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Estos chequeos r\u00e1pidos del pulso\u00a0ayudan a los maestros a asegurarse de que los estudiantes<\/a>\u00a0est\u00e9n\u00a0captando los conceptos clave e<\/a>\u00a0identifiquen los agujeros en su comprensi\u00f3n.\u00a0\u201cLos buenos maestros en cada materia ajustar\u00e1n su ense\u00f1anza en funci\u00f3n de lo que los estudiantes saben en cada punto\u201d, dice Vicki Davis, directora de tecnolog\u00eda de instrucci\u00f3n en Albany, Georgia,\u00a0subrayando cu\u00e1n cruciales<\/a>\u00a0son las evaluaciones formativas continuas en el aula.<\/h5>\nSin embargo, los maestros no necesitan reinventar completamente sus evaluaciones formativas tradicionales, seg\u00fan Mike Anderson, consultor educativo en Durham, New Hampshire.\u00a0Recomienda que los maestros modifiquen las pr\u00e1cticas familiares, como las multas de salida y las acciones de pensar en parejas, para que funcionen virtualmente.\u00a0\u201cLas evaluaciones formativas pueden resultar m\u00e1s dif\u00edciles ahora en las aulas virtuales; no se puede simplemente caminar alrededor de la clase y mirar por encima de los hombros de un ni\u00f1o, pero no estoy seguro de que tengan que ser m\u00e1s dif\u00edciles\u201d.<\/p>\n
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<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t<\/div>\n\nDe hecho, muchas de las aplicaciones y sitios digitales populares como Nearpod, Flipgrid, Padlet y Seesaw pueden funcionar en conjunto con las evaluaciones probadas y verdaderas que los maestros perfeccionaron en sus clases antes de la pandemia.\u00a0Nearpod, por ejemplo, permite a los profesores incorporar pruebas breves, sondeos, encuestas y juegos en una lecci\u00f3n para que los profesores puedan comprobar su comprensi\u00f3n antes de pasar al siguiente concepto.<\/p>\n
Pero no se exceda, dice Andrew Miller, director de ense\u00f1anza y aprendizaje de la Singapore American School, y\u00a0enfatiza que los maestros<\/a>\u00a0deben tener cuidado de no abrumar a los estudiantes con demasiadas evaluaciones virtuales y demasiadas herramientas nuevas.\u00a0Conc\u00e9ntrese en dos o tres herramientas como m\u00e1ximo, recomienda, y aseg\u00farese de definir siempre un prop\u00f3sito claro y diferenciado para usar cada una.\u00a0Tambi\u00e9n es importante recordar las soluciones no tecnol\u00f3gicas, como las sencillas pero invaluables\u00a0conversaciones uno a uno<\/a>\u00a0que pueden brindar informaci\u00f3n sobre el progreso de los estudiantes y su bienestar.<\/p>\n\u201cEn nuestro entorno de aprendizaje a distancia, corremos el riesgo de estar m\u00e1s aislados.\u00a0Al programar sesiones individuales con los estudiantes, podemos evaluar su aprendizaje y brindar retroalimentaci\u00f3n con una conexi\u00f3n humana real \u201d, dice Miller.<\/p>\n
A continuaci\u00f3n, se muestran algunas formas diferentes en que los profesores pueden utilizar las evaluaciones formativas en el aula virtual:<\/p>\n
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1. VARILLAS<\/h5>\n
