{"id":50659,"date":"2020-08-30T20:34:13","date_gmt":"2020-08-31T00:34:13","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=50659"},"modified":"2023-10-19T17:21:18","modified_gmt":"2023-10-19T20:21:18","slug":"libro-gratuito-aprobar-o-aprender-estrategias-de-evaluacion-para-actividades-no-presenciales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/libro-gratuito-aprobar-o-aprender-estrategias-de-evaluacion-para-actividades-no-presenciales\/","title":{"rendered":"Aprobar o aprender, estrategias de evaluaci\u00f3n para actividades no presenciales"},"content":{"rendered":"

Libro muy pertinente en tiempos de confinamiento en casa ya que muestra c\u00f3mo emplear las TIC para lograr nuevos modos de comunicaci\u00f3n con y entre los estudiantes y, sobre todo, para conseguir nuevas formas de aprendizaje; adem\u00e1s, se centra en las estrategias de evaluaci\u00f3n por considerar que \u00e9stos estimulan y orientan los procesos de aprendizaje. Cada cap\u00edtulo muestra un an\u00e1lisis te\u00f3rico y algunos ejemplos pr\u00e1cticos del uso de: (1) blogs; (2) r\u00fabricas; (3) e-portfolios; (4) Entornos de Aprendizaje Personal (PLEs); (5) trabajo colaborativo en red y (6) ciertos usos de los campus virtual.<\/strong><\/p>\n

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Estos cambios en el lenguaje no son de car\u00e1cter ornamental, sino que obedecen a un modo de entender los artefactos y dispositivos tecnol\u00f3gicos: ya no se consideran nuevos, sino algo cotidiano y se entiende que son \u00fatiles en tanto que sirven para comunicarse y aprender como un recurso m\u00e1s, integrado en la vida diaria, aunque para los que no somos nativos digitales la adaptaci\u00f3n a ellos resulte algo progresiva.<\/p>\n

Art\u00edculo relacionado: Estrategias que los docentes deben aplicar en clases<\/a><\/p>\n

Pero, como es obvio, el uso de la tecnolog\u00eda per se no es necesariamente bueno si no se halla al servicio de un mayor aprendizaje y si no se contin\u00faa combinando con experiencias de educaci\u00f3n presencial, de relaci\u00f3n cara a cara entre iguales, de interacci\u00f3n con adultos, de observaci\u00f3n y manipulaci\u00f3n de objetos reales, etc. Por ello, la tecnolog\u00eda s\u00f3lo nos sirve para ser m\u00e1s competentes si se pone al servicio de los objetivos educativos (y no si supeditamos estos a aquella).<\/p>\n

As\u00ed pues, al referirnos a \u201cevaluaci\u00f3n con soporte tecnol\u00f3gico\u201d, no aludiremos tan s\u00f3lo al hecho de disponer de t\u00e9cnicas electr\u00f3nicas que nos ayuden log\u00edsticamente a sistematizar las calificaciones o a facilitar la entrega y conservaci\u00f3n de evidencias de trabajo, sino al hecho de dar un paso m\u00e1s y buscar c\u00f3mo la tecnolog\u00eda puede cambiar los procesos de evaluaci\u00f3n y, por ende, de aprendizaje, puesto que consideramos que la evaluaci\u00f3n orienta los procesos de aprendizaje.<\/p>\n

