La educaci\u00f3n definida de forma metaf\u00f3rica como el vestido de gala para asistir a la fiesta de la vida por el autor Miguel Rojas S\u00e1nchez en el a\u00f1o 2001 durante una entrevista concedida a la revista Reader\u2019s Digest, ha sido redise\u00f1ada constantemente debido a que todos los pedagogos del mundo tienen solo una misi\u00f3n: ense\u00f1ar o transmitir el conocimiento de forma \u00f3ptima y efectiva. Con el transcurrir de los a\u00f1os, la tecnolog\u00eda ha tenido grandes avances que han permitido transformar la educaci\u00f3n, la cual ya no se remite a la tradicional, con un profesor, estudiantes, tiza y un pizarr\u00f3n. Ahora ha llegado rompiendo los esquemas de distancia: la educaci\u00f3n virtual que \u201cse define como el tipo de educaci\u00f3n a trav\u00e9s de la red o internet a diferencia de la tradicional en el aula in situ. Al igual que usa las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y la Comunicaci\u00f3n (TIC) como herramientas de apoyo a dicha ense\u00f1anza como por ejemplo los blogs, las redes sociales, wikis, los foros de discusi\u00f3n de forma asincr\u00f3nica o sincr\u00f3nica lo que representa una flexibilidad para los estudiantes que no pueden asistir a clases tradicionales\u201d (P\u00e9rez, 2015).<\/p>\n
La transformaci\u00f3n que ha tenido el concepto, ha llevado a replantear y desmitificar muchos conceptos errados que antiguamente se ten\u00edan como ver\u00eddicos, como por ejemplo, la universalidad del aprendizaje el cu\u00e1l es el \u201cconjunto de procedimientos estimulantes, orientadores y reguladores de los procesos de adquisici\u00f3n de conocimiento que garantizan su eficacia\u201d (Ram\u00edrez, 2007); no todos los individuos tienen la misma forma de absorber la informaci\u00f3n; es por esto que, alrededor del mundo, existen mil cursos de diversas \u00edndoles que no son efectivos para el 100% de sus inscritos. Esto se debe a que cada individuo tiene sus rasgos particulares para adquirir el conocimiento (Brusilovky & Millan, 2007), es decir, su propio estilo de aprendizaje el cual b\u00e1sicamente se refiere a \u201cla manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informaci\u00f3n nueva y dif\u00edcil, la trata y la retiene\u201d (Dunn & Dunn, 1985), el cual no es el mismo para todos los individuos.<\/p>\n
El reconocimiento, en la diversidad de estilos de aprendizaje, ha llevado a muchos autores a crear lo que se denomina como modelos de aprendizaje que \u201cson representaciones de un tipo particular\u00a0 de actuaci\u00f3n dentro de un proceso de aprendizaje, de manera que puedan nominarse y clasificarse\u201d (salas, 2007; V\u00e9lez, 2009; Mej\u00eda, 2009). As\u00ed, como lo mencionan estos autores, lo importante y m\u00e1s \u00fatil de dichos modelos es la posibilidad de clasificar a los estudiantes en uno espec\u00edfico, seg\u00fan su proceso de aprendizaje.<\/p>\n
En este sentido, algunas de las propuestas que se destacan en los modelos de estilos\u00a0\u00a0 de aprendizaje son las elaboradas por: Roger Sperry (1973), que plantea la teor\u00eda del \u201ccerebro dividido\u201d; Paul MacLean (1978), quien descubre tres estructuras o sistemas cerebrales que procesan la informaci\u00f3n que reciben seg\u00fan su propia modalidad; Howard Gardner (1983), que define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias; David Kolb (1984), en el cual se supone que para aprender algo se debe trabajar o procesar la informaci\u00f3n que recibido; Rita y Kenneth\u00a0 Dunn (1985), que \u00a0desarrollan 21 elementos que configuran lo que, de acuerdo con V\u00e9lez (2009), podr\u00eda llamarse \u201cgustos personales\u201d en la forma de aprender; Peter Honey y Allan Mumford (1986), que se basan en el modelo de Kolb definiendo cuatro etapas en el ciclo de aprendizaje; Richard Felder y Linda Silveman (1988), que proponen cinco dimensiones del estilo de aprendizaje (reducido a cuatro dimensiones en 2001 por Richard Felder y Rebecca Brent). Sin embargo, aunque se estudiar\u00e1 brevemente cada\u00a0 uno de los modelos presentados anteriormente, el inter\u00e9s se centra en el modelo propuesto por Ned Herrmann en 1989 que se inspira en los conocimientos del funcionamiento cerebral, determinando las formas de pensamiento de los individuos. Hermann construye un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, dos izquierdos y dos derechos, que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del modelo de Sperry (1973) y de los cerebros l\u00edmbicos y corticales del modelo de MacLean (1978).<\/p>\n
As\u00ed, un reto interesante en esta investigaci\u00f3n es considerar cada una de las caracter\u00edsticas propias de cada cuadrante propuesto por Ned Herrmann para reconocer el estilo particular de aprendizaje de cada estudiante en educaci\u00f3n virtual, y de esta manera, utilizando las TIC, proponer adaptaciones que permitan mejorar los procesos de ense\u00f1anza aprendizaje, m\u00e1s personalizados al estilo de aprendizaje del estudiante.<\/p>\n
