{"id":50229,"date":"2020-08-20T21:09:01","date_gmt":"2020-08-21T01:09:01","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=50229"},"modified":"2023-10-15T18:33:59","modified_gmt":"2023-10-15T21:33:59","slug":"el-aporte-de-la-neurociencia-para-la-formacion-docente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/el-aporte-de-la-neurociencia-para-la-formacion-docente\/","title":{"rendered":"El aporte de la Neurociencia para la formaci\u00f3n docente"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>\u201cEl siguiente art\u00edculo se propone, a partir del an\u00e1lisis de un proceso de investigaci\u00f3n sobre el \u00e1rea pedag\u00f3gica en los planes de formaci\u00f3n docente, realizar una invitaci\u00f3n a la incorporaci\u00f3n del estudio del cerebro humano, como eje dentro de la formaci\u00f3n profesional para el ejercicio docente.<\/strong> <!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La capacidad de educabilidad propia de los seres humanos tiene su explicaci\u00f3n sobre la base del aporte de distintas disciplinas cient\u00edficas; sin embargo, en ocasiones hemos focalizado nuestra atenci\u00f3n en aspectos psicol\u00f3gicos y filos\u00f3ficos, sin considerar que lo biol\u00f3gico juega un papel trascendental. Algunas situaciones presentes en el acto cotidiano escolar encuentran su origen en la actividad neuronal humana.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por ello el conocimiento que el docente tenga sobre sus caracter\u00edsticas, potencialidades y, por ende, sobre las implicaciones en los distintos \u00e1mbitos de la acci\u00f3n educativa le permite ampliar las fuentes para la toma de decisiones en los procesos pedag\u00f3gicos. Pensar en el desarrollo profesional del docente, exige crear y promover espacios de construcci\u00f3n del conocimiento acerca de la manera como los seres humanos nos educamos y los elementos que entran en juego en dicho proceso vital. De hecho el \u00e1mbito neuronal es uno de ellos, por eso la invitaci\u00f3n a su estudio y revisi\u00f3n.\u201d<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Escrito por: Susan Francis Salazar. Doctora del Programa Latinoamericano de Doctorado en Educaci\u00f3n de la Universidad de Costa Rica. Mag\u00edster en Evaluaci\u00f3n Educativa, Licenciatura en Ciencias de la Educaci\u00f3n con \u00e9nfasis en Administraci\u00f3n Educativa y Bachiller en Educaci\u00f3n Preescolar, todos los t\u00edtulos en la Universidad de Costa Rica.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: left;\">1. Por qu\u00e9 incorporar el estudio de la neurociencia<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este art\u00edculo surge como producto del an\u00e1lisis de la investigaci\u00f3n \u201cEstrategias did\u00e1cticas en los planes de formaci\u00f3n docente para la educaci\u00f3n primaria\u201d que se desarroll\u00f3 en el marco del Proyecto: Apoyo al mejoramiento de la formaci\u00f3n inicial de docentes de la educaci\u00f3n primaria b\u00e1sica\u201d de la Cooperaci\u00f3n Educativa y Cultural Centroamericana. Entre otros, los resultados de este estudio mostraron los \u00e1mbitos que se favorecen en la formaci\u00f3n del docente de este nivel, a partir de las contribuciones que cada curso aport\u00f3 seg\u00fan la opini\u00f3n de los estudiantes. No obstante, no se muestra evidencia acerca del aspecto biol\u00f3gico como parte integrante de los procesos de aprendizaje. El prop\u00f3sito de este art\u00edculo es precisamente discutir la necesidad de considerar este \u00e1mbito, propio de la integralidad humana y, espec\u00edficamente, concentrarse en el abordaje del desarrollo neuronal y sus implicaciones para el acto educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La formaci\u00f3n de docentes supone plantear la formaci\u00f3n en pedagog\u00eda<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">y, por ello, este proceso deber\u00eda fundamentarse en la naturaleza cient\u00edfica de esta \u00faltima. La pedagog\u00eda como ciencia, rescata la necesidad de hacer s\u00edntesis de los aportes que otras ciencias brindan al desarrollo de lo educativo. La educaci\u00f3n como acci\u00f3n humana no puede comprenderse, sin asumir su car\u00e1cter complejo de ah\u00ed que su acceso y estudio requieren una lectura interdisciplinaria que preste atenci\u00f3n a todos aquellos campos cient\u00edficos que, con su desarrollo te\u00f3rico y tecnol\u00f3gico, realizan aportes significativos para su comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si partimos del hecho de que la pedagog\u00eda busca intencionalmente la transformaci\u00f3n de las estructuras de conciencia del ser humano (G\u00e1llego-Badillo, 1992), es necesario entender que el proceso de construcci\u00f3n del conocimiento es una amalgama de lo mental (que involucra lo biol\u00f3gico) y lo cultural. En el ejercicio pedag\u00f3gico, los docentes desarrollan un entramado de acciones, que en conjunto con los estudiantes, producen la transformaci\u00f3n de saberes, valores y habilidades. Estos procesos permiten vivencias integradas en lo mental y lo cultural.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el 2002, se desarroll\u00f3 un proceso investigativo que tuvo como prop\u00f3sito el an\u00e1lisis de las estrategias did\u00e1cticas utilizadas en los cursos del \u00e1rea pedag\u00f3gica de la curr\u00edcula preescrita de los planes de formaci\u00f3n de docentes para educaci\u00f3n primaria en las universidades estatales costarricenses (Hern\u00e1ndez, Montenegro, Francis y Gonzaga, 2002).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este an\u00e1lisis permiti\u00f3 indagar el proceso did\u00e1ctico de la formaci\u00f3n docente, desde las propuestas program\u00e1ticas de los cursos del \u00e1rea pedag\u00f3gica de cada plan, a partir de los resultados, se entrevistaron cuarenta y siete docentes responsables de los cursos y ciento sesenta y seis estudiantes de cuarto y quinto a\u00f1os de las carreras de Bachillerato en Educaci\u00f3n Primaria de las universidades p\u00fablicas costarricenses. Este estudio consider\u00f3 las sedes regionales de dos de las universidades.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">De acuerdo con los resultados de esta investigaci\u00f3n, los cursos del \u00e1rea pedag\u00f3gica de los planes de estudio de formaci\u00f3n docente de las universidades estatales costarricenses evidencian una atenci\u00f3n fundamental en los planos psicol\u00f3gico, filos\u00f3fico, did\u00e1ctico y curricular.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Existe un foco importante en la revisi\u00f3n de los procesos de desarrollo que un infante vive para llegar a aprender, desde su perspectiva psicol\u00f3gica, sociol\u00f3gica, curricular y did\u00e1ctica. Aunque el desarrollo neurol\u00f3gico del ser humano tiene \u00edntima relaci\u00f3n con su proceso de aprendizaje, este no se hace evidente, incluso los docentes en formaci\u00f3n, que participaron de este estudio, no lo consideran como contribuci\u00f3n de ninguno de los cursos del \u00e1rea pedag\u00f3gica, lo cual se observa en la Figura 1. No obstante, la investigaci\u00f3n en el campo de la neurociencia lo considera parte fundamental del proceso de aprendizaje, por tanto, los docentes requieren discutir y reconocer sus implicaciones en el acto pedag\u00f3gico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El cerebro es uno de los principales detonadores de la actividad mental que permite el conocer\u2026 el educarse.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-50230\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96.jpg\" alt=\"\" width=\"1792\" height=\"1340\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96.jpg 1792w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-300x224.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-1024x766.jpg 1024w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-768x574.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-1536x1149.jpg 1536w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-110x82.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-200x150.