En este sentido, este libro pretende recoger experiencias que constituyan buenas pr\u00e1cticas de uso de los medios al servicio de la evaluaci\u00f3n formativa y aborda c\u00f3mo los recursos tecnol\u00f3gicos pueden favorecer otro modo de evaluaci\u00f3n, especialmente ligado a los escenarios que toman sentido en las ense\u00f1anzas universitarias situadas en el Espacio Europeo de Educaci\u00f3n Superior. Los dise\u00f1os por competencias obligan a buscar f\u00f3rmulas para que los estudiantes integren y apliquen saberes. Ello significa que aumenta el sentido que poseen los casos, los proyectos, las simulaciones, las pr\u00e1cticas, etc. y los espacios en los que los estudiantes piensen sobre las acciones que han desarrollado a modo de reflexi\u00f3n metacognitiva o autorreguladora. Y es en este sentido que nos preguntamos: \u00bfpueden las diversas herramientas tecnol\u00f3gicas favorecer este tipo de aprendizajes? Y, especialmente, \u00bfpueden ayudarnos a evaluarlas? \u00bfPuede la evaluaci\u00f3n por competencias desarrollarse de modo m\u00e1s eficiente con la ayuda de soporte tecnol\u00f3gico? \u00bfPueden los medios favorecer los procesos de autorregulaci\u00f3n inherentes al desarrollo de competencias? A estas y a otras preguntas vamos a intentar dar respuesta a lo largo de estas p\u00e1ginas [1].<\/p>\n

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LOS DISE\u00d1OS POR COMPETENCIAS<\/h5>\n

En la actualidad, los planes de estudio se dise\u00f1an desde un enfoque de aprendizaje por competencias. Esta l\u00f3gica, que supera \u2014o incorpora\u2014 los dise\u00f1os por contenidos, se debe situar en un contexto de r\u00e1pida creaci\u00f3n, difusi\u00f3n y acceso a la informaci\u00f3n, y en un mundo globalizado. En este marco parece coherente trabajar para favorecer grandes capacidades que puedan recrearse, adaptarse y actualizarse a lo largo de la vida, m\u00e1s que limitarse a aprender ciertos conocimientos que pueden quedar obsoletos r\u00e1pidamente. Por ello, el dise\u00f1o por competencias intenta combinar el conocimiento conceptual con el aprendizaje de t\u00e9cnicas, destrezas y habilidades y con el planteamiento de ciertas actitudes para el desarrollo personal y profesional. Trabajar por competencias supone preguntarse la finalidad de los conocimientos que queremos que aprendan nuestros estudiantes (seleccionando los b\u00e1sicos). Supone tambi\u00e9n ofrecer experiencias de integraci\u00f3n y aplicaci\u00f3n de los conocimientos que se adquieren, para que no s\u00f3lo se sepa sino que se sepa hacer y se sepa ser, para que se sepa resolver problemas, tomar decisiones y enfrentar situaciones, d\u00e1ndoles una respuesta eficiente.<\/p>\n

Todo ello, que, evidentemente, ya se ven\u00eda haciendo, supone enfatizarlas metodolog\u00edas activas, donde hay que buscar informaci\u00f3n, seleccionar la pertinente, convertirla en conocimiento y aplicarla, con criterio, para resolver problemas. No obstante, mal entendido, este tipo de dise\u00f1os podr\u00eda llevarnos a un activismo \u201cfacil\u00f3n\u201d, a un conjunto de tareas puntuales, poco relevantes y significativas que no s\u00f3lo no desarrollar\u00edan la competencia sino que expondr\u00edan al estudiante al peligro de no adquirir los conocimientos necesarios para seguir aprendiendo a lo largo de la vida. De ah\u00ed la importancia de la selecci\u00f3n de competencias sustantivas y de estrategias formativas, con soporte tecnol\u00f3gico, que contribuyan a su desarrollo.<\/p>\n

LA EVALUACI\u00d3N DE COMPETENCIAS<\/h5>\n
Los procesos de evaluaci\u00f3n<\/h5>\n

La evaluaci\u00f3n es un proceso de recogida y an\u00e1lisis de informaci\u00f3n con el fin de emitir juicios acerca de la progresi\u00f3n y la calidad del aprendizaje. Como proceso debe de planificarse, sistematizando las etapas o momentos en que se van a recoger las diversas evidencias y el modo en que se va a devolver la informaci\u00f3n sobre el proceso y sobre los resultados a los estudiantes.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n debe estar dise\u00f1ada en relaci\u00f3n con los objetivos o resultados de aprendizaje buscados (y estos ligados a las competencias de la titulaci\u00f3n). Por lo tanto, no habr\u00e1 estrategias evaluativas buenas ni malas \u2014s\u00ed hay, en cambio, instrumentos rigurosos y bien elaborados o no\u2014, sino coherentes o no con los prop\u00f3sitos que se persiguen.<\/p>\n

