los medios de formaci\u00f3n sean acorde a las caracter\u00edsticas de los alumnos. Busca localizar los puntos d\u00e9biles del aprendizaje m\u00e1s que exponer los resultados obtenidos en tal aprendizaje.<\/p>\n
Cognitivamente, este tipo de evaluaci\u00f3n est\u00e1 enfocada hacia el entendimiento de la manera en que funciona el estudiante ante las tareas que les son propuestas. La informaci\u00f3n buscada est\u00e1 referida a las representaciones mentales que hacen el estudiante y las estrategias para alcanzar los objetivos planteados. Todo error puede ser utilizado como ente de estudio ya que son indicadores de la naturaleza del estudiante en cuanto a sus representaciones o estrategias.<\/p>\n
Los errores permiten dilucidar los tipos de dificultades que poseen los alumnos al momento de ejecutar las tareas. Es as\u00ed que se pueden poner en marcha los mecanismos que ayudaran a los alumnos a superar sus dificultades. Tambi\u00e9n es necesario hacer hincapi\u00e9 en los aspectos en los cuales los alumnos han tenido \u00e9xito para fortificar el aprendizaje.<\/p>\n
En otras palabras podemos decir que la evaluaci\u00f3n formativa busca resaltar la regulaci\u00f3n de las actitudes pedag\u00f3gicas. En consecuencia, est\u00e1 m\u00e1s centrada en los procedimientos que en los resultados. En s\u00edntesis este tipo de evaluaci\u00f3n apremia los siguientes objetivos: la regulaci\u00f3n pedag\u00f3gica, la gesti\u00f3n de los errores y el fortalecimiento de los \u00e9xitos.<\/p>\n
Evaluaci\u00f3n sumativa<\/h5>\n
Este tipo de evaluaci\u00f3n busca establecer un balance fidedigno de los resultados logrados al final del proceso. Enfatiza la recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n y la producci\u00f3n de instrumentos que conduzcan a medidas fieles de los conocimientos a evaluar.<\/p>\n
Tiene\u00a0 la funci\u00f3n medular de asegurar la existencia de una concordancia entre las caracter\u00edsticas de los alumnos y las exigencias del sistema.<\/p>\n
Por otra parte, puede poseer una funci\u00f3n m\u00e1s bien formativa. Esta consiste en saber si se ha llevado a cabo la adquisici\u00f3n de comportamientos terminales. En efecto, saber si los estudiantes cuentan con los requisitos para los pr\u00f3ximos aprendizajes o determinar los elementos a modificar si en el futuro se quiere repetir la misma secuencia de ense\u00f1anza \u2013 aprendizaje.<\/p>\n
Cabe destacar que la distinci\u00f3n de las diversas modalidades que tiene la evaluaci\u00f3n se hace por los objetivos que se buscan cumplir, m\u00e1s que los instrumentos a utilizar. Esto quiere decir que un mismo instrumento puede ser \u00fatil para varios tipos de evaluaci\u00f3n pero finalmente el objetivo es el que definir\u00e1 la modalidad de evaluaci\u00f3n a realizar.<\/p>\n
\u00bfA qui\u00e9n evaluamos?<\/h5>\n
Cada proceso evaluativo ofrece la posibilidad de reflexionar sobre los componentes de cada aspecto que se decide innovar, con el prop\u00f3sito de especificar los resultados que se obtienen, y de esta manera poder establecer la toma de decisiones adecuadas para iniciar la innovaci\u00f3n deseada.<\/p>\n
Antiguamente la evaluaci\u00f3n educativa s\u00f3lo estaba centrada en el alumno, en sus m\u00e9todos de trabajo y en su rendimiento, pero a partir de los a\u00f1os sesenta la evaluaci\u00f3n educativa se ha comenzado a extender a otros \u00e1mbitos como por ejemplo pr\u00e1ctica docente, materiales, sistema educativo, etc.\u00a0\u00a0\u00a0 Esto se realiz\u00f3 con el fin de mejorar a\u00fan m\u00e1s el nivel de los alumnos, es decir, se comenz\u00f3 a tomar un poco m\u00e1s en cuenta la importancia de los distintos factores en el nivel de aprendizaje de los alumnos.<\/p>\n