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-380x284.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-255x191.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-550x411.jpg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-800x598.jpg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-1160x867.jpg 1160w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-600x449.jpg 600w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-220x165.jpg 220w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-400x299.jpg 400w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-760x568.jpg 760w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-510x381.jpg 510w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-1100x823.jpg 1100w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-96-1600x1196.jpg 1600w\" sizes=\"auto, (max-width: 1792px) 100vw, 1792px\" \/><\/p>\n<h2>2. Reconociendo el aporte de la neurociencia para el trabajo en el aula.<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">El car\u00e1cter biol\u00f3gico y cultural que conlleva el ser humano, confiere al estudio de su capacidad de educabilidad, un sentido complejo y de gran amplitud. Si bien la psicolog\u00eda, la sociolog\u00eda y la antropolog\u00eda han sido prodigiosas en cuanto al entendimiento y operacionalizaci\u00f3n de la ense\u00f1anza, el cerebro y sus funciones parecen haber sido el gran ausente. Mor\u00edn (1999, p. 20) se\u00f1ala que:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u2026 El hombre s\u00f3lo se completa como ser plenamente humano por y en la cultura. No hay cultura sin cerebro humano (aparato biol\u00f3gico dotado de habilidades para actuar, percibir, saber, aprender), y no hay mente (mind), es decir capacidad de conciencia y pensamiento sin cultura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Figura 1: Categor\u00edas de contribuci\u00f3n de los cursos del \u00e1rea pedag\u00f3gica de los planes de formaci\u00f3n docente en educaci\u00f3n primaria de las universidades p\u00fablicas costarricenses, seg\u00fan los estudiantes.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Fuente:<\/strong>\u00a0Informe Investigaci\u00f3n Estrategias did\u00e1cticas en los planes de formaci\u00f3n docente para la educaci\u00f3n primaria, 2003, CECC<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Si este bucle cultura-cerebro, como lo denomina Mor\u00edn (1999), interrogara nuestros sistemas de formaci\u00f3n docente para la educaci\u00f3n inicial, probablemente el silencio dar\u00eda constancia de que, el cerebro y su estudio para comprender las capacidades del ser humano en la construcci\u00f3n del conocimiento, no han sido invitados al proceso de formaci\u00f3n pedag\u00f3gica de nuestros docentes. Parece que nuestra atenci\u00f3n ha sido dirigida al plano filos\u00f3fico, sociol\u00f3gico y psicol\u00f3gico de lo mental y no a su plano biol\u00f3gico, el cual indiscutiblemente no puede separarse de lo mental.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La capacidad de educabilidad que nos caracteriza como seres humanos reside en la capacidad compleja del cerebro que tenemos. Tal y como lo afirman Garc\u00eda y Garc\u00eda (2001, p. 197) \u201ca\u00fan cuando el actor del comportamiento es la totalidad del sujeto y ning\u00fan cerebro aislado del resto del cuerpo puede tener actividad mental, es esta v\u00edscera el \u00f3rgano fundamental en la elaboraci\u00f3n y gobierno del comportamiento humano\u201d.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Es necesario tambi\u00e9n indicar que la mente o \u201cestado mental\u201d pertenece a una clase de estados funcionales del cerebro en los que se generan im\u00e1genes cognitivas sensomotoras que incluyen la autoconciencia. Con ello llamamos la atenci\u00f3n de que el cerebro tiene otros estados funcionales que utilizan el mismo espacio de la masa cerebral, pero que, no generan conciencia. Por ejemplo, cuando se esta anestesiado la conciencia desaparece, pero el cerebro sigue funcionando. La mente representa las actividades cerebrales que son isomorfas con el estado del mundo que nos rodea mientras lo observamos, lo reconstruimos, lo transformamos y lo modificamos, o sea, las actividades que coinciden con la representaci\u00f3n del mundo externo, por eso la mente es codimensional con el cerebro (Llin\u00e1s, 2003).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta forma de concebir la mente reconoce la necesidad del estudio del cerebro en los procesos de aprendizaje del ser humano, actividad que es consustancial al proceso educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfPor qu\u00e9 considerar el estudio de las funciones cerebrales en los procesos educativos? La respuesta parece obvia, si se considera que la labor pedag\u00f3gica es inminentemente humana y esto significa que se deber\u00eda considerar su integralidad, pero a\u00fan as\u00ed, podemos esbozar dos argumentos:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">En un acto educativo, donde existen diversos procesos comunicativos, se reconoce que toda percepci\u00f3n implica una elaboraci\u00f3n, una interpretaci\u00f3n, una representaci\u00f3n, una construcci\u00f3n del sujeto. Esto nos sit\u00faa frente a un n\u00famero de construcciones igual al n\u00famero de personas que est\u00e9n en dicho acto educativo. Esto justifica que el acto pedag\u00f3gico se fundamente en la actividad del aprendiz, adem\u00e1s nos indica que la actividad mental y la cultural interact\u00faan y se interestructuran para reconstruir y cualificar al mismo ser humano. Fl\u00f3rez (1995) indica que no se puede separar ninguna de estas dimensiones (la mental y neuronal), ni reducir una en detrimento de la otra, se trata m\u00e1s bien de una unidad dual en constante interacci\u00f3n entre mente y cerebro.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Tal y como lo indican Rivi\u00e8re y Nu\u00f1ez (1996), existe una excesiva polarizaci\u00f3n inconsciente entre lo cognitivo y lo social del desarrollo que, en ocasiones, no atiende los procesos biol\u00f3gicos que facilitan la construcci\u00f3n del conocimiento, mediante los procesos de aprendizaje. Con esto se corre el riesgo de caer en una visi\u00f3n muy limitada de la inteligencia humana, puesto que \u00e9sta no puede comprenderse despojada de una matriz social, ni la conducta social e interpersonal pueden entenderse sin explicar a fondo sus requisitos cognitivos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ambos argumentos requieren una mirada cuidadosa, sobre todo, si vemos sus implicaciones en la construcci\u00f3n cultural. Si atendemos lo que G\u00e1llego- Badillo nos expresa, al plantear que el pedagogo busca la transformaci\u00f3n intelectual de la estructura de conciencia, la estructura de saberes, es necesario reconocer c\u00f3mo esta dimensi\u00f3n neurol\u00f3gica interviene en dicha transformaci\u00f3n. M\u00e1s de la mitad de las investigaciones actuales en la neurociencia, son sobre el aprendizaje y la memoria, lo cual sugiere un gran potencial para apoyar a los educadores en su labor (King-Friedrichs, 2001). Para Wolfe (2001), la informaci\u00f3n que la neurociencia aporta, provee informaci\u00f3n b\u00e1sica para la toma de decisiones en estrategias de trabajo en el aula y considera que es una de las dimensiones fundamentales para alcanzar un proceso pedag\u00f3gico pertinente y significativo.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-50231\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5.jpg\" alt=\"\" width=\"1393\" height=\"939\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5.jpg 1393w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-300x202.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-1024x690.jpg 1024w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-768x518.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-110x74.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-200x135.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-380x256.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-255x172.