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1.1 Objetivo<\/strong><\/h5>\nTeniendo en cuenta los retos mencionados previamente, el objetivo en esta investigaci\u00f3n es identificar las caracter\u00edsticas particulares en cada una de las categor\u00edas, seg\u00fan el modelo de Ned Herrmann.<\/p>\n
1.2 Metodolog\u00eda<\/strong><\/h5>\nPara poder alcanzar este objetivo, se inicia con el desarrollo de una revisi\u00f3n de la literatura que permita comprender los diferentes modelos<\/p>\n
planteados, instrumentos y conclusiones que den la pauta para el reconocimiento de los estilos de aprendizaje y la posterior personalizaci\u00f3n de los procesos de\u00a0 ense\u00f1anza\u00a0 aprendizaje en educaci\u00f3n virtual. Dado que este estudio es una revisi\u00f3n de la literatura existente, la informaci\u00f3n recogida por los autores viene de las siguientes fuentes:<\/p>\n
\n- La revisi\u00f3n de literatura relevante relacionada con educaci\u00f3n virtual, ambientes virtuales de aprendizaje, estilo de aprendizaje, modelos propuestos para la identificaci\u00f3n del estilo de aprendizaje, modelo de Ned Herrmann, as\u00ed como informaci\u00f3n sobre el aporte de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n.<\/li>\n
- La identificaci\u00f3n de\u00a0 investigadores\u00a0 y grupos de investigaci\u00f3n que se encuentran trabajando en problem\u00e1ticas similares y que podr\u00edan enriquecer la discusi\u00f3n de este estudio, as\u00ed como la participaci\u00f3n en seminarios relacionados con el<\/li>\n
- La revisi\u00f3n de casos de estudio y experiencias de investigaci\u00f3n los cuales contribuyen a un conocimiento emp\u00edrico e investigativo a la problem\u00e1tica<\/li>\n<\/ul>\n
2.\u00a0 Fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica<\/strong><\/h5>\nEl aprendizaje, en la actualidad, tiene\u00a0 como referente de estudio al cerebro; este es quiz\u00e1 el actor principal del aprendizaje y es, sin duda, el arma m\u00e1s poderosa del hombre. En este sentido, entender su funcionamiento logra que la ense\u00f1anza se transforme creando y aplicando modelos\u00a0 eficaces\u00a0 que\u00a0 ayudan\u00a0 a muchas personas durante su proceso de formaci\u00f3n. Comprender el cerebro rompe los estigmas que se han tenido durante a\u00f1os.<\/p>\n
2.1\u00a0 Proceso de ense\u00f1anza aprendizaje<\/strong><\/h5>\nUna caracter\u00edstica importante del proceso de ense\u00f1anza\u00a0 aprendizaje\u00a0 es\u00a0 partir\u00a0 del conocimiento del estudiante, toda vez que es este el eje principal del proceso de formaci\u00f3n. Por esta raz\u00f3n se destacan los mecanismos que permiten conocer de antemano a este actor principal, en t\u00e9rminos de sus intereses, competencias previas, expectativas y\/o preferencias, entre otras caracter\u00edsticas.<\/p>\n
Indudablemente, en la actualidad, las TIC tienen un fuerte impacto en los procesos de formaci\u00f3n, tanto en la gesti\u00f3n del proceso como en el soporte que brindan en la ense\u00f1anza y el aprendizaje.<\/p>\n
En el contexto de educaci\u00f3n virtual muchos han sido los desarrollos\u00a0 e\u00a0 investigaciones que se han realizado, en particular en el \u00e1rea de la creaci\u00f3n de sistemas de gesti\u00f3n de aprendizajes \u00ac\u2013LMS en ingl\u00e9s\u2013, y en el proceso de presentaci\u00f3n de los contenidos a trav\u00e9s de estos sistemas. De la misma manera, se estudia la interoperabilidad requerida y recientemente la accesibilidad a los mismos, especialmente en cuanto al uso de los diferentes tipos de recursos disponibles.<\/p>\n
El mayor inter\u00e9s en esta investigaci\u00f3n radica en indagar en soluciones que contribuyan a\u00a0 la personalizaci\u00f3n de los ambientes virtuales de aprendizaje, partiendo del concepto de adaptatividad (Mej\u00eda, 2013). De esta manera, el planteamiento se basa en la identificaci\u00f3n de rasgos\u00a0 particulares\u00a0 de\u00a0 cada\u00a0 individuo\u00a0 en un proceso de ense\u00f1anza aprendizaje (Brusilovky & Millan, 2007), como son los estilos de aprendizaje; ello conllevar\u00e1 a una posterior generaci\u00f3n de estrategias educativas adaptadas.<\/p>\n
2.1\u00a0 Estilo de aprendizaje<\/strong><\/h5>\nLas personas perciben y adquieren conocimientos de formas distintas, tienen sus propios m\u00e9todos o estrategias para aprender, y piensan y act\u00faan\u00a0 de\u00a0 distinta\u00a0 manera.\u00a0 Esto significa que, cada individuo responde ante diversas situaciones y ambientes de aprendizaje de acuerdo con sus preferencias\u00a0 y habilidades. Lo anterior, se trata de una\u00a0\u00a0\u00a0 de las grandes problem\u00e1ticas en un sistema educativo e indudablemente es la\u00a0 que\u00a0 inspira constantemente a explorar nuevas metodolog\u00edas, estrategias y herramientas que permitan mejorar los resultados educativos de cualquier proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n
Es aqu\u00ed donde los modelos de estilo de aprendizaje tienen una gran acogida, desde hace varias d\u00e9cadas, por sic\u00f3logos y pedadogos (Woolfolk, 1996); se entiende por este: la formas, m\u00e9todos o estrategias que emplea un estudiante para seleccionar, procesar y trabajar la informaci\u00f3n (Keefe, 1979).<\/p>\n