Al igual que cuando se usa una varilla de nivel para verificar el aceite en un autom\u00f3vil, los maestros pueden usar\u00a0verificaciones breves y r\u00e1pidas<\/a>\u00a0\u00a0virtualmente para asegurarse de que los estudiantes est\u00e9n bien encaminados, tanto acad\u00e9mica como emocionalmente.<\/p>\nAl comienzo de una clase en vivo, plantee una pregunta general sobre la lecci\u00f3n del d\u00eda anterior, como \u00ab\u00bfTodos se sienten c\u00f3modos con lo que aprendimos sobre [complete el espacio en blanco]?\u00bb\u00a0y haga que los estudiantes respondan individualmente colocando un emoji o un pulgar hacia arriba o hacia abajo en su cuadro de chat o ventana de video.\u00a0Los estudiantes tambi\u00e9n pueden mostrar una nota adhesiva o una hoja de papel en la pantalla con una respuesta.\u00a0No todas tienen que ser preguntas serias;\u00a0Las preguntas divertidas pueden ayudar a que los estudiantes se involucren al comienzo de una lecci\u00f3n.\u00a0En este hilo de Twitter<\/a>\u00a0, los profesores comparten ideas divertidas sobre preguntas como: \u00ab\u00bfSon las Pop-Tarts una especie de ravioles?\u00bb\u00a0y \u00ab\u00bfPreferir\u00edas no tener codos ni rodillas?\u00bb<\/p>\n\nOtra opci\u00f3n: haga a los estudiantes una pregunta m\u00e1s espec\u00edfica sobre el contenido que ha cubierto recientemente, luego p\u00eddales que eval\u00faen su comprensi\u00f3n en una escala de calificaci\u00f3n de 1 a 5.\u00a0Pueden levantar el n\u00famero apropiado de dedos como se\u00f1ales durante una clase en vivo en l\u00ednea.\u00a0El popular enfoque de sem\u00e1foro tambi\u00e9n funciona.\u00a0Pida a los alumnos que muestren un color seg\u00fan lo que sientan sobre el tema que est\u00e1 ense\u00f1ando: verde: pase al siguiente tema;\u00a0amarillo: proceda lentamente ya que todav\u00eda estoy procesando;\u00a0o rojo, detente, no entiendo.<\/p>\n
2. REVISTAS DIGITALES Y UNA P\u00c1GINA<\/h5>\n
No todos los estudiantes procesan la informaci\u00f3n a la misma velocidad o les gusta levantar la mano y ser reconocidos p\u00fablicamente durante la clase.\u00a0Los ejercicios de reflexi\u00f3n despu\u00e9s de clase que brindan a los estudiantes un espacio privado para reflexionar un poco m\u00e1s profundamente y se\u00f1alar tanto lo que entendieron como lo que no, son f\u00e1ciles de continuar de forma remota.<\/p>\n
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Los maestros pueden crear un documento en l\u00ednea \u201cJournal Jot\u201d para cada estudiante usando Google Docs o una plataforma como Blackboard para medir qu\u00e9 tan bien los estudiantes retienen la informaci\u00f3n, recomienda Rebecca Alber, profesora de educaci\u00f3n en Los \u00c1ngeles, California.\u00a0En su diario, los estudiantes pueden responder individualmente a indicaciones como KWL: lo que saben, lo que quieren saber y lo que aprendieron;\u00a0o 3-2-1: tres cosas que averigu\u00f3;\u00a0dos cosas que te parecieron interesantes;\u00a0una cosa que no entendiste.<\/p>\n
Los profesores tambi\u00e9n pueden adaptar la\u00a0actividad de un localizador de<\/a>\u00a0Jill Fletcher\u00a0a entornos virtuales.\u00a0Fletcher, coordinador del plan de estudios en Kapolei, Haw\u00e1i, les pide a los estudiantes que escriban temas clave, preguntas e ideas sobre un tema o lecci\u00f3n en una sola p\u00e1gina (como una gu\u00eda de estudio), e incluyan ilustraciones o im\u00e1genes si lo desean.\u00a0Haga que los estudiantes creen sus p\u00e1ginas de una p\u00e1gina en una herramienta como\u00a0Canva<\/a>\u00a0o Google Slides, o pueden dibujarlas a mano y enviarlas como una fotograf\u00eda.<\/p>\n3. LANZAMIENTOS DE ASCENSOR Y TWEETS<\/h5>\n
Para ayudar a los estudiantes a sintetizar importantes conclusiones de una lecci\u00f3n, p\u00eddales que se tomen de uno a dos minutos durante el tiempo de clase en vivo para resumir todo lo que aprendieron en una unidad en particular escribi\u00e9ndolo en un documento de Google, en un cuadro de chat o en un tablero de mensajes virtual. como\u00a0Padlet<\/a>\u00a0.<\/p>\nTambi\u00e9n puede pedir a los estudiantes voluntarios que compartan su discurso de ascensor o un resumen verbal de lo que aprendieron con la clase en 60 segundos o menos.\u00a0Como un giro del siglo XXI, Matt Levinson, director en Seattle, Washington,\u00a0sugiere que los estudiantes<\/a>\u00a0resuman la lecci\u00f3n en un tweet o publicaci\u00f3n de Instagram, manteni\u00e9ndose dentro de los l\u00edmites de caracteres.<\/p>\n4. CUADRADO, TRI\u00c1NGULO, C\u00cdRCULO<\/h5>\n