A la pregunta mencionada sobre \u00bfa qui\u00e9n evaluamos en el proceso educativo?,\u00a0 hay s\u00f3lo una respuesta y que es que est\u00e1 referida a que se eval\u00faa a todo elemento que tenga una influencia directa o indirecta a la acci\u00f3n docente.<\/p>\n
1) A los alumnos<\/strong>: esta evaluaci\u00f3n debe tener en cuenta el nivel de integraci\u00f3n de los objetivos propuestos en el Proyecto Educativo Curricular del establecimiento educacional. Debe realizarse una valoraci\u00f3n de los objetivos planteados, sin olvidar las capacidades y conductas que el alumno manifest\u00f3 a lo largo del proceso educativo.<\/p>\nAl ser la evaluaci\u00f3n un proceso continuo, debe tener tres etapas en el proceso de evaluaci\u00f3n:<\/p>\n
\n- Evaluaci\u00f3n inicial: Esta evaluaci\u00f3n es llamada tambi\u00e9n diagn\u00f3stica, debido a que registra el nivel inicial en el cual se encuentra el alumno (sus capacidades y sus debilidades).\u00a0 El objetivo de esta evaluaci\u00f3n es poder adecuar las realidades del proceso de aprendizaje a las capacidades que posee el alumno<\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n formativa: Esta evaluaci\u00f3n es tambi\u00e9n llamada orientadora o procesual.\u00a0 Este etapa del proceso de evaluaci\u00f3n nos permite saber si el m\u00e9todo de aprendizaje se adapta o no a las necesidades de los alumnos, es decir, si est\u00e1 funcionando o no.\u00a0 Este m\u00e9todo permite al profesor\u00a0 reconocer los m\u00e9todos que no est\u00e1n funcionando y de esta forma poder mejorarlos.<\/li>\n
- Evaluaci\u00f3n final:Esta es la \u00faltima etapa en el proceso evaluativo.\u00a0 La finalidad de esta evaluaci\u00f3n es poder observar lo que se ha conseguido, es decir, recoger y valorar los datos obtenidos por los alumnos. Esta evaluaci\u00f3n es sumativa, debido a que permite visualizar lo que se deber\u00e1 conseguir en el siguiente proceso evaluativo por parte de los alumnos.<\/li>\n<\/ol>\n
Seg\u00fan el car\u00e1cter formativo de la evaluaci\u00f3n, \u00e9sta puede ser:<\/p>\n
\n- Cualitativa: Este tipo de evaluaci\u00f3n est\u00e1 referida a los juicios de valor, es decir, todos los elementos que tienen que ver con la personalidad del alumno (actitudes, intereses, relaciones, etc.)<\/li>\n
- Diagn\u00f3stica: Permite detectar los progresos y dificultades que tienen los alumnos en el momento en que se producen.<\/li>\n
- Orientadora: Permite corregir la labor docente de acuerdo a las necesidades de los alumnos.<\/li>\n<\/ol>\n
2) A los profesores<\/strong>: Este es un proceso muy importante para mejorar los sistemas educacionales existentes.\u00a0 Esta evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n puede ser entendida como el proceso en que el profesor rinde cuenta de su labor desempe\u00f1ada en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje de los alumnos. Esta evaluaci\u00f3n tres finalidades importantes:<\/p>\n\n- Considerar al profesor como el agente m\u00e1s decisivo para conseguir una buena calidad de la ense\u00f1anza.<\/li>\n
- Estimular al reconocimiento de la labor realizada por el profesor.<\/li>\n
- Favorecer una actitud cr\u00edtica de parte de los profesores.<\/li>\n<\/ol>\n
\u00bfQu\u00e9 se eval\u00faa del profesor?: Del profesor se debe evaluar sus funciones (educadora, instructiva, tutorial, informativa, proped\u00e9utica, terap\u00e9utica y recuperadora) y las tareas docentes (dise\u00f1ador, animador, evaluador, creador, orientador, colaborador y profesional) realizadas por \u00e9l.<\/p>\n