3.\u00a0 Modelos de estilos de aprendizaje<\/strong><\/h5>\nTal como se mencion\u00f3 previamente, se han generado\u00a0 varias\u00a0 propuestas\u00a0 de\u00a0\u00a0 modelos\u00a0 de estilos de aprendizaje (Mej\u00eda, 2009). A continuaci\u00f3n se presentan algunas de estas propuestas consideradas como las m\u00e1s relevantes para esta revisi\u00f3n de la literatura.<\/p>\n
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<\/p>\n
3.1\u00a0 Modelo de Sperry<\/strong><\/h5>\nRoger Sperry, en 1973, public\u00f3 su modelo en el cual plantea la teor\u00eda del \u201ccerebro dividido\u201d, es decir, que el cerebro tiene dos hemisferios: el izquierdo y el derecho los cuales poseen funciones espec\u00edficas y perciben la informaci\u00f3n disponible de manera muy diferente. El hemisferio izquierdo responde por las funciones de hablar, escribir, leer y razonar con n\u00fameros, mientras que el hemisferio derecho responde por las funciones de percibir, orientarse, rotar mentalmente figuras y formas, y trabajar con tareas geom\u00e9tricas. De acuerdo con sus planteamientos, cada individuo desarrolla m\u00e1s un hemisferio que el otro. A continuaci\u00f3n se muestran las caracter\u00edsticas de los individuos con respecto a cada uno de los hemisferios (Tabla 1).<\/p>\n
Tabla<\/strong> 1. Caracter\u00edsticas del individuo de acuerdo a los hemisferios del modelo de Sperry (1973)<\/strong><\/p>\n\n\n\nHemisferio izquierdo<\/strong><\/td>\nHemisferio derecho<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\nSistem\u00e1tico<\/td>\n Impulsivo<\/td>\n<\/tr>\n \nL\u00f3gico<\/td>\n Intuitivo<\/td>\n<\/tr>\n \nObjetivo<\/td>\n Subjetivo<\/td>\n<\/tr>\n \nAnal\u00edtico<\/td>\n Sint\u00e9tico<\/td>\n<\/tr>\n \nControlado<\/td>\n Emocional<\/td>\n<\/tr>\n \nSecuencial o en serie verbal \u2013habla y escribe\u2013<\/td>\n Simult\u00e1neo o en paralelo.<\/td>\n<\/tr>\n \nVerbal<\/td>\n Visual \u2013no habla pero si comprende el lenguaje a un nivel elemental\u2013.<\/td>\n<\/tr>\n \nOpera como una computadora digital.<\/td>\n Opera como una computadora anal\u00f3gica.<\/td>\n<\/tr>\n \nObservador de diferencias.<\/td>\n Observador de semejanzas<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nFuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de Sperry, (1973).<\/strong><\/p>\n3.2\u00a0 Modelo de MacLean<\/strong><\/h5>\nPaul MacLean, en 1978, public\u00f3 su modelo analizando tres estructuras o sistemas cerebrales \u2013primer cerebro, segundo cerebro y tercer cerebro\u2013, que de acuerdo con su teor\u00eda, procesan la informaci\u00f3n que reciben seg\u00fan su propia modalidad. El primer cerebro, reptiliano, se asemeja al cerebro de los cocodrilos y funciona instintivamente; el segundo cerebro, sistema l\u00edmbico, es el centro de la emoci\u00f3n y el responsable del sistema nervioso aut\u00f3nomo;<\/p>\n
y el tercer cerebro, neocorteza, es conocido como la capa pensante y lleva a cabo todos los procesos de la inteligencia (Parra & Madero, 2003). Cada una de estas \u00e1reas del cerebro ejerce diferentes funciones en el individuo que son responsables de su conducta. As\u00ed,\u00a0\u00a0 se muestran las conductas del individuo de acuerdo con cada uno de los cerebros (Tabla 2).<\/p>\n
Tabla <\/strong>2. Conductas del individuo de acuerdo a la estructura cerebral de MacLean, (1978)<\/strong><\/p>\n\n\n\nCerebro<\/strong><\/p>\nreptiliano<\/strong><\/td>\nSistema<\/strong><\/p>\nl\u00edmbico<\/strong><\/td>\nNeocorteza<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\nHacer y actuar: en rutinas, valores, h\u00e1bitos, territorialidad, condicionamiento, adicciones, riktulaes, ritmos, inhibiciones, etc.<\/td>\n Emoci\u00f3n: en sentimientos, sexo, dolor, placer, etc.<\/td>\n Intelecto: en la resoluci\u00f3n de problemas, el an\u00e1lisis y s\u00edntesis de informaci\u00f3n, el uso del razonamiento anal\u00f3gico y del pensamiento<\/p>\ncr\u00edtico y creativo.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de MacLean, (1978).<\/strong><\/p>\n3.3\u00a0 Modelo de Gardner<\/strong><\/h5>\nHoward Gardner public\u00f3 en el a\u00f1o 1983 \u00a0su modelo de concepci\u00f3n de la mente que define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias; plantea la inteligencia, no como<\/p>\n
un conjunto unitario, sino como una red de conjuntos aut\u00f3nomos, interrelacionados. Se presentan las caracter\u00edsticas del individuo de acuerdo con cada inteligencia propuesta por Gardner (Tabla 3).<\/p>\n
Tabla <\/strong>3. Caracter\u00edsticas del individuo de acuerdo con el modelo de inteligencias de Gardner<\/strong><\/p>\n\n\n\nInteligencia<\/td>\n Caracter\u00edsticas del individuo<\/td>\n<\/tr>\n \nLing\u00fc\u00edstica<\/td>\n Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar. Centrado en la audici\u00f3n y lo verbal.<\/td>\n<\/tr>\n \nL\u00f3gico \/ matem\u00e1tica<\/td>\n Capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido estric- tamente matem\u00e1tico; calcular num\u00e9ricamente, formular y verificar hip\u00f3tesis, utilizar el m\u00e9todo cient\u00edfico y los razonamientos inductivo y deductivo.<\/p>\nCentrado en arreglos num\u00e9ricos, signos.<\/td>\n<\/tr>\n