Dar a los estudiantes opciones con evaluaciones formativas es realmente importante, dice Anderson, ya que no todos los estudiantes muestran su pensamiento de la misma manera.<\/p>\n
Anderson recomienda\u00a0Cuadrado, Tri\u00e1ngulo, C\u00edrculo<\/a>\u00a0, una actividad en la que los estudiantes eligen una forma y su pregunta asociada.\u00a0Un cuadrado significa algo que ahora est\u00e1 \u00abcuadrado\u00bb en su pensamiento.\u00a0Al elegir un tri\u00e1ngulo, los estudiantes deben extraer tres ideas importantes de lo que han aprendido, mientras que un c\u00edrculo les pide a los estudiantes que discutan algo que \u201ccircula\u201d, ideas que a\u00fan no est\u00e1n completamente formadas, en sus mentes.<\/p>\nPara el aprendizaje asincr\u00f3nico, los estudiantes pueden escribir sus respuestas de forma independiente en un documento en l\u00ednea como ejercicio de reflexi\u00f3n.\u00a0O, en una lecci\u00f3n sincr\u00f3nica, los profesores pueden hacer que el ejercicio sea colaborativo pidiendo a los estudiantes que elijan una forma y luego dividi\u00e9ndolas en grupos seg\u00fan la forma que elijan.\u00a0Los estudiantes pueden discutir brevemente sus reflexiones con sus compa\u00f1eros en las salas de grupos y compartirlas con la clase para cerrar el aprendizaje.<\/p>\n
5.HAGA DEL ARTE SU EVALUACI\u00d3N<\/h5>\n
Si bien los maestros pueden cuestionar si los viejos recursos del aula (y las decoraciones populares de las paredes del aula) como collages, mapas mentales y bocetos pueden funcionar virtualmente, los maestros con los que hablamos dicen que todav\u00eda est\u00e1n encontrando formas para que los estudiantes usen el arte, la m\u00fasica y el teatro para compartir su pensamiento.<\/p>\n
Los estudiantes pueden crear un anuncio para describir y comercializar un concepto en particular, dibujar un c\u00f3mic que relata un evento hist\u00f3rico o explicar un principio cient\u00edfico, escribir un poema o una canci\u00f3n, o representar un cap\u00edtulo de un libro o una escena de una obra de teatro.\u00a0Usando un tel\u00e9fono, los estudiantes pueden grabarse a s\u00ed mismos usando aplicaciones como notas de voz o fotografiar \/ filmar su trabajo con la c\u00e1mara del tel\u00e9fono para cargar y compartir virtualmente.<\/p>\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/10\/1-4.jpg\")
<\/p>\n
6. EVALUACIONES ENTRE PARES<\/h5>\n
Al aprender fuera del aula, es especialmente importante fomentar las relaciones entre los estudiantes.\u00a0Puede hacer ambas cosas al mismo tiempo, destacando lo que sus estudiantes han aprendido y fomentando conexiones m\u00e1s profundas con sus compa\u00f1eros.<\/p>\n
Asigne a cada alumno un compa\u00f1ero virtual para la semana, o divida a los alumnos al azar para que hablen en la clase y eval\u00faen el aprendizaje de los dem\u00e1s.<\/p>\n