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-550x371.jpg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-800x539.jpg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-1160x782.jpg 1160w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-220x148.jpg 220w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-400x270.jpg 400w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-760x512.jpg 760w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-510x344.jpg 510w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-600x404.jpg 600w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/2-5-1100x741.jpg 1100w\" sizes=\"auto, (max-width: 1393px) 100vw, 1393px\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Asimismo, el estudio del cerebro podr\u00eda brindar a los docentes, herramientas conceptuales que fundamenten las decisiones que orientan las acciones metodol\u00f3gicas, tanto en el ambiente pedag\u00f3gico como institucional. La necesidad de vincular en el acto pedag\u00f3gico, la cultura con el cerebro, se encuentra basada en las siguientes premisas, que apoyan la comprensi\u00f3n de las implicaciones educativas del estudio del cerebro para la labor docente:<\/p>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><strong>2.1 La fisiolog\u00eda del cerebro y su relaci\u00f3n con el proceso de construcci\u00f3n del aprendizaje<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El cerebro como \u00f3rgano presenta una maravillosa estructura que le permite ser una de las fuentes principales de todo comportamiento humano. Desde las conscientes como el pensamiento, la cognici\u00f3n, memoria hasta las inconscientes como la respiraci\u00f3n y la secreci\u00f3n hormonal, todas ellas son actividades que encuentran su fuente de funcionamiento en el cerebro.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Para comprender este \u00f3rgano, es necesario conocer algunos elementos de su estructura y funcionamiento. El cerebro junto con la m\u00e9dula espinal forman parte de lo que se denomina el Sistema Nervioso Central (SNC). Este sistema est\u00e1 conformado por dos tipos de c\u00e9lulas: las neuronas y las gliales. Las neuronas tienen dos importantes diferencias con respecto a las otras c\u00e9lulas corporales. Primero no pueden regenerase como lo hacen, por ejemplo, las c\u00e9lulas epiteliales (las de la piel). Aunque recientemente se cre\u00eda que los humanos nac\u00edamos con todas las neuronas que \u00edbamos a tener, estudios han demostrado que el cerebro adulto genera nuevas neuronas, aunque se desconoce los procesos de c\u00f3mo ocurre y c\u00f3mo funcionan estas nuevas c\u00e9lulas (Wolfe, 2001).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Segundo las neuronas tienen capacidad de transmitir informaci\u00f3n y conformarse en redes mediante se\u00f1ales qu\u00edmicas y el\u00e9ctricas, lo anterior exige una estructura morfol\u00f3gica distinta a las dem\u00e1s c\u00e9lulas corporales. Su membrana es la que posibilita la transmisi\u00f3n entre las distintas neuronas, su configuraci\u00f3n incluye un cuerpo celular (soma) compuesto por el n\u00facleo, m\u00faltiples ramificaciones llamadas dentritas y un \u00fanico ax\u00f3n. La funci\u00f3n de las dentritas es recibir informaci\u00f3n de otras c\u00e9lulas y la del ax\u00f3n es enviar informaci\u00f3n a otras c\u00e9lulas. Ese proceso de compartir informaci\u00f3n, se denomina sinapsis y es donde se<br \/>\nproducen se\u00f1ales bioqu\u00edmicas denominadas neurotransmisoras (Garc\u00eda y Garc\u00eda, 2001).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los neurotransmisores junto con los receptores controlan la comunicaci\u00f3n entre las redes neuronales.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las c\u00e9lulas gliales, son denominadas c\u00e9lulas no excitables que adem\u00e1s de dar sost\u00e9n y mantenimiento al SNC tambi\u00e9n tienen como funci\u00f3n la retirada y \u201creciclamiento\u201d de mol\u00e9culas en la actividad sin\u00e1ptica y en la aportaci\u00f3n de materiales para la s\u00edntesis de neurotransmisores (Wolfe, 2001; Garc\u00eda y Garc\u00eda, 2001)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El proceso de aprendizaje permite al sujeto su adaptaci\u00f3n al entorno cultural. Este proceso requiere de cambios en el sistema nervioso, de ah\u00ed la necesidad de la plasticidad del cerebro para poder tener capacidad de aprendizaje y de adaptarse a nuevas situaciones. La capacidad de aprender tambi\u00e9n est\u00e1 mediada por la memoria que posibilita el aprendizaje por la experiencia. Aunque se ha querido homologar este proceso con el procesamiento de informaci\u00f3n de las computadoras, nuevas aportaciones de la neurociencia, la psicolog\u00eda cognitiva y la psicolog\u00eda evolutiva han demostrado que no se puede reducir la capacidad cerebral a la met\u00e1fora de la computaci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los procesos de memoria que le permiten al ser humano codificar, almacenar, retraer e integrar nueva informaci\u00f3n con la ya almacenada, parecen operar en tres categor\u00edas interrelacionadas denominadas memoria sensorial, memoria funcional y memoria de largo plazo. El papel de la memoria sensorial es llevar la informaci\u00f3n nueva al cerebro a trav\u00e9s de receptores sensoriales y mantenerla ah\u00ed por una fracci\u00f3n de segundos hasta que una decisi\u00f3n es tomada sobre qu\u00e9 hacer con esta. La memoria funcional nos permite integrar la informaci\u00f3n actual percibida con el conocimiento almacenado y concientemente manipular la informaci\u00f3n, posiblemente para asegurar si lo almacena en la memoria de largo plazo. (Wolfe, 2001)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por \u00faltimo la memoria de largo plazo tiene una capacidad desconocida hasta ahora, pero es considerada extremadamente grande, algunos estiman que contiene m\u00e1s de un mill\u00f3n de billones de conexiones que le permiten una permanencia a la informaci\u00f3n. Esta categor\u00eda de memoria recibe informaci\u00f3n elaborada y organizada por la memoria funcional, y a trav\u00e9s de dos tipos de memoria, la declarativa que permite almacenar y evocar informaci\u00f3n que podemos declarar, o sea, decir o escribir y la de procedimiento que facilita el almacenar procesos para acciones de rutina, juntas permiten al sujeto recuperar la informaci\u00f3n o las habilidades. Sprenger (1999) se\u00f1ala que la memoria de largo plazo incluye adem\u00e1s la memoria epis\u00f3dica que se asocia con el recuerdo del contexto, de lo espacial, la ubicaci\u00f3n y la memoria autom\u00e1tica, identificada recientemente y que frecuentemente est\u00e1 referida a la memoria de respuesta condicionada.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos procesos de memoria que acompa\u00f1an el proceso de aprendizaje se desarrollan gracias a las redes sin\u00e1pticas que el cerebro produce. Se ha estimado que el 70% de la cantidad de neuronas (aproximadamente 14 x 1011 neuronas) se encuentran en la corteza cerebral. Esto representar\u00eda alrededor de 10 x 1013 sinapsis en el cerebro humano. Tambi\u00e9n se debe considerar que entre las neuronas existe una organizaci\u00f3n diferenciada y una diversidad morfol\u00f3gica que permite la especializaci\u00f3n de las acciones neuronales (Garc\u00eda y Garc\u00eda, 2001).<\/p>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><strong>2.2 El cerebro integra diversos modos de representaci\u00f3n de la realidad<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los pensamientos, emociones, imaginaci\u00f3n y predisposiciones operan simult\u00e1neamente; estos interact\u00faan con otros modos de adquisici\u00f3n y transformaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y con el aumento del conocimiento general, tanto social como cultural. Para la docencia, lo anterior implica el uso de estrategias de did\u00e1cticas que les permita a los estudiantes orquestar experiencias de aprendizaje donde todos los aspectos de la operaci\u00f3n del cerebro se consideren.