\nEspacial<\/td>\n Capacidad para presentar ideas visualmente, crear im\u00e1genes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.<\/p>\nCentrado en el mundo concreto \u2013 objetos\u2013, y transformaci\u00f3n de los objetos dentro de su ambiente.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Tabla <\/strong>3. Caracter\u00edsticas del individuo de acuerdo con el modelo de inteligencias de Gardner (Continuaci\u00f3n).<\/strong><\/p>\n\n\n\nF\u00edsica \/ cines- t\u00e9tica<\/td>\n Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexi- bilidad, coordinaci\u00f3n \u00f3culo-manual y equilibrio. El cuerpo como una<\/p>\nherramienta.<\/td>\n<\/tr>\n
\nMusical<\/td>\n Ciertas \u00e1reas del cerebro, m\u00e1s difusas que las del lenguaje y situadas generalmente en el hemis- ferio derecho, desempe\u00f1an papeles importantes en la percepci\u00f3n y<\/p>\nla producci\u00f3n musical. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe evidencia de \u201camusia\u201d \u2013p\u00e9rdida de capacidad musical\u2013. Componentes: melod\u00eda, ritmo y timbre.<\/td>\n<\/tr>\n
\nInterpersonal<\/td>\n Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.<\/td>\n<\/tr>\n \nNaturalista<\/td>\n Capacidad de percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as\u00ed como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.<\/td>\n<\/tr>\n \nIntrapersonal<\/td>\n Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\u00a0<\/strong>Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de Gardner, (1983).<\/strong><\/p>\n3.4\u00a0 Modelo de Kolb<\/strong><\/h5>\nDavid Kolb, en 1984, propuso un modelo de aprendizaje en el cual supone que para aprender algo se debe trabajar o procesar la informaci\u00f3n que el individuo ha recibido. En este sentido, identific\u00f3 dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepci\u00f3n y el procesamiento. Describi\u00f3 dos tipos de percepci\u00f3n opuestos:\u00a0 la experiencia concreta y la conceptualizaci\u00f3n y la generalizaci\u00f3n abstracta; y dos tipos de procesamiento opuestos:\u00a0 la\u00a0 observaci\u00f3n\u00a0 y\u00a0 la reflexi\u00f3n, y la experimentaci\u00f3n activa. La yuxtaposici\u00f3n de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llev\u00f3 a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje: convergente, divergente, asimilador y acomodador. M\u00e1s adelante se presenta el modelo de cuatro cuadrantes propuesto por Kolb (Figura 1).<\/p>\n
Figura 1. Modelo de los cuatro cuadrantes de Kolb<\/strong><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-15.jpeg\")
<\/p>\n
Fuente. Kolb, (1984).<\/strong><\/p>\nAs\u00ed mismo, se muestran las caracter\u00edsticas de los individuos con respecto a cada uno de los estilos de aprendizaje propuestos por Kolb (Tabla 4).<\/p>\n
Tabla 4. Caracter\u00edsticas del individuo de acuerdo a los estilos de aprendizaje Kolb<\/strong><\/p>\n\n\n\nConvergente<\/strong><\/td>\nDivergente<\/strong><\/td>\nAsimilador<\/strong><\/td>\nAcomodador<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\nPragm\u00e1tico<\/td>\n Sociable<\/td>\n Poco sociable<\/td>\n Sociable<\/td>\n<\/tr>\n \nRacional<\/td>\n So\u00f1ador<\/td>\n Herm\u00e9tico<\/td>\n Organizado<\/td>\n<\/tr>\n \nAnal\u00edtico<\/td>\n Espont\u00e1neo<\/td>\n Reflexivo<\/td>\n Busca objetivos.<\/td>\n<\/tr>\n \nOrganizado<\/td>\n Orientado hacia las personas.<\/td>\n Pensador abstracto.<\/td>\n Activo<\/td>\n<\/tr>\n \nT\u00e9cnico<\/td>\n Abierto<\/td>\n Investigador<\/td>\n Abierto<\/td>\n<\/tr>\n \nPoco imaginativo<\/td>\n Emocional<\/td>\n Reflexivo<\/td>\n Espont\u00e1neo<\/td>\n<\/tr>\n \nBuen l\u00edder<\/td>\n Sensible<\/td>\n Disfruta la teor\u00eda.<\/td>\n Poca habilidad anal\u00edtica.<\/td>\n<\/tr>\n \nInsensible<\/td>\n Intuitivo<\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\u00a0<\/strong>Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de Kolb (1984).<\/strong><\/p>\n3.5\u00a0 Modelo de Dunn & Dunn<\/strong><\/h5>\nRita y Kenneth Dunn, en el a\u00f1o 1985, desarrollaron un modelo que consta de 21 elementos que configuran, lo que de acuerdo con V\u00e9lez (2009), podr\u00eda llamarse \u201cgustos personales\u201d en la forma de aprender; seg\u00fan los autores \u201cla utilizaci\u00f3n adecuada de los est\u00edmulos ambientales, emocionales, sociol\u00f3gicos, f\u00edsicos y cognitivos conduce al aprendizaje\u201d (Alonso et al. 1997 pp. 42). A continuaci\u00f3n, se muestran los distintos est\u00edmulos que componen los elementos del modelo dise\u00f1ado por los autores (Tabla 5).<\/p>\n