En parejas, los estudiantes pueden ubicarse en salas de grupos peque\u00f1os en Zoom u otra plataforma de videoconferencia para realizar muchas de las mismas actividades que una vez realizaron en el aula para verificar su comprensi\u00f3n.\u00a0Entregue a cada estudiante una r\u00fabrica general o use el\u00a0proceso de\u00a0retroalimentaci\u00f3n de TAG<\/a>\u00a0para evaluar la tarea de sus compa\u00f1eros;\u00a0p\u00eddales que tambi\u00e9n compartan los comentarios con usted.\u00a0O haga que los estudiantes se ense\u00f1en entre s\u00ed un concepto mientras se graban (audio o video) y carguen el archivo para que usted lo revise.\u00a0Estas actividades tambi\u00e9n se pueden adaptar para el aprendizaje asincr\u00f3nico utilizando herramientas en Google Classroom.<\/p>\nPara clases sincr\u00f3nicas, organice un panel de programas de entrevistas.\u00a0Asigne de tres a cuatro roles de estudiantes para representar diferentes ideas o temas de una unidad, como hacer que los estudiantes en la clase de historia se hagan pasar por l\u00edderes de diferentes pa\u00edses durante la Segunda Guerra Mundial.\u00a0Haga que cada alumno discuta su perspectiva frente a sus compa\u00f1eros y permita que el resto de la clase haga preguntas para probar su pensamiento.<\/p>\n
7. TICKETS DE SALIDA VIRTUAL<\/h5>\n
El uso de tickets de salida o las respuestas de los estudiantes a indicaciones o preguntas en un papel al final de la clase es una pr\u00e1ctica de evaluaci\u00f3n formativa popular que se transfiere f\u00e1cilmente en l\u00ednea.<\/p>\n
Los profesores pueden mantener un documento de Google en ejecuci\u00f3n para cada alumno para mantener la informaci\u00f3n privada, o ampliarlo a toda la clase publicando preguntas en una plataforma como Flipgrid para que los alumnos puedan ver y comentar las respuestas de los dem\u00e1s.<\/p>\n
Para obtener una visi\u00f3n m\u00e1s amplia del pensamiento de los estudiantes, utilice indicaciones abiertas como estas:<\/p>\n
\n- Lo que encontr\u00e9 m\u00e1s interesante hoy fue …<\/li>\n
- Hoy ha sido duro porque …<\/li>\n
- \u00bfQu\u00e9 entiendes bien?<\/li>\n
- \u00bfQu\u00e9 es algo que todav\u00eda est\u00e1 inestable?<\/li>\n
- \u00bfQu\u00e9 es algo de lo que [el maestro] no me doy cuenta?<\/li>\n
- \u00bfQu\u00e9 conclusiones ser\u00e1n importantes dentro de tres a\u00f1os?<\/li>\n
- \u00bfC\u00f3mo se relaciona esto con [algo aprendido antes]?<\/li>\n
- \u00bfC\u00f3mo habr\u00edas hecho las cosas de manera diferente hoy?<\/li>\n
- Hoy ha sido duro porque …<\/li>\n<\/ul>\n
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<\/p>\n
Este contenido ha sido publicado originalmente por Edutopia en la siguiente direcci\u00f3n: edutopia.org<\/a> | Escrito por: Nora Fleming<\/strong><\/p>\nRecomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n
ENLACE DE LECTURA:<\/h3>\n
\u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\n
ENLACE 1:<\/strong> ORIENTACIONES PARA LA EVALUACI\u00d3N FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA<\/strong><\/a>
\nENLACE 2: <\/strong>LA EVALUACI\u00d3N FORMATIVA O CONTINUA<\/strong><\/a><\/span><\/p>\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t
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<\/a>\n\t\t\t<\/div><\/figure>\n\t\t<\/div>\n\nDe hecho, muchas de las aplicaciones y sitios digitales populares como Nearpod, Flipgrid, Padlet y Seesaw pueden funcionar en conjunto con las evaluaciones probadas y verdaderas que los maestros perfeccionaron en sus clases antes de la pandemia.\u00a0Nearpod, por ejemplo, permite a los profesores incorporar pruebas breves, sondeos, encuestas y juegos en una lecci\u00f3n para que los profesores puedan comprobar su comprensi\u00f3n antes de pasar al siguiente concepto.<\/p>\n