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En los procesos pedag\u00f3gicos la atenci\u00f3n, por ejemplo, se considera fundamental. En este caso, las emociones y la novedad se reconocen como dos elementos que permiten el logro y mantenimiento de niveles de atenci\u00f3n. Tanto las emociones como la novedad, interact\u00faan en el espacio neuronal y se ponen de manifiesto fundamentalmente, mediante expresiones comunicativas del lenguaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Varios elementos afectan la condici\u00f3n de la atenci\u00f3n, entre ellos la dieta, las emociones mismas y las hormonas. Sprenger (1999) se\u00f1ala que la prote\u00edna permite al cerebro altos niveles de atenci\u00f3n, puesto que \u00e9sta le suministra los amino\u00e1cidos para producir los neurotransmisores de la atenci\u00f3n: dopamina y norepinefrine. Una alimentaci\u00f3n adecuada, provista de una cantidad apropiada de prote\u00edna, puede significar para el estudiante niveles significativos de atenci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00bfCu\u00e1nta atenci\u00f3n pone un docente a la dieta de sus estudiantes? Por ejemplo, posterior a los recesos, durante los cuales es com\u00fan el consumo de alimentos, \u00bfqu\u00e9 sucede con los niveles de atenci\u00f3n en el aula? En Costa Rica las instituciones educativas p\u00fablicas tienen servicios de comedor escolar, los cuales son subvencionados por el Estado y tienen alimentos indicados. La dieta que estos servicios brinden a los ni\u00f1os y ni\u00f1as tienen consecuencias en el nivel neuronal y, por lo tanto, en los niveles de atenci\u00f3n de los ni\u00f1os.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aqu\u00ed la actividad cerebral se ve afectada, ya no s\u00f3lo por las decisiones en el aula, sino que se amplia a lo institucional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otra faceta del cerebro es que la mayor\u00eda de los neurotransmisores est\u00e1n disponibles en mayor cantidad durante la ma\u00f1ana, no as\u00ed en la tarde. La actividad cerebral tendr\u00e1 mejores resultados durante este per\u00edodo del d\u00eda. Esto ofrece importantes implicaciones sobre la naturaleza de situaciones de aprendizaje que son promovidas por el docente, seg\u00fan el horario de trabajo. Las posibilidades de \u00e9xito de aquellas estrategias did\u00e1cticas que requieran mayor atenci\u00f3n de parte de los estudiantes, necesariamente deber\u00edan tomar en cuenta esta caracter\u00edstica del accionar del cerebro. Esta situaci\u00f3n es no s\u00f3lo significativa en el nivel de educaci\u00f3n primaria, sino que adem\u00e1s llama la atenci\u00f3n en los espacios educativos que promueven horarios en la tarde y, sobre todo, en la noche.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.3 El aprendizaje compromete la fisiolog\u00eda humana<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El aprendizaje es tan natural, como lo es la respiraci\u00f3n, sin embargo, su desarrollo puede ser perturbado por la nutrici\u00f3n, el estr\u00e9s y la amenaza entre otros. Reconsideremos de nuevo la nutrici\u00f3n; como ya se indic\u00f3, la prote\u00edna tiene efectos favorables en la atenci\u00f3n, en igual medida los carbohidratos traen consecuencias no tan bondadosas. Por otro lado, Wurtman (citado por Sprenger, 1999) encontr\u00f3 que el 80% del cerebro consiste en agua, los fluidos son necesarios para mantener fuertes las conexiones entre las neuronas. De esta manera, se resalta la necesaria y adecuada hidrataci\u00f3n durante los per\u00edodos de clase, cuesti\u00f3n que tendr\u00e1 que tomarse en cuenta cuando se propongan los l\u00edmites de comportamiento dentro del aula.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tanto el estr\u00e9s como la amenaza pueden inhibir los procesos de aprendizaje. Seg\u00fan Jensen (1998) cuando una persona es amenazada, el hipot\u00e1lamo y las gl\u00e1ndulas suprarrenales se asocian para liberar adrenalina, cortisol y vasopresina. Tal situaci\u00f3n genera reacciones distintas, pero no produce aprendizaje, el impacto de los qu\u00edmicos liberados se traduce a corto plazo, en da\u00f1os en la memoria espacial- epis\u00f3dica y debilita la habilidad para establecer prioridades. Igualmente, existe coincidencia en los estudios del cerebro, en indicar que los premios y castigos disminuyen, en igual medida, la motivaci\u00f3n. Una muestra de lo anterior se puede hallar en las experiencias desarrolladas por el JUNJI en Chile sobre la Pedagog\u00eda del Buen Humor (JUNJI, 2000).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los docentes que comprenden estos aspectos, considerar\u00edan de forma distinta, la formulaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n de l\u00edmites disciplinarios y normas de interrelaci\u00f3n dentro y fuera del aula. Un clima favorable para el aprendizaje requiere aumentar el nivel de endorfina, dopamina, norepinefrine y los niveles de serotonina en sus cerebros por medio de experiencias educativas m\u00e1s placenteras y gratificantes (Wolfe, 2001). El conocimiento de la necesidad y el manejo del estr\u00e9s, nutrici\u00f3n, ejercicio y relajamiento podr\u00edan ser promovidos en el proceso de formaci\u00f3n docente, no como elementos perif\u00e9ricos sino como aspectos<br \/>\nfundamentales para el logro del aprendizaje.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.4 La b\u00fasqueda de lo significativo es innata<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los ambientes de aprendizaje requieren estabilidad y familiaridad. El aprendizaje permite la generaci\u00f3n de redes conceptuales de conocimiento que la memoria almacena como estructuras proposicionales. La determinaci\u00f3n de qu\u00e9 es significativo y qu\u00e9 no, est\u00e1<br \/>\nreflejado no s\u00f3lo en el proceso perceptivo inicial, sino tambi\u00e9n en el procesamiento consciente de la informaci\u00f3n. Los mecanismos de almacenamiento se pueden describir como redes de asociaciones (Wolfe, 2001).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando se incorporan nuevos aprendizajes, estos se vinculan con experiencias pasadas. Dicha conexi\u00f3n puede ser significativa y va a depender del grado de vinculaci\u00f3n y familiaridad con las redes conceptuales almacenadas. La adquisici\u00f3n de nueva informaci\u00f3n produce nuevas conexiones sin\u00e1pticas; cada cuerpo celular o neurona tiene ramificaciones denominadas dentritas y una simple proyecci\u00f3n denominada ax\u00f3n. Esta \u00faltima se conecta con las dentritas de otra neurona formando las sinapsis. Estas conexiones se forman y se fortalecen cuando las experiencias son familiares e incorporan elementos novedosos y coherentes para el sujeto que aprende.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El aprendizaje es uno de los mayores veh\u00edculos para la adaptaci\u00f3n comportamental y es una poderosa fuerza para el progreso social (Kandell &amp; Hawkins, 1992). Las estrategias que permitan el contacto con la realidad y la reiteraci\u00f3n favorecen el paso de informaci\u00f3n de la memoria de corto plazo a la memoria de largo plazo; esto hace que tenga sentido y significado (King-Friedrichs, 2001). Por ello, aquellas estrategias did\u00e1cticas que promuevan la vinculaci\u00f3n con la realidad y la pre \u2013 exposici\u00f3n a una informaci\u00f3n novedosa, han demostrado una v\u00eda para familiarizar al estudiante con los contenidos disciplinares en estudio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los recursos conceptuales y tecnol\u00f3gicos did\u00e1cticos requieren satisfacer la curiosidad cerebral y el apetito por el descubrimiento y desaf\u00edo. Las entregas did\u00e1cticas necesitan ser excitantes, significativas y deber\u00edan proporcionar opciones divergentes dentro de la realidad que vive el sujeto aprendiz.