Tabla 5. Elementos y est\u00edmulos del modelo de Dunn & Dunn<\/strong><\/p>\n\n\n\nEst\u00edmulos<\/strong><\/td>\nElementos<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\nMedio ambiente<\/td>\n Sonido, luz, temperatura y dise\u00f1o.<\/td>\n<\/tr>\n \nEmocional<\/td>\n Se dan con relaci\u00f3n a la edad de los individuos, son: Motivaci\u00f3n, persis- tencia, responsabilidad y estructura.<\/td>\n<\/tr>\n \nSociol\u00f3gico<\/td>\n Hacen referencia a la cantidad de personas con las que se involucra, son: uno mismo, par, amigos, equipo, adulto, variedad.<\/td>\n<\/tr>\n \nFisiol\u00f3gico<\/td>\n Hacen referencia a las preferencias perceptuales, son: Percepci\u00f3n, alimento, tiempo, movimiento.<\/td>\n<\/tr>\n \nPsicol\u00f3gico<\/td>\n Estos comprenden: global anal\u00edtico, hemisferios, impulsivo reflexivo.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nFuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo Dunn & Dunn, (1985).<\/strong><\/p>\n3.6 Modelo de Honey & Mumford<\/strong><\/h5>\nPeter Honey y Allan Mumford, desarrollaron en 1986 un modelo que se basa en el de Kolb \u2013salvo algunas diferencias\u2013 , definido en cuatro etapas en el ciclo de aprendizaje. Lo ideal, afirman Honey & Mumford (1986) \u201cdeb\u00eda ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hip\u00f3tesis y aplicar de igual manera. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son m\u00e1s capaces de una cosa que de otra\u201d. En este sentido, los autores proponen cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, te\u00f3rico y pragm\u00e1tico. De acuerdo con lo anterior, se presentan las caracter\u00edsticas de los individuos de acuerdo con cada estilo de aprendizaje (Tabla 6).<\/p>\n
Tabla 6. Caracter\u00edsticas del individuo de acuerdo con los estilos de aprendizaje de Honey & Mumford<\/strong><\/p>\n\n\n\nEstilo de<\/p>\naprendizaje<\/td>\n
Caracter\u00edsticas de los individuos<\/td>\n<\/tr>\n \n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nActivo<\/td>\n
Les encanta tener nuevas experiencias, no son esc\u00e9pticos en lo absoluto y aceptan con gran emoci\u00f3n las tareas nuevas; como el estilo lo indica, son muy activos y se aburren con los largos plazos. Algunas caracter\u00edsticas importantes para destacar son:<\/p>\n\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Animador<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Improvisador<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Descubridor<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Arriesgado<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Espont\u00e1neo<\/td>\n<\/tr>\n
\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nReflexivo<\/td>\n
Les gusta analizar una experiencia desde distintas perspectivas. Su filosof\u00eda se centra en la prudencia, observar bien antes de actuar; aman considerar todas las alternativas posibles y son de escucha atenta. Algunas caracter\u00edsticas importantes para destacar son:<\/p>\n\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ponderado<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Concienzudo<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Receptivo<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Anal\u00edtico<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Exhaustivo<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n\n\nEstilo de<\/p>\naprendizaje<\/td>\n
Caracter\u00edsticas de los individuos<\/td>\n<\/tr>\n \n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nActivo<\/td>\n
Les encanta tener nuevas experiencias, no son esc\u00e9pticos en lo absoluto y aceptan con gran emoci\u00f3n las tareas nuevas; como el estilo lo indica, son muy activos y se aburren con los largos plazos. Algunas caracter\u00edsticas importantes para destacar son:<\/p>\n\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Animador<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Improvisador<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Descubridor<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Arriesgado<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Espont\u00e1neo<\/td>\n<\/tr>\n
\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\n\u00a0<\/strong><\/p>\nReflexivo<\/td>\n
Les gusta analizar una experiencia desde distintas perspectivas. Su filosof\u00eda se centra en la prudencia, observar bien antes de actuar; aman considerar todas las alternativas posibles y son de escucha atenta. Algunas caracter\u00edsticas importantes para destacar son:<\/p>\n\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ponderado<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Concienzudo<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Receptivo<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Anal\u00edtico<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Exhaustivo<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de Honey & Mumford, (1986).<\/strong><\/p>\n3.7 Modelo de Felder & Silverman<\/strong><\/h5>\nRichard Felder y Linda Silveman en 1988 propusieron cico dimensiones del estilo de aprendizaje \u2013reducido a 4 dimensiones en 2001 por Richard Felder y Rebecca Brent\u2013. As\u00ed, este modelo clasifica los estilos de aprendizaje de acuerdo con las dimensiones presentadas m\u00e1s adelante (Tabla 7). Cada individuo posee una de cada dimensi\u00f3n; est\u00e1s son:<\/p>\n