Pero no se exceda, dice Andrew Miller, director de ense\u00f1anza y aprendizaje de la Singapore American School, y\u00a0enfatiza que los maestros<\/a>\u00a0deben tener cuidado de no abrumar a los estudiantes con demasiadas evaluaciones virtuales y demasiadas herramientas nuevas.\u00a0Conc\u00e9ntrese en dos o tres herramientas como m\u00e1ximo, recomienda, y aseg\u00farese de definir siempre un prop\u00f3sito claro y diferenciado para usar cada una.\u00a0Tambi\u00e9n es importante recordar las soluciones no tecnol\u00f3gicas, como las sencillas pero invaluables\u00a0conversaciones uno a uno<\/a>\u00a0que pueden brindar informaci\u00f3n sobre el progreso de los estudiantes y su bienestar.<\/p>\n \u201cEn nuestro entorno de aprendizaje a distancia, corremos el riesgo de estar m\u00e1s aislados.\u00a0Al programar sesiones individuales con los estudiantes, podemos evaluar su aprendizaje y brindar retroalimentaci\u00f3n con una conexi\u00f3n humana real \u201d, dice Miller.<\/p>\n A continuaci\u00f3n, se muestran algunas formas diferentes en que los profesores pueden utilizar las evaluaciones formativas en el aula virtual:<\/p>\n Al igual que cuando se usa una varilla de nivel para verificar el aceite en un autom\u00f3vil, los maestros pueden usar\u00a0verificaciones breves y r\u00e1pidas<\/a>\u00a0\u00a0virtualmente para asegurarse de que los estudiantes est\u00e9n bien encaminados, tanto acad\u00e9mica como emocionalmente.<\/p>\n Al comienzo de una clase en vivo, plantee una pregunta general sobre la lecci\u00f3n del d\u00eda anterior, como \u00ab\u00bfTodos se sienten c\u00f3modos con lo que aprendimos sobre [complete el espacio en blanco]?\u00bb\u00a0y haga que los estudiantes respondan individualmente colocando un emoji o un pulgar hacia arriba o hacia abajo en su cuadro de chat o ventana de video.\u00a0Los estudiantes tambi\u00e9n pueden mostrar una nota adhesiva o una hoja de papel en la pantalla con una respuesta.\u00a0No todas tienen que ser preguntas serias;\u00a0Las preguntas divertidas pueden ayudar a que los estudiantes se involucren al comienzo de una lecci\u00f3n.\u00a0En este hilo de Twitter<\/a>\u00a0, los profesores comparten ideas divertidas sobre preguntas como: \u00ab\u00bfSon las Pop-Tarts una especie de ravioles?\u00bb\u00a0y \u00ab\u00bfPreferir\u00edas no tener codos ni rodillas?\u00bb<\/p>\n Otra opci\u00f3n: haga a los estudiantes una pregunta m\u00e1s espec\u00edfica sobre el contenido que ha cubierto recientemente, luego p\u00eddales que eval\u00faen su comprensi\u00f3n en una escala de calificaci\u00f3n de 1 a 5.\u00a0Pueden levantar el n\u00famero apropiado de dedos como se\u00f1ales durante una clase en vivo en l\u00ednea.\u00a0El popular enfoque de sem\u00e1foro tambi\u00e9n funciona.\u00a0Pida a los alumnos que muestren un color seg\u00fan lo que sientan sobre el tema que est\u00e1 ense\u00f1ando: verde: pase al siguiente tema;\u00a0amarillo: proceda lentamente ya que todav\u00eda estoy procesando;\u00a0o rojo, detente, no entiendo.<\/p>\n No todos los estudiantes procesan la informaci\u00f3n a la misma velocidad o les gusta levantar la mano y ser reconocidos p\u00fablicamente durante la clase.\u00a0Los ejercicios de reflexi\u00f3n despu\u00e9s de clase que brindan a los estudiantes un espacio privado para reflexionar un poco m\u00e1s profundamente y se\u00f1alar tanto lo que entendieron como lo que no, son f\u00e1ciles de continuar de forma remota.<\/p>\n Los maestros pueden crear un documento en l\u00ednea \u201cJournal Jot\u201d para cada estudiante usando Google Docs o una plataforma como Blackboard para medir qu\u00e9 tan bien los estudiantes retienen la informaci\u00f3n, recomienda Rebecca Alber, profesora de educaci\u00f3n en Los \u00c1ngeles, California.