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><strong>2.5 La b\u00fasqueda de los significados se da por medio de modelos<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El cerebro es tanto artista como cient\u00edfico (Collins, 2001), est\u00e1 dise\u00f1ado para percibir y generar patrones para representar las realidades que construye, asimismo, se resiste a tener patrones que no tengan sentido o bien que sean impuestos. La construcci\u00f3n de estos patrones de representaci\u00f3n, requiere la asociaci\u00f3n con la informaci\u00f3n que ya est\u00e1 almacenada y procesada. Por eso cuando no hay posibilidad de esta asociaci\u00f3n los patrones de representaci\u00f3n no llegan a tener sentido y se convierten en partes aisladas de informaci\u00f3n que no se relacionan con lo significativo para un estudiante.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las conexiones sin\u00e1pticas son con frecuencia temporales, el espacio neuronal es la propiedad m\u00e1s costosa del cuerpo humano, as\u00ed que el cerebro construye sinapsis s\u00f3lo cuando son necesarias. Por tanto, para asegurar que el cerebro mantiene las conexiones sin\u00e1pticas necesarias se requieren elaboraciones que fortalezcan la asociaci\u00f3n entre el primer contacto con la informaci\u00f3n y las representaciones que forman parte de los patrones que ya tiene el cerebro, para as\u00ed mantener su significatividad. El uso en el aula de estrategias did\u00e1cticas que promuevan las clasificaciones, an\u00e1lisis, pruebas y profundizaciones permiten brindar retroalimentaci\u00f3n sobre qu\u00e9 tan bien se est\u00e1 dando esta asociaci\u00f3n comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La promoci\u00f3n de estrategias did\u00e1cticas para que el estudiante desarrolle procesos metacognitivos, ofrece una oportunidad para probar patrones de pensamiento. Los cerebros de los estudiantes desarrollan mejores patrones de pensamiento cuando estos han tenido espacios para probar de forma minuciosa modelos para el aprendizaje que ya han sido probados en la realidad (Jensen, 1998). El caso del aprendizaje de la lectura y la escritura ilustran el modelaje que utiliza el cerebro en sus construcciones. De acuerdo con D\u2019Arcangelo (2003) los ni\u00f1os y adultos para leer utilizan t\u00edpicamente tres sistemas cerebrales ubicados en el lado izquierdo, hemisferio que tradicionalmente se dedica al lenguaje.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al aprender a leer, primero se hacen conexiones para llegar a construir un modelo neurol\u00f3gico de las palabras, el cual se construye clarificando las representaciones de cada palabra.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><strong>2.6 Las emociones son cr\u00edticas en la elaboraci\u00f3n de patrones de aprendizaje.<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">No podemos perder de vista que los seres humanos somos unidades bio-sociales; por eso las emociones son cruciales en los procesos de aprendizaje. Lo que aprendemos est\u00e1 influenciado y organizado por emociones y estructuras mentales basadas en expectativas, inclinaciones y prejuicios personales, grados de autoestima y la necesidad de interactuar socialmente. La emoci\u00f3n y la cognici\u00f3n no pueden separarse. En palabras de Maturana (1997) la existencia humana se realiza en el lenguaje y lo racional desde lo emocional, porque los actos humanos se fundamentan en los argumentos que construimos al concatenar las acciones que son significativas para nosotros, son espacios de acciones que son especificados desde una emoci\u00f3n, as\u00ed mismo est\u00e1 fundado el razonar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cuando los estudiantes est\u00e1n emocionalmente comprometidos con el aprendizaje, ciertos neurotransmisores en el cerebro env\u00edan se\u00f1ales al hipocampo, estructura vital del cerebro que incluye la memoria, para estampar estos eventos con gran intensidad. (Cahill citado por King\u2013Friedrichs, 2001) Un elemento asociado con la evaluaci\u00f3n formativa es la realimentaci\u00f3n en el proceso, al darse una retroacci\u00f3n favorable para un estudiante, este eleva los niveles de serotonina. La serotonina es uno de los neurotransmisores mejor conocidos; act\u00faa como un intensificador del humor, pues calma, m\u00e1s que desequilibrar el<br \/>\ncerebro, su notoriedad reside en el control y disminuci\u00f3n de la depresi\u00f3n y el estr\u00e9s. La serotonina se relaciona con la memoria, el sue\u00f1o, el control del apetito y la regulaci\u00f3n de la temperatura del cuerpo, por ello, posibilita estados de atenci\u00f3n y relajaci\u00f3n necesarios en procesos de aprendizaje. En consecuencia las acciones de amenaza hacia la persona, provocan bajos niveles de este neurotransmisor. La carencia de este neurotransmisor ha sido vinculado especialmente con comportamientos agresivos tales como combate, provocaci\u00f3n de incendios y hasta suicidio.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otra faceta de las emociones demuestra que \u00e9stas excitan el sistema qu\u00edmico cerebral y, en conjunto con la adrenalina liberada, act\u00faan como un fijador en la memoria. El clima afectivo y emocional de la instituci\u00f3n educativa y de la clase es altamente significativo; utilizar estrategias efectivas de comunicaci\u00f3n y permitir a los estudiantes y docentes la reflexi\u00f3n sobre los procesos metacognitivos que supongan experiencias de \u00e9xito, son detonadores de una acci\u00f3n cerebral que enriquece los procesos de aprendizaje de las personas.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><strong>2.7 El cerebro integra partes y todos simult\u00e1neamente<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Existe evidencia que plantea diferencias significativas entre las acciones del hemisferio izquierdo y el derecho. En una persona saludable, los dos hemisferios son indisolublemente interactivos, a\u00fan cuando una persona est\u00e1 repartida en palabras, matem\u00e1ticas, m\u00fasica o<br \/>\narte. Las personas tienen enormes dificultades de aprendizaje cuando ya sea las partes o el todo, son pasados por alto. Cuando hablamos del proceso de lenguaje, por ejemplo, este se da por medio de tres grupos interactivos de estructuras. La primera es una gran colecci\u00f3n de sistemas neuronales en ambos hemisferios que representan las interacciones no verbales entre el cuerpo y su ambiente, mediados por una variedad de sistemas sensoromotrices. La segunda es un peque\u00f1o n\u00famero de sistemas neuronales ubicados en el hemisferio izquierdo que representa fonemas, sus combinaciones y reglas sint\u00e1cticas de combinaci\u00f3n de palabras. El tercer grupo de estructuras est\u00e1n tambi\u00e9n localizadas en el hemisferio izquierdo, mediadas por las dos anteriores, este grupo puede llevar un concepto y estimular la producci\u00f3n de palabras o bien, recibir palabras y provocar que el cerebro evoque sus correspondientes conceptos (Damasio &amp; Damasio, 1992). D\u2019Arcangelo (2003) tambi\u00e9n responsabiliza a este grupo de estructuras del proceso que permite el aprendizaje de la lectura y escritura<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta premisa tiene importantes implicaciones en el abordaje de estrategias did\u00e1cticas tan particulares, como los mapas conceptuales o las uves heur\u00edsticas propias del paradigma cognitivo y promovidas por Novak (1998) o bien los esquemas mentales, que a partir de la combinaci\u00f3n de colores, palabras, im\u00e1genes intentan desarrollar actividad en ambos hemisferios. Si se comprende qu\u00e9 tipo de ambiente favorece estas estructuras en el cerebro, el docente podr\u00e1 comprender la importancia de ambientes letrados, de ricas comunicaciones, retroalimentaciones que permitan el control y la autorregulaci\u00f3n en el aprendizaje, con base en una gran cuota de participaci\u00f3n de los estudiantes. La promoci\u00f3n de este tipo de ambiente permitir\u00eda la construcci\u00f3n de amplias y complejas redes conceptuales con lo cual se procurar\u00eda el desarrollo niveles de inteligencia m\u00e1s elevados.