Tabla <\/strong>7. Dimensiones de los estilos de aprendizaje del modelo propuesto Felder y Brent<\/strong><\/p>\n\n\n\nDimensiones<\/td>\n<\/tr>\n \nActivo<\/td>\n Reflexivo<\/td>\n<\/tr>\n \nSensitivo<\/td>\n Intuitivo<\/td>\n<\/tr>\n \nSecuencial<\/td>\n Global<\/td>\n<\/tr>\n \nVisual<\/td>\n Verbal<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nFuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de Felder & Brent, (2001).<\/strong><\/p>\nEstas dimensiones provienen de las respuestas dadas por los autores a las preguntas presentadas a continuaci\u00f3n (Tabla 8).<\/p>\n
Tabla 8. Caracter\u00edsticas de las dimensiones propuestas por Felder & Silverman<\/strong><\/p>\n\n\n\nPregunta<\/strong><\/td>\nTipo<\/strong><\/td>\nDimensi\u00f3n<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\n\u00bfC\u00f3mo se prefiere adquirir informaci\u00f3n?<\/td>\n Procesamiento<\/td>\n Activo – reflexivo<\/p>\nActivo: prefiere trabajar en<\/p>\n
grupo.<\/p>\n
Reflexivo: prefiere trabajar<\/p>\n
solo.<\/td>\n<\/tr>\n
\n\u00bfQu\u00e9 tipo de informaci\u00f3n se prefiere recibir?<\/td>\n Percepci\u00f3n<\/td>\n Sensitivo – intuitivo<\/p>\nSensitivo: captaci\u00f3n de manera externa por los \u00f3rganos o sentidos.<\/p>\n
Intuitivo: procesada por la percepci\u00f3n de la realidad.<\/td>\n<\/tr>\n
\n\u00bfDe qu\u00e9 forma se facilita el entendimiento de un concepto?<\/td>\n Comprensi\u00f3n<\/td>\n Secuencial – global<\/p>\nSecuencial: aprende paso a<\/p>\n
paso.<\/p>\n
Global: aprende a gran<\/p>\n
escala.<\/td>\n<\/tr>\n
\n\u00bfA trav\u00e9s de qu\u00e9 v\u00eda sensorial se prefiere captar informaci\u00f3n?<\/td>\n Representaci\u00f3n<\/td>\n Visual – verbal<\/p>\nVisual: recuerda mejor lo que ve.<\/p>\n
Verbal: recuerda mejor lo que lee o escribe.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\u00a0<\/strong>Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de Felder & Brent, (2001).<\/strong><\/p>\n3.8\u00a0 Modelo de Herrmann<\/strong><\/h5>\nNed Hermann, en 1989, se inspir\u00f3 en los conocimientos del funcionamiento cerebral, determinando las formas de pensamiento\u00a0 de los individuos. Herrmann construy\u00f3 un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, dos izquierdos y dos derechos que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del modelo de Sperry (1973), y de los cerebros l\u00edmbicos y corticales del modelo de MacLean (1978). \u00c9l mismo afirma que cada uno de cuadrantes (A, B, C o D) posee funciones diferenciadas (Figura 2).<\/p>\n
Figura 2. Caracter\u00edsticas del modelo de los cuatro cuadrantes de Herrmann<\/strong><\/p>\n ![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-16.jpeg\")
<\/strong><\/p>\nFuente. Jim\u00e9nez V\u00e9lez, (2007).<\/strong><\/p>\nDe esta manera, el cuadrante A se especializa en el pensamiento l\u00f3gico, cr\u00edtico, matem\u00e1tico, cualitativo, anal\u00edtico y basado en hechos concretos. El cuadrante B, se caracteriza por un estilo de pensamiento planificado, secuencial, organizado, controlado y secuencial, y\u00a0 organizado. El cuadrante C, se caracteriza por un estilo de pensamiento interpersonal, human\u00edstico, espiritual, emocional, sensorial, musical y simb\u00f3lico. Finalmente, el cuadrante D, se destaca por su estilo de pensamiento visual, global, creativo, hol\u00edstico, integrador, sint\u00e9tico, conceptual, art\u00edstico, espacial y metaf\u00f3rico. En este orden, Herrmann define cuatro estilos de aprendizaje respectivamente: experto, organizador, comunicador y estratega.<\/p>\n
Varios modelos de estilos de aprendizaje han sido implementados en diversos sistemas educativos (Carver, Howard & Lane 1999; Capuano, Marsella & Salerno, 2000; De Bra, 1999; Stash, Cristea & De Bra, 2004; Wolf, 2002), los cuales han generado resultados bastante \u00f3ptimos en su aplicaci\u00f3n. A continuaci\u00f3n se presenta un resumen de algunos de los modelos presentados y se relaciona la aplicaci\u00f3n de estos modelos (Tabla 9).<\/p>\n
Tabla 9. Modelos de estilos de aprendizaje y su aplicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n\n\n\nAutor<\/strong><\/td>\nModelo de aprendizaje<\/strong><\/td>\nAplicaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n\nModelo de Sperry (1973)<\/td>\n Define dos hemisferios cerebrales: el izquierdo y el derecho los cuales poseen funciones espec\u00edficas.<\/td>\n Existe un modelo llamado el modelo de 4MAT. Est\u00e1 conceptualizado como un ciclo natural del apren- dizaje. A fin de que las personas puedan aprender de manera \u00f3ptima es necesario que atraviesen los cuatro<\/p>\ncuadrantes con sus dos modos \u2013izquierdo\/derecho\u2013.<\/td>\n<\/tr>\n
\nModelo de MacLean (1978)<\/td>\n Define tres estructuras cerebrales que procesan la informaci\u00f3n que reciben seg\u00fan su propia modalidad: el primer cerebro, el segundo cerebro y el tercer cerebro.<\/td>\n Este modelo aplica con la capacidad de reacci\u00f3n de las situaci\u00f3n, la personalidad y acciones del individuo; muestra cual es la estructura del cerebro que utiliza m\u00e1s.<\/td>\n<\/tr>\n \nModelo de Garner (1983)<\/td>\n Define ocho grandes tipos<\/p>\nde inteligencias: ling\u00fc\u00edstica, l\u00f3gico \/ matem\u00e1tica, espacial, f\u00edsica \/ cinest\u00e9sica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.<\/td>\n