\u00a0En su diario, los estudiantes pueden responder individualmente a indicaciones como KWL: lo que saben, lo que quieren saber y lo que aprendieron;\u00a0o 3-2-1: tres cosas que averigu\u00f3;\u00a0dos cosas que te parecieron interesantes;\u00a0una cosa que no entendiste.<\/p>\n Los profesores tambi\u00e9n pueden adaptar la\u00a0actividad de un localizador de<\/a>\u00a0Jill Fletcher\u00a0a entornos virtuales.\u00a0Fletcher, coordinador del plan de estudios en Kapolei, Haw\u00e1i, les pide a los estudiantes que escriban temas clave, preguntas e ideas sobre un tema o lecci\u00f3n en una sola p\u00e1gina (como una gu\u00eda de estudio), e incluyan ilustraciones o im\u00e1genes si lo desean.\u00a0Haga que los estudiantes creen sus p\u00e1ginas de una p\u00e1gina en una herramienta como\u00a0Canva<\/a>\u00a0o Google Slides, o pueden dibujarlas a mano y enviarlas como una fotograf\u00eda.<\/p>\n Para ayudar a los estudiantes a sintetizar importantes conclusiones de una lecci\u00f3n, p\u00eddales que se tomen de uno a dos minutos durante el tiempo de clase en vivo para resumir todo lo que aprendieron en una unidad en particular escribi\u00e9ndolo en un documento de Google, en un cuadro de chat o en un tablero de mensajes virtual. como\u00a0Padlet<\/a>\u00a0.<\/p>\n Tambi\u00e9n puede pedir a los estudiantes voluntarios que compartan su discurso de ascensor o un resumen verbal de lo que aprendieron con la clase en 60 segundos o menos.\u00a0Como un giro del siglo XXI, Matt Levinson, director en Seattle, Washington,\u00a0sugiere que los estudiantes<\/a>\u00a0resuman la lecci\u00f3n en un tweet o publicaci\u00f3n de Instagram, manteni\u00e9ndose dentro de los l\u00edmites de caracteres.<\/p>\n Dar a los estudiantes opciones con evaluaciones formativas es realmente importante, dice Anderson, ya que no todos los estudiantes muestran su pensamiento de la misma manera.<\/p>\n Anderson recomienda\u00a0Cuadrado, Tri\u00e1ngulo, C\u00edrculo<\/a>\u00a0, una actividad en la que los estudiantes eligen una forma y su pregunta asociada.\u00a0Un cuadrado significa algo que ahora est\u00e1 \u00abcuadrado\u00bb en su pensamiento.\u00a0Al elegir un tri\u00e1ngulo, los estudiantes deben extraer tres ideas importantes de lo que han aprendido, mientras que un c\u00edrculo les pide a los estudiantes que discutan algo que \u201ccircula\u201d, ideas que a\u00fan no est\u00e1n completamente formadas, en sus mentes.<\/p>\n Para el aprendizaje asincr\u00f3nico, los estudiantes pueden escribir sus respuestas de forma independiente en un documento en l\u00ednea como ejercicio de reflexi\u00f3n.\u00a0O, en una lecci\u00f3n sincr\u00f3nica, los profesores pueden hacer que el ejercicio sea colaborativo pidiendo a los estudiantes que elijan una forma y luego dividi\u00e9ndolas en grupos seg\u00fan la forma que elijan.\u00a0Los estudiantes pueden discutir brevemente sus reflexiones con sus compa\u00f1eros en las salas de grupos y compartirlas con la clase para cerrar el aprendizaje.<\/p>\n Si bien los maestros pueden cuestionar si los viejos recursos del aula (y las decoraciones populares de las paredes del aula) como collages, mapas mentales y bocetos pueden funcionar virtualmente, los maestros con los que hablamos dicen que todav\u00eda est\u00e1n encontrando formas para que los estudiantes usen el arte, la m\u00fasica y el teatro para compartir su pensamiento.<\/p>\n Los estudiantes pueden crear un anuncio para describir y comercializar un concepto en particular, dibujar un c\u00f3mic que relata un evento hist\u00f3rico o explicar un principio cient\u00edfico, escribir un poema o una canci\u00f3n, o representar un cap\u00edtulo de un libro o una escena de una obra de teatro.