\u00bfQui\u00e9nes eval\u00faan al profesor?: Los agentes: son todas aquellas personas que pueden aportar informaci\u00f3n actual y fiable acerca de la labor realizada por el profesor durante el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.\u00a0 Estos agentes de la evaluaci\u00f3n del profesor son: el mismo profesor, sus compa\u00f1eros, sus alumnos, el equipo directivo del establecimiento educacional al cual pertenece, equipos docentes de su establecimiento educacional, otros observadores (t\u00e9cnicos en evaluaci\u00f3n o una comisi\u00f3n) y los padres o apoderados de sus alumnos.<\/p>\n
3) A la instituci\u00f3n educativa: Esta evaluaci\u00f3n es realizada a toda la comunidad educativa y es esencial para el funcionamiento social que tiene la instituci\u00f3n para con su entorno.\u00a0 Esta evaluaci\u00f3n tiene las siguientes finalidades:<\/p>\n
\n- Efectuar el seguimiento y rectificaciones necesarios para el Proyecto Educativo Institucional (PEI).<\/li>\n
- Obtener elementos de juicio de las tareas y funciones realizadas por el establecimiento educacional.<\/li>\n
- Poder tomar decisiones de acuerdo a las valoraciones encontradas.<\/li>\n
- Mejorar la calidad de las acciones educativas.<\/li>\n<\/ol>\n
Los agentes que eval\u00faan los establecimientos educacionales pueden ser internos (estamentos de la comunidad educativa) o externos (Inspecci\u00f3n T\u00e9cnica, auditor\u00edas).<\/p>\n
4)\u00a0Al sistema educativo<\/strong>: Esta es una evaluaci\u00f3n que es realizada por todas las personas que intervienen o que est\u00e1n presente en el sistema educacional.\u00a0 Es el resultado conjunto y coordinado de todos los procesos de evaluaci\u00f3n realizados.\u00a0 La finalidad de esta evaluaci\u00f3n es tratar de descubrir que los objetivos propuestos por el sistema educativo se cumplan.<\/p>\n\u00bfQu\u00e9 evaluamos?<\/h5>\n
En la evaluaci\u00f3n educativa hay que evaluar todos los componentes que est\u00e1n presentes en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.\u00a0 Entre estos componentes podemos encontrar los siguientes:<\/p>\n
\n- Los objetivos<\/strong>: Aqu\u00ed se eval\u00faa la intencionalidad educativa, es decir los objetivos (comportamiento y aprendizaje) que la instituci\u00f3n educativa plante\u00f3 y especific\u00f3 en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).<\/li>\n
- Los contenidos<\/strong>: Para que cada establecimiento educacional pueda alcanzar los objetivos necesita necesariamente los contenidos.\u00a0 Estos contenidos presentan una doble significatividad en cada etapa:<\/li>\n<\/ul>\n
\n- L\u00f3gica: Son contenidos de significatividad l\u00f3gica, porque va desde presentaci\u00f3n de conceptos generales a conceptos m\u00e1s espec\u00edficos.<\/li>\n
- Psicol\u00f3gica: Cuando el aprendizaje pone en funcionamiento todas las capacidades que se pretenden desarrollar en el alumno, de acuerdo a los objetivos planteados en el Proyecto Educativo Institucional (PEI).<\/li>\n<\/ol>\n
\n- Los procedimientos:<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n
En esta evaluaci\u00f3n pretende analizar los caminos que condujeron al aprendizaje de los alumnos.\u00a0 Por tanto son los mismos alumnos quienes pueden entregar la mayor informaci\u00f3n de acuerdo a los procedimientos que se han utilizado en su proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. Los procedimientos utilizados deben ser motivadores del pensamiento cr\u00edtico por parte de los alumnos, es decir, motivar\u00a0 a la flexibilidad mental,\u00a0 a la fluidez mental, y a la originalidad, etc.<\/p>\n