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><strong>2.8 El aprendizaje siempre involucra procesos conscientes e inconscientes<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Muchas de las se\u00f1ales que son perif\u00e9ricamente percibidas por el cerebro, ingresan a este, sin el conocimiento del aprendiz e interact\u00faan en niveles de inconciencia. Crack y Koch (1992) indican que las personas que disfrutan de una visi\u00f3n normal, responden con regularidad a las se\u00f1ales visuales sin ser conscientes de ello. En acciones autom\u00e1ticas como las de nadar o conducir se efect\u00faan complejos, pero a la vez, estereotipados movimientos a los que se asocia una escasa, y en ocasiones, alguna conciencia visual. Para llegar a tener una percepci\u00f3n consciente se requiere tiempo. Podemos evocar nuestras experiencias y recordar lo que hemos vivido, pero no lo que hablamos. Estudios sobre rendimiento acad\u00e9mico (Chen &amp; Stevenson, 1995; Steinback&amp; Gwizdala, 1995; Contreras, 1994, Moreira, 2001), han demostrado que la actitud hacia la matem\u00e1tica que los estudiantes han construido, afecta significativamente su rendimiento acad\u00e9mico en dicha asignatura. No obstante, es m\u00e1s preocupante saber que dicha actitud est\u00e1 siendo cultivada en su mayor parte en el aula, sobre todo con las expresiones que los docentes hacen acerca del nivel de dificultad que puede representar esta disciplina. Tales expresiones se incorporan en las estructuras mentales y se expresan inconscientemente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un estudio realizado por Dartmouth College, guiado por Reginald Adams (Collins, 2001), demostr\u00f3 que el cerebro interpreta las expresiones de los rostros de manera diversa seg\u00fan la direcci\u00f3n de las miradas, en este caso cuando una persona mira directamente a otra persona. Seg\u00fan esta investigaci\u00f3n la direcci\u00f3n de la mirada influencia nuestro cerebro, ya que responde a emociones de miedo, enojo, expresadas en el rostro de la otra persona.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En particular, la direcci\u00f3n de la mirada influye sobre la am\u00edgdala, regi\u00f3n del cerebro que regula las emociones y dirige el comportamiento emocional.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las formas de actuaci\u00f3n humanas est\u00e1n guiadas en su mayor parte, por la memoria m\u00e1s que por la informaci\u00f3n sensorial inmediata, y dependen de una constante actualizaci\u00f3n de la informaci\u00f3n pertinente. Las posibilidades de respuesta de un estudiante no s\u00f3lo involucran contenidos, sino que habilidades, valores y creencias alrededor de dicho contenido. La capacidad para formar conceptos abstractos para un estudiante, puede depender de una fundamental aptitud para almacenar representaciones del mundo exterior y para responder a estas representaciones, aunque los objetos no est\u00e9n presentes (Goldman Rakic, citado por Collins, 2001).<\/p>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><strong>2.9 Los tipos de memoria: el sistema de memoria espacial o contextual y un grupo de sistemas para el aprendizaje repetitivo.<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los seres humanos cuentan con un sistema de memoria espacial que no requiere recitaci\u00f3n y permite la memoria instant\u00e1nea de experiencias. Este sistema siempre est\u00e1 comprometido y es inagotable. Tambi\u00e9n tenemos un grupo de sistemas dise\u00f1ados para almacenar informaci\u00f3n que no est\u00e1 vinculada entre s\u00ed. Este \u00faltimo sistema depende de la memoria reiterativa y de la acci\u00f3n ensayada, y tiene como funci\u00f3n la separaci\u00f3n de la informaci\u00f3n y las habilidades del conocimiento importantes extra\u00eddas de la experiencia actual.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sprenger (1999) se\u00f1ala al respecto, que estudiantes que aprenden informaci\u00f3n en un sal\u00f3n y son \u201cevaluados\u201d en otro, obtienen calificaciones m\u00e1s bajas que aquellos que son evaluados en el mismo sal\u00f3n. Igualmente, rese\u00f1a que investigadores han encontrado que los estudiantes tienen m\u00e1s dificultad en resolver problemas de matem\u00e1tica cuando se encuentran en clase de ingl\u00e9s. Los investigadores llaman a esto \u201cinformaci\u00f3n invisible\u201d (Schenger, 1998)<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El enfoque pedag\u00f3gico que ha imperado en el aula escolar enfatiza estrategias que enfatizan m\u00e1s la repetici\u00f3n de datos desvinculados y sin sentido para los estudiantes. Dicha acci\u00f3n no facilita la transferencia del aprendizaje y probablemente interfiere con el desarrollo subsiguiente del entendimiento, inhibiendo de esta manera el funcionamiento efectivo del cerebro.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Nuestro lenguaje es aprendido por medio de m\u00faltiples experiencias interactivas que envuelven vocabulario y gram\u00e1tica. Este es moldeado por procesos internos y la interacci\u00f3n social (Vigotski, 2001). El lenguaje es muestra de c\u00f3mo los aspectos espec\u00edficos dan significado cuando se encuentran integradas a experiencias ordinarias. La educaci\u00f3n, por tanto, puede transformarse, si este tipo de integraci\u00f3n se intensifica. La inclusi\u00f3n de demostraciones, proyectos, viajes de campo, imaginario visual de ciertas experiencias y mejores desempe\u00f1os, historias, met\u00e1foras, dramas procuran la interacci\u00f3n de diferentes \u00e1reas de contenido e intensifican la asociaci\u00f3n de las experiencias con las construcciones cerebrales y las actividades de la vida real.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.10 El aprendizaje se intensifica por el desaf\u00edo e inhibiendo la amenaza<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El cerebro baja sus niveles de acci\u00f3n cuando percibe amenaza, por el contrario, este se activa en forma \u00f3ptima cuando es apropiadamente desafiado. La principal se\u00f1al del descenso de la actividad es un sentimiento de impotencia, el aprendiz llega a ser menos flexible y se revierte a lo autom\u00e1tico y, frecuentemente, a las m\u00e1s primitivas rutinas de comportamiento. La exposici\u00f3n a constantes amenazas o traumas tempranos, frecuentemente alteran el comportamiento neuronal, creando niveles extremos de serotonina y noradrenalina.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La propuesta desarrollada por la Junta Nacional de Jardines Infantiles (JUNJI, 2000) de Chile, denominada la Pedagog\u00eda del Buen Humor, plantea importantes consideraciones alrededor de esta premisa. De acuerdo con la conceptualizaci\u00f3n te\u00f3rica del humor (como situaci\u00f3n ant\u00f3nima de amenaza), la imagen provocada por situaciones humor\u00edsticas, llega a trav\u00e9s de la corteza cerebral hasta el t\u00e1lamo y el hipocampo, y hacia los centros emocionales de la am\u00edgdala; de all\u00ed la informaci\u00f3n pasa a estimular el cuerpo calloso y el cortex prefrontal, donde tienen lugar los procesos cognitivos. Cuando una persona es consciente de que algo es gracioso, en su actividad mental ha precedido un proceso de confrontaci\u00f3n de nueva informaci\u00f3n con la base que ya existe, se produce entonces, una incongruencia con lo esperado, o con la informaci\u00f3n que habitualmente tenemos. Se produce una acci\u00f3n cerebral que predispone para mejores aprendizajes. La inclusi\u00f3n de esta categor\u00eda permiti\u00f3, al equipo del JUNJI, identificar importantes beneficios en el aprendizaje fundamental relacionados con autoestima, confianza, seguridad, creaci\u00f3n, expresi\u00f3n, lenguaje y convivencia.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>2.11 Cada cerebro es \u00fanico<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Mientras todos los seres humanos tenemos los mismos sistemas fisiol\u00f3gicos, estos est\u00e1n integrados en forma diferente en cada cerebro. Debido a que el aprendizaje cambia la estructura cerebral, cuanto m\u00e1s aprendamos, m\u00e1s complejo llega a ser nuestro cerebro.