Por otra parte, la evaluaci\u00f3n tambi\u00e9n ha de ser coherente con la metodolog\u00eda. Si trabajamos por PBL, casos cl\u00ednicos, problemas, etc., la evaluaci\u00f3n debe reproducir las metodolog\u00edas que se utilizan para promover el aprendizaje y no emplear arbitrariamente otros procedimientos. Del mismo modo, tambi\u00e9n debe estar vinculada al nivel de contenidos trabajado y responder a criterios relevantes y transparentes, que acerquen a los estudiantes a los objetivos fijados en la asignatura. Finalmente, es interesante diversificar los agentes que intervienen en la evaluaci\u00f3n, de modo que los estudiantes participen y se pongan en pr\u00e1ctica posibles estrategias de autoevaluaci\u00f3n y de evaluaci\u00f3n entre iguales.<\/p>\n

Por todas las caracter\u00edsticas que acabamos de atribuir a los procesos de evaluaci\u00f3n, sin duda, contar con tecnolog\u00edas flexibles, gestionadas por los estudiantes y al servicio del aprendizaje profundo ser\u00e1 de gran ayuda.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica<\/h5>\n

Por todo lo se\u00f1alado respecto a las competencias, en la formaci\u00f3n inicial hay que trabajar para consolidar los aprendizajes b\u00e1sicos que van a permitir activar los saberes ahora y en el futuro y para desarrollar mecanismos de metacognici\u00f3n, que lleven a aprender a aprender.<\/p>\n

En t\u00e9rminos generales, podr\u00edamos considerar una buena pr\u00e1ctica de evaluaci\u00f3n aquella que es coherente con objetivos, contenidos y metodolog\u00eda, que es diversa (porque recoge informaci\u00f3n sobre contenidos variados y porque utiliza instrumentos diversos), que implica a diferentes agentes (incluyendo la autoevaluaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n entre iguales) y que da lugar a la autorregulaci\u00f3n de los aprendizajes. Si nos referimos a la evaluaci\u00f3n por competencias, debemos a\u00f1adir, adem\u00e1s, que una buena pr\u00e1ctica ser\u00e1 aquella que, por una parte, promueva que los estudiantes respondan a situaciones contextualizadas, resuelvan problemas, tomen decisiones, realicen proyectos reales y, por otra parte, facilite la reflexi\u00f3n sobre los procesos que han realizado.<\/p>\n

Este tipo de evaluaciones se sit\u00faan en lo que se ha denominado evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica e indudablemente esta se halla ligada a la evaluaci\u00f3n de competencias. Por su naturaleza, la competencia se demuestra en la pr\u00e1ctica, al resolver de forma eficiente una situaci\u00f3n problem\u00e1tica en un contexto determinado. Por ello, proporcionar oportunidades de aprendizaje que requieran integraci\u00f3n y transferencia con simulaciones, pr\u00e1cticas y casos (situaciones de evaluaci\u00f3n aut\u00e9ntica que reproducen la realidad laboral a la que, al finalizar sus estudios, se van a enfrentar los titulados) es ofrecer buenas experiencias de aprendizaje y de evaluaci\u00f3n [2]. Y estas pueden venir asociadas al uso de diversos instrumentos que adquieren un valor a\u00f1adido si se realizan con soporte tecnol\u00f3gico.<\/p>\n

La autorregulaci\u00f3n<\/h5>\n

Por otra parte, se trata de tomar conciencia de los procesos seguidos para resolver cada tarea con el fin de consolidar los puntos fuertes y reorientar los procesos err\u00f3neos o incompletos, esto es, de aprender a aprender.<\/p>\n

La autorregulaci\u00f3n pasa por:<\/p>\n