\n- Los recursos<\/strong>\u00a0Aqu\u00ed se eval\u00faan los recursos que fueron utilizados en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.\u00a0 Los m\u00e1s adecuados para realizar esta evaluaci\u00f3n son los alumnos, ya que son ellos los que est\u00e1n en mayor contacto con los recursos.<\/li>\n
- La metodolog\u00eda<\/strong>: Aqu\u00ed se eval\u00faa el sistema que se utiliza en el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje en el aula, es decir, la forma concreta en la que se organizan, regulan y relacionan entre s\u00ed, los diversos componentes\u00a0 que intervienen en el proceso educativo: objetivos, contenidos, procedimientos y recursos sin olvidar a los alumnos, profesores y comunidad educativa.\u00a0 La metodolog\u00eda tiene un papel esencial en el logro o fracaso de las metas educativas.<\/li>\n
- Meta-evaluaci\u00f3n<\/strong>: Es la evaluaci\u00f3n que se hace a la propia evaluaci\u00f3n.\u00a0 Aqu\u00ed se eval\u00faan los momentos en que se realiz\u00f3 la evaluaci\u00f3n, sus modalidades, o los criterios de evaluaci\u00f3n aplicados.\u00a0 Esto es fundamental para ver la pertinencia de la evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n
Conclusiones<\/h5>\n
Definitivamente, al ahondar en la evaluaci\u00f3n como herramienta y en sus componentes podemos justificar el titulo del presente trabajo el cual lleva por nombre Evaluaci\u00f3n, pilar fundamental de la educaci\u00f3n. Y es que la evaluaci\u00f3n permite que tanto el profesor como los alumnos detecten las fortalezas para hacer consistentes los aprendizajes y las falencias para cambiar los m\u00e9todos, alcanzando una forma de retroalimentaci\u00f3n.<\/p>\n
Por otra parte, es necesario recalcar la importancia de que los docentes sepan c\u00f3mo usar la evaluaci\u00f3n en beneficio del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje. De ah\u00ed nuestro deseo de contribuir a los docentes en formaci\u00f3n sirviendo de base en el conocimiento que necesitan.<\/p>\n
Finalmente, este trabajo tambi\u00e9n ha sido muy \u00fatil para nosotros. Utilizando la informaci\u00f3n recopilada y nuestra experiencia en las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas hemos descubierto que las evaluaciones deben realizarse de acuerdo a lo visto en clases, los objetivos y las caracter\u00edsticas de los alumnos. De esta forma las evaluaciones pueden hacer grandes aportes al proceso que viven los alumnos. Es necesario y muy \u00fatil tener completamente claro cu\u00e1les son las diferencias entre evaluar y calificar, examinar y medir.\u00a0 Al evaluar estamos valorando en funci\u00f3n de una medida que ha sido establecida. Por esta raz\u00f3n la evaluaci\u00f3n es la que nos ayuda a confirmar los resultados en relacSi\u00f3n a los criterios determinados anteriormente. Cuando conseguimos una comparaci\u00f3n es cuando evaluamos ya que admite la retroalimentaci\u00f3n. Y el establecer criterios y definirlos permite que el docente adquiera m\u00e1s seguridad al momento de llevar a cabo la evaluaci\u00f3n y tambi\u00e9n permite que elija decisiones m\u00e1s acertadas.<\/p>\n
Todo acerca de Evaluaci\u00f3n<\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/1-70.jpg\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/1-68-300x169.jpg\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/2-15-300x169.jpg\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/3-4-300x169.jpg\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/4-4-300x169.jpg\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/5-4-300x169.jpg\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/11\/6-3-300x169.jpg\")
<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t<\/div>\n\n