Utiliza unos cuestionamientos donde est\u00e1n reflejadas las habilidades de cada inteligencia correspondiendo a respuesta negativa o positiva y d\u00e1ndole valor, al final, a cada inteligencia seg\u00fan las respuestas y as\u00ed saber qu\u00e9 tipo de inteligencia predomina y cu\u00e1l hace falta estimular.<\/td>\n<\/tr>\n \nModelo de Kolb (1984)<\/td>\n Define cuatro diferentes estilos de aprendizaje que son: acomodador, divergente, convergente y asimilador.<\/td>\n Utiliza un instrumento basado en nueve preguntas con alternativas de respuestas de uno a cuatro, siendo el n\u00famero m\u00e1s alto lo mejor, y el menor, la peor califi- caci\u00f3n que describe de uno mismo. Para calcular este se debe sumar en columnas, y cada columna es un estilo de aprendizaje. Para la calificaci\u00f3n seg\u00fan su aprendizaje este se puede exponer en un plano carte- siano basado modelo de cuatro cuadrantes propuesto por Kolb (1984) (Figura 1).<\/td>\n<\/tr>\n \nModelo de Dunn & Dunn (1985)<\/td>\n Define 21 elementos de gustos personales que se generan de acuerdo con cinco est\u00edmulos: ambientales, emocionales, sociol\u00f3gicos, f\u00edsicos y cognitivos.<\/td>\n Utilizan un cuestionario al que llamaron Inventario de estilos de aprendizaje (LSI) compuesto de 100 \u00edtems el cual requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\n\nModelo de Honey & Mumford (1986)<\/td>\n Define cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, te\u00f3rico y pragm\u00e1tico.<\/td>\n Utiliza un cuestionario enfocado al mundo empresarial. Al cuestionario le llamaron LSQ y con \u00e9l, averiguan porqu\u00e9 en una situaci\u00f3n en que dos personas\u00a0 comparten texto y contexto una aprende y la otra no. El LSQ es un cuestionario de 80 \u00edtems que corresponden a cuatro estilos de aprendizaje. Est\u00e1 basado en un plano cartesiano para su medici\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n \nModelo de Felder y<\/p>\nSilverman (1988)<\/td>\n
Define cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje: sensitivo\/intuitivo, activo\/ reflexivo, visual\/verbal, y global\/secuencial.<\/td>\n El instrumento consta de 44 preguntas que se responden con dos opciones A y B. Tiene una hoja de perfil en donde se despliegan las dimensiones de clasi- ficaci\u00f3n para poder determinar el estilo de aprendizaje correcto para los estudiantes seg\u00fan las posiciones de las respuestas que indiquen. Esta clasificaci\u00f3n maneja una escala de 1 a 11 midiendo la preferencia particular de la dimensi\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n \nModelo de Herrmann (1989)<\/td>\n Define cuatro estilos de aprendizaje respectivamente: experto, organizador, comuni- cador y estratega.<\/td>\n El instrumento para la detecci\u00f3n del estilo de apren- dizaje de acuerdo con el modelo de Herrmann, se denomina Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI), que es un sistema de clasificaci\u00f3n y medici\u00f3n de preferencias de estilos de aprendizaje. En su versi\u00f3n completa consta de un cuestionario de 120 preguntas que ubica la preferencia por los siguientes estilos: anal\u00edtico, secuencial, interpersonal e imaginativo (Sayago & Lemos, 2008).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nFuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores.<\/strong><\/p>\nDespu\u00e9s de analizar y entender los diferentes modelos de estilos de aprendizaje m\u00e1s representativos que se involucran directamente en la educaci\u00f3n y su implementaci\u00f3n, es posible deducir y comprobar su importancia\u00a0\u00a0 y su influencia en la caracterizaci\u00f3n de cada estudiante, que puede ayudar en los procesos de personalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n virtual a trav\u00e9s de los ambientes virtuales de aprendizaje.<\/p>\n
En este mismo sentido se encuenta que uno de los modelos m\u00e1s completos es el modelo de los cuadrantes del cerebro de Ned Herrmann (1989), dado que mezcla otras teor\u00edas y permite<\/p>\n
en su discriminaci\u00f3n o clasificaci\u00f3n que un individuo posea dos o incluso m\u00e1s tendencias a la vez. Adem\u00e1s, este modelo ha sido utilizao y aplicado en varias instituciones educativas del contexto colombiano como la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca (Vel\u00e1squez, Remolina y Calle, 2007) y la Universidad Cat\u00f3lica Popular de Risaralda, entre otras (Sayago y Lemos, 2008). As\u00ed mismo, en la Universidad EAN, teniendo como campo de estudio la poblaci\u00f3n estudiantil virtual de la misma, que es la poblaci\u00f3n de inter\u00e9s.<\/p>\n