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al respecto, Jensen indica que los mejores aprendizajes incluyen curiosidad, anticipaci\u00f3n y desaf\u00edo. Cada estado se encuentra definido por una \u00fanica formulaci\u00f3n qu\u00edmica neuronal que incluye los neurotransmisores como la dopamina y hormonas como la adrenalina. Por su parte, Sprenger se\u00f1ala que las diversas estimulaciones cerebrales pueden producir diferentes resultados y, por ello, se plantean distinciones entre los aprendices; por ejemplo los kinest\u00e9sicos necesitan mayor movimiento; los auditivos requieren conversar sobre el material.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto convierte a la ense\u00f1anza en una tarea multifac\u00e9tica que permite a los estudiantes expresarse en forma diferente: visual, t\u00e1ctil, emocional, entre otros. Aqu\u00ed no es distinguir \u201ctipos de inteligencia\u201d, sino m\u00e1s bien, el reconocimiento de que los estilos de aprendizaje tienen su base tambi\u00e9n en la configuraci\u00f3n neuronal de cada persona.<\/p>\n<h2 style=\"text-align: justify;\">3. Consideraciones finales<\/h2>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las exigencias para la docencia aumentan d\u00eda con d\u00eda; ahora se espera que en el espacio educativo, los profesores sean capaces de formar personas con pensamiento cr\u00edtico, con una expresi\u00f3n clara de s\u00ed mimos, capaces de resolver problemas complicados y llegan a ser aprendices para toda su vida. Lo anterior implica sintetizar los aportes que detallan cient\u00edficamente los aspectos humanos que favorecen el aprendizaje, como la acci\u00f3n con la cual el ser humano conoce.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La s\u00edntesis de los aportes de las ciencias humanas, no requiere la creaci\u00f3n de nuevos cursos dentro de los planes de formaci\u00f3n docente, sino de la incorporaci\u00f3n del espacio biol\u00f3gico en la comprensi\u00f3n de la formaci\u00f3n humana. Pareciera que esta esfera ha venido siendo disminuida por una atenci\u00f3n significativa a la parte afectiva y cognitiva, que no obstante como ya lo vimos, tambi\u00e9n tienen como una de las fuentes de origen, la acci\u00f3n cerebral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este llamado de atenci\u00f3n m\u00e1s que proponer la \u201cincrustaci\u00f3n\u201d de nuevos cursos referidos a esta esfera, intenta proponer un conocimiento integral y fundamentado de la capacidad de educabilidad del ser humano por parte de los formadores de docentes y as\u00ed abrir las puertas a estos \u00faltimos para su lectura y abordaje pedag\u00f3gico. No es gratuito que los docentes de educaci\u00f3n especial, en su af\u00e1n de comprender a los estudiantes con necesidades educativas especiales, recurran tanto al plano biol\u00f3gico, como al cultural.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Volver los ojos a nuestro funcionamiento bio-f\u00edsico y qu\u00edmico, no nos separa de la parte mental- emocional, social- cultural, pues somos seres complejos e integrales. El acto pedag\u00f3gico no puede obviar esta integralidad. Un docente requiere no s\u00f3lo el conocimiento de la did\u00e1ctica, del contexto y de la disciplina, sino la comprensi\u00f3n epistemol\u00f3gica y, sobre \u00e9sta, el entendimiento de los procesos biol\u00f3gicos por los cuales el individuo transita para construir los conocimientos. La b\u00fasqueda de la transformaci\u00f3n de las conciencias intelectuales de los individuos, sin comprender la naturaleza bio-qu\u00edmica, que tambi\u00e9n media durante los procesos de aprendizaje, podr\u00eda resultar en una toma de decisiones pedag\u00f3gicas no pertinentes, de acuerdo con la intenci\u00f3n educativa que se busca.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La toma de tales decisiones requiere la comprensi\u00f3n del objeto te\u00f3rico disciplinar, de las estrategias did\u00e1cticas y del entramado psico \u2013 biol\u00f3gico \u2013 social que los estudiantes presentan. Integrar los avances de la investigaci\u00f3n neurol\u00f3gica pretende enriquecer la comprensi\u00f3n que el docente tiene sobre la b\u00fasqueda de las transformaciones intelectuales en los seres humanos. En definitiva revela grandes pistas para orientar la mediaci\u00f3n docente con la base de una comprensi\u00f3n de lo que los seres humanos representamos: seres bio mentales en constante interacci\u00f3n y fundamenta muchos discursos que, hasta la fecha, parecen m\u00e1s artificios que propuestas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n<p><strong>Bibliograf\u00eda:<\/strong><\/p>\n<ul>\n<li>Damasio, A. R. &amp; Damasio, H. (1992). Brain and Language. Scientific American. Setiembre 63-71.<\/li>\n<li>D\u2019Arcangelo, M. (2003). On the Mind of a Child. Educational Leadership, 60 (7), 6-11<\/li>\n<li>Chen, C. &amp; Stevenson, H. (1995). Motivation and Mathematics Achievement: A Compartative Study of Asian- American, Caucasian-American, and East Asian High School Students. Child Development, 66, 1215-1234<\/li>\n<li>Collins R. (2001). Best Practices in Teaching and Learning What does the research say? Recuperado el 23 de marzo, 2003 de www.curriculum.edu.au\/scis\/connect\/cnetw02\/cnet14in.htm<\/li>\n<li>Contreras, I. (1995). El quehacer diario del profesor de matem\u00e1tica en la educaci\u00f3n secundaria: algunos resultados de su estudio. Revista Educaci\u00f3n, 19(1), 61-71.<\/li>\n<li>Fl\u00f3rez, O. R. (1995). Hacia una pedagog\u00eda del conocimiento. Colombia: McGraw Hill.<\/li>\n<li>Gallego-Badillo, R. (1998). Saber Pedag\u00f3gico Una visi\u00f3n alternativa. Colombia: Editorial Magisterio.<\/li>\n<li>Garc\u00eda, C. J. y Garc\u00eda, D. A. (2001). Teor\u00eda de Educaci\u00f3n II: Procesos primarios de formaci\u00f3n del pensamiento y la acci\u00f3n. Espa\u00f1a: Ediciones Universidad Salamanca.<\/li>\n<li>Hern\u00e1ndez, A., Montenegro, M., Francis, S., Gonzaga, W. (2002). Estrategias did\u00e1cticas en los planes de formaci\u00f3n docente para la educaci\u00f3n primaria Revista Centroamericana de Educaci\u00f3n, 1(2) 17-33.<\/li>\n<li>Hern\u00e1ndez, A., Montenegro, M., Francis, S., Gonzaga, W. (2003). Informe Investigaci\u00f3n Estrategias did\u00e1cticas en los planes de formaci\u00f3n docente para la educaci\u00f3n primaria. San Jos\u00e9: CECC.<\/li>\n<li>Jensen, E. (1998). How Julie\u2019s brain learns. The best of Educational Leadership 1998, 31-35.<\/li>\n<li>JUNJI. (2000). Pedagog\u00eda del buen humor en Educaci\u00f3n Parvularia. Chile: JUNJI, Mimeografiado<\/li>\n<li>Kandell, E., y Hawkins, R. (1992). The Biological Basis of Learning and Individuality. Scientific American, 53-60.<\/li>\n<li>Llin\u00e1s, R. (2003). El cerebro y el mito del yo. Colombia: Grupo Editorial Norma.<\/li>\n<li>Maturana, H. (1997). La realidad \u00bfobjetiva o construida? I. Fundamentos biol\u00f3gicos de la realidad. Espa\u00f1a: ANTHROPOS.<\/li>\n<li>Moreira, M., T. (2001). Percepciones sobre la formaci\u00f3n docente y su posible articulaci\u00f3n con la ense\u00f1anza de la matem\u00e1tica: un estudio de casos. Revista Educaci\u00f3n, 25(1), 53-66.<\/li>\n<li>Mor\u00edn, E. (1999). Los siete saberes necesarios para la educaci\u00f3n del futuro. Francia: UNESCO.<\/li>\n<li>Novak, J. (1998). Conocimiento y aprendizaje: Los mapas conceptuales como herramientas facilitadoras para escuelas y empresas. Espa\u00f1a: Alianza Editorial<\/li>\n<li>Rivi\u00e8re, A. &amp; Nu\u00f1ez, M. (1996). La mirada mental. Argentina: Aique.<\/li>\n<li>Steinback, M. &amp; Gwizdala, J. (1995). Gender Differences in Mathematics Attidudes of Secondary Students. School Science and Mathematics, 95(1).<\/li>\n<li>Sprenger, M. (1999). Learning and Memory. The Brain in Action. Virginia, USA: ASCD.<\/li>\n<li>Wolfe, P. (2001). Brain Matters: Translating research into classroom practice. Virginia: USA: ASCD.<\/li>\n<\/ul>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por <a class=\" linkex\" href=\"https:\/\/revista.inie.ucr.ac.cr\/articulos\/1-2005\/articulos\/neurociencia.pdf\">revista.inie.ucr.ac.cr<\/a> y <a href=\"http:\/\/educrea.cl\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">educrea.cl<\/a><\/strong><\/p>\n<h5>25 Libros de Neurociencias en PDF para descargar<\/h5>\n<ol>\n<li><a href=\"http:\/\/sid.usal.es\/idocs\/F8\/8.1-6407\/neuropsicologia.