\u00a0Usando un tel\u00e9fono, los estudiantes pueden grabarse a s\u00ed mismos usando aplicaciones como notas de voz o fotografiar \/ filmar su trabajo con la c\u00e1mara del tel\u00e9fono para cargar y compartir virtualmente.<\/p>\n Al aprender fuera del aula, es especialmente importante fomentar las relaciones entre los estudiantes.\u00a0Puede hacer ambas cosas al mismo tiempo, destacando lo que sus estudiantes han aprendido y fomentando conexiones m\u00e1s profundas con sus compa\u00f1eros.<\/p>\n Asigne a cada alumno un compa\u00f1ero virtual para la semana, o divida a los alumnos al azar para que hablen en la clase y eval\u00faen el aprendizaje de los dem\u00e1s.<\/p>\n En parejas, los estudiantes pueden ubicarse en salas de grupos peque\u00f1os en Zoom u otra plataforma de videoconferencia para realizar muchas de las mismas actividades que una vez realizaron en el aula para verificar su comprensi\u00f3n.\u00a0Entregue a cada estudiante una r\u00fabrica general o use el\u00a0proceso de\u00a0retroalimentaci\u00f3n de TAG<\/a>\u00a0para evaluar la tarea de sus compa\u00f1eros;\u00a0p\u00eddales que tambi\u00e9n compartan los comentarios con usted.\u00a0O haga que los estudiantes se ense\u00f1en entre s\u00ed un concepto mientras se graban (audio o video) y carguen el archivo para que usted lo revise.\u00a0Estas actividades tambi\u00e9n se pueden adaptar para el aprendizaje asincr\u00f3nico utilizando herramientas en Google Classroom.<\/p>\n Para clases sincr\u00f3nicas, organice un panel de programas de entrevistas.\u00a0Asigne de tres a cuatro roles de estudiantes para representar diferentes ideas o temas de una unidad, como hacer que los estudiantes en la clase de historia se hagan pasar por l\u00edderes de diferentes pa\u00edses durante la Segunda Guerra Mundial.\u00a0Haga que cada alumno discuta su perspectiva frente a sus compa\u00f1eros y permita que el resto de la clase haga preguntas para probar su pensamiento.<\/p>\n El uso de tickets de salida o las respuestas de los estudiantes a indicaciones o preguntas en un papel al final de la clase es una pr\u00e1ctica de evaluaci\u00f3n formativa popular que se transfiere f\u00e1cilmente en l\u00ednea.<\/p>\n Los profesores pueden mantener un documento de Google en ejecuci\u00f3n para cada alumno para mantener la informaci\u00f3n privada, o ampliarlo a toda la clase publicando preguntas en una plataforma como Flipgrid para que los alumnos puedan ver y comentar las respuestas de los dem\u00e1s.<\/p>\n Para obtener una visi\u00f3n m\u00e1s amplia del pensamiento de los estudiantes, utilice indicaciones abiertas como estas:<\/p>\n Este contenido ha sido publicado originalmente por Edutopia en la siguiente direcci\u00f3n: edutopia.org<\/a> | Escrito por: Nora Fleming<\/strong><\/p>\n Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n \u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\n ENLACE 1:<\/strong> ORIENTACIONES PARA LA EVALUACI\u00d3N FORMATIVA DE LAS COMPETENCIAS EN EL AULA<\/strong><\/a><\/p>\n1. VARILLAS<\/h5>\n
\n2. REVISTAS DIGITALES Y UNA P\u00c1GINA<\/h5>\n
<\/p>\n3. LANZAMIENTOS DE ASCENSOR Y TWEETS<\/h5>\n
4. CUADRADO, TRI\u00c1NGULO, C\u00cdRCULO<\/h5>\n
5.HAGA DEL ARTE SU EVALUACI\u00d3N<\/h5>\n
<\/p>\n6. EVALUACIONES ENTRE PARES<\/h5>\n
7. TICKETS DE SALIDA VIRTUAL<\/h5>\n
\n
<\/p>\nENLACE DE LECTURA:<\/h3>\n
\nENLACE 2: <\/strong>LA EVALUACI\u00d3N FORMATIVA O CONTINUA<\/strong><\/a><\/span><\/p>\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/04\/Banner-1-portada-imagen-10-1-2024-06-01T102358.183-300x225.jpg\")
\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t