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Neuropsicolog\u00eda Cognitiva. Aplicaciones a la cl\u00ednica y a la investigaci\u00f3n <\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/itenlearning.com\/docs\/17198.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Procesos y programas de neuropsicolog\u00eda educativa<\/a><\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/www.redalyc.org\/pdf\/4396\/439642482002.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Neuropsicolog\u00eda de la esquizofrenia<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/adef.es\/site\/wp-content\/uploads\/2016\/04\/Neuropsicolog%C3%ADa-de-las-enfermedades-neurodegenerativas.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Neuropsicolog\u00eda de las enfermedades neurodegenerativas <\/a><\/li>\n<li>Neuropsicolog\u00eda de las funciones ejecutivas<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/biblioteca.ucm.es\/tesis\/19911996\/D\/0\/D0075201.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Efectos del \u00e1cido vaiproico sobre el metabolismo de la carnitina<\/a><\/li>\n<li>Neurociencia Cognitiva y Educaci\u00f3n<\/li>\n<li>Aportes de la neurociencia a la atenci\u00f3n y educaci\u00f3n de la primera infancia<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/interaccio.diba.cat\/sites\/interaccio.diba.cat\/files\/art_neurociencia.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">La interacci\u00f3n entre arte y neurociencia<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.institutotomaspascualsanz.com\/descargas\/formacion\/publi\/Libro_Creatividad_y_Neurociencia.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Creatividad y neurociencia cognitiva<\/a><\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/serbal.pntic.mec.es\/~cmunoz11\/arias74.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Contribuciones de la neurociencia al entendimiento de la creatividad humana<\/a><\/li>\n<li>Cerebro, Cognici\u00f3n y Matem\u00e1ticas<\/li>\n<li>Neurociencia del consumo y dependencia de sustancias psicoactivas<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.cesmf.edu.mx\/assets\/images\/articulos\/NEUROCIENCIA-Y-ADICCION-2011.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Neurociencia y Adicci\u00f3n<\/a><\/li>\n<li>\u00bfC\u00f3mo aprendemos? Un enfoque desde la Neurociencia<\/li>\n<li>Definici\u00f3n, Objetivos y Alcances<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.revista.unam.mx\/vol.10\/num4\/art20\/art20.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Neurociencias y su importancia en contextos de aprendizaje<\/a><\/li>\n<li>Neurociencia y Aprendizaje<\/li>\n<li><a href=\"http:\/\/www.madrid.org\/bvirtual\/BVCM001904.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Neurociencia y Educaci\u00f3n<\/a> 1<\/li>\n<li>Neurociencia y Educaci\u00f3n 2<\/li>\n<li><a href=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/0B1JxsNRn6dXYZEdmRThTUm1Fdmc\/view\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Neurociencia Cognitiva y Educaci\u00f3n<\/a><\/li>\n<li>Neurociencia, aprendizaje y educaci\u00f3n<\/li>\n<li>Consejos de Neurociencias para Docentes<\/li>\n<li>Integrando a la Neuroeducaci\u00f3n al aula<\/li>\n<\/ol>\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por <a href=\"http:\/\/www.soydocentemaestroyprofesor.com\/2020\/02\/25-libros-de-neurociencias-en-pdf-para.html\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">soydocentemaestroyprofesor.com<\/a><\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n<h3>ENLACE DE LECTURA:<\/h3>\n<p style=\"text-align: center;\">\u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\n<p style=\"text-align: center;\">LECTURA 1: <a href=\"https:\/\/rutamaestra.santillana.com.co\/wp-content\/uploads\/2019\/03\/la-neurociencia-aplicada-a-la-educacion.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">LA NEUROCIENCIA APLICADA A LA EDUCACI\u00d3N: APORTES, DESAF\u00cdOS Y OPORTUNIDADES EN AM\u00c9RICA LATINA<\/a><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-99671\" class=\"post-99671 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-neurociencia category-pedagogia tag-aprende tag-cerebro tag-como tag-como-aprende tag-como-aprende-nuestro-cerebro tag-nuestro tag-nuestro-cerebro cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/como-aprende-nuestro-cerebro\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"225\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/Banner-1-portada-imagen-10-1-2024-06-02T201308.624-300x225.jpg\" class=\"attachment-pk-thumbnail size-pk-thumbnail wp-post-image\" alt=\"c\u00f3mo aprende el cerebro\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<header>\n\t\t\t\t\t\t<h3 class=\"pk-title\"><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/como-aprende-nuestro-cerebro\/\" rel=\"bookmark\">Descarga la gu\u00eda en PDF: \u00bfC\u00f3mo aprende nuestro cerebro? Claves para ense\u00f1ar mejor<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t<article id=\"post-109079\" class=\"post-109079 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-neurociencia category-pedagogia tag-16014 tag-aprendizaje tag-ejecutivas tag-ensenanza tag-funciones tag-importantes cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/3-funciones-ejecutivas-mas-importantes-para-la-ensenanza-y-el-aprendizaje\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"225\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2025\/11\/Portada-descarga-3-1-300x225.jpg\" class=\"attachment-pk-thumbnail size-pk-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<header>\n\t\t\t\t\t\t<h3 class=\"pk-title\"><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/3-funciones-ejecutivas-mas-importantes-para-la-ensenanza-y-el-aprendizaje\/\" rel=\"bookmark\">Descarga la gu\u00eda PDF: Funciones ejecutivas m\u00e1s importantes para la ense\u00f1anza y el aprendizaje<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t<article id=\"post-107243\" class=\"post-107243 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-neurociencia category-pedagogia tag-aplicacion tag-aula tag-neuronas-espejo cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/importancia-de-las-neuronas-espejo-y-su-aplicacion-practica-en-el-aula\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"225\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2024\/12\/Banner-1-portada-imagen-10-1-38-300x225.jpg\" class=\"attachment-pk-thumbnail size-pk-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<header>\n\t\t\t\t\t\t<h3 class=\"pk-title\"><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/importancia-de-las-neuronas-espejo-y-su-aplicacion-practica-en-el-aula\/\" rel=\"bookmark\">La importancia de las neuronas espejo y su aplicaci\u00f3n en el aula: descarga el manual de Educaci\u00f3n Emocional con herramientas te\u00f3rico-pr\u00e1cticas para aprender a ense\u00f1ar<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"\u201cEl siguiente art\u00edculo se propone, a partir del an\u00e1lisis de un proceso de investigaci\u00f3n sobre el \u00e1rea pedag\u00f3gica&hellip;","protected":false},"author":1,"featured_media":50232,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_jetpack_newsletter_access":"","_jetpack_dont_email_post_to_subs":false,"_jetpack_newsletter_tier_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paywalled_content":false,"csco_display_header_overlay":false,"csco_singular_sidebar":"default","csco_page_header_type":"default","csco_page_load_nextpost":"default","csco_post_video_location":[],"csco_post_video_location_hash":"","csco_post_video_url":"","csco_post_video_bg_start_time":0,"csco_post_video_bg_end_time":0,"csco_post_video_bg_volume":false,"_jetpack_feature_clip_id":0,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":"","jetpack_post_was_ever_published":false},"categories":[1249,735],"tags":[5477,52,333,360],"class_list":["post-50229","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-neurociencia","category-pedagogia","tag-aporte","tag-docente","tag-formacion","tag-neurociencia","cs-entry","cs-video-wrap"],"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v28.4 - 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