3.9 Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann<\/strong><\/h5>\nNed Herrmann fue un investigador estadounidense que cre\u00f3 un modelo de aprendizaje muy influyente para la educaci\u00f3n en la actualidad. Tal\u00a0 como se presenta previamente, se fundamenta en la mezcla de los modelos de MacLean (1978) y Sperry (1973) para extraer su modelo y percibir la realidad en t\u00e9rminos de dominancias. Herrmann combin\u00f3 las inteligencias de una manera muy particular diferenciando la manera de interactuar con el mundo. Los cuatro cuadrantes muestran cuatro formas distintas de pensar, crear, aprender, convivir, etc. Ned Herrmann, por medio de su modelo, muestra las cualidades y los hemisferios y c\u00f3mo est\u00e1n divididas seg\u00fan sus \u00e1reas. A continuaci\u00f3n se muestra una representaci\u00f3n de este modelo de cuadrantes adaptado por los autores (Figura 3). En \u00e9l se aprecian cuatro ejes en direcci\u00f3n a las manecillas del reloj; corresponden al intelectual, intuitivo, instintivo y l\u00f3gico en donde los cuatro cuadrantes se refieren a un estilo de aprendizaje estratega, comunicados, organizador y experto.<\/p>\n
Figura 3. Representaci\u00f3n del modelo de Ned Hermann<\/strong><\/p>\n ![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-17.jpeg\")
<\/strong><\/p>\nFuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir de The Whole Brain Herrmann Global, (2016).<\/strong><\/p>\nEste modelo de cuadrantes es un instrumento que ayuda a clasificar a los estudiantes de acuerdo con sus formas de percibir la informaci\u00f3n. Y seg\u00fan ello poder dise\u00f1ar estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje, adem\u00e1s de estrategias adaptadas a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n
Se espera que esta revisi\u00f3n de la literatura proporcione pautas para posteriores investigaciones que ayuden a romper algunas de las barreras que pueden tener los estudiantes que ingresan a la universidad en modalidad virtual, y de esta forma contribuir a las futuras generaciones para que sean las capacidades cognitivas particulares de cada estudiante, as\u00ed como sus preferencias, las que determinen la manera de ense\u00f1anza.<\/p>\n
En adelante, se resumen algunas de las caracter\u00edsticas de un estudiante\u00a0 en\u00a0 cada\u00a0 uno de los cuadrantes de acuerdo con los atributos generales, formas de ser, gustos, tipos de inteligencias, modelos de aprendizaje y actividades utilizadas para mejorar en cada uno de los cuadrantes (Tabla 10; Tabla 11; Tabla 12; Tabla 13; Tabla 14; Tabla 15).<\/p>\n
Tabla 10. Atributos generales de los cuadrantes de Herrmann<\/strong><\/p>\n\n\n\nExperto (azul). CI Cortical Izquierdo. Predomina la l\u00f3gica, el an\u00e1lisis, las pruebas y lo cuantitativo.<\/td>\n Estratega (amarillo). CD Cortical Derecho. Predomina lo intuitivo, lo social, lo hol\u00edstico y lo sintetizador.<\/td>\n<\/tr>\n \nOrganizador (verde) LI L\u00edmbico Izquierdo.<\/p>\nPredomina lo organizado, lo secuencial, la planeaci\u00f3n y los detalles.<\/td>\n
Comunicador (rojo). LD L\u00edmbico Derecho. Predomina lo interpersonal, los sentimientos, lo kinest\u00e9tico y lo emocional.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\nFuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores.<\/strong><\/p>\nTabla <\/strong>11. Formas de ser de acuerdo con los cuadrantes de Herrmann<\/strong><\/p>\n\n
Para poder alcanzar este objetivo, se inicia con el desarrollo de una revisi\u00f3n de la literatura que permita comprender los diferentes modelos<\/p>\n
planteados, instrumentos y conclusiones que den la pauta para el reconocimiento de los estilos de aprendizaje y la posterior personalizaci\u00f3n de los procesos de\u00a0 ense\u00f1anza\u00a0 aprendizaje en educaci\u00f3n virtual. Dado que este estudio es una revisi\u00f3n de la literatura existente, la informaci\u00f3n recogida por los autores viene de las siguientes fuentes:<\/p>\n
- \n
- La revisi\u00f3n de literatura relevante relacionada con educaci\u00f3n virtual, ambientes virtuales de aprendizaje, estilo de aprendizaje, modelos propuestos para la identificaci\u00f3n del estilo de aprendizaje, modelo de Ned Herrmann, as\u00ed como informaci\u00f3n sobre el aporte de las Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n.<\/li>\n
- La identificaci\u00f3n de\u00a0 investigadores\u00a0 y grupos de investigaci\u00f3n que se encuentran trabajando en problem\u00e1ticas similares y que podr\u00edan enriquecer la discusi\u00f3n de este estudio, as\u00ed como la participaci\u00f3n en seminarios relacionados con el<\/li>\n
- La revisi\u00f3n de casos de estudio y experiencias de investigaci\u00f3n los cuales contribuyen a un conocimiento emp\u00edrico e investigativo a la problem\u00e1tica<\/li>\n<\/ul>\n
2.\u00a0 Fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica<\/strong><\/h5>\n
El aprendizaje, en la actualidad, tiene\u00a0 como referente de estudio al cerebro; este es quiz\u00e1 el actor principal del aprendizaje y es, sin duda, el arma m\u00e1s poderosa del hombre. En este sentido, entender su funcionamiento logra que la ense\u00f1anza se transforme creando y aplicando modelos\u00a0 eficaces\u00a0 que\u00a0 ayudan\u00a0 a muchas personas durante su proceso de formaci\u00f3n. Comprender el cerebro rompe los estigmas que se han tenido durante a\u00f1os.<\/p>\n
2.1\u00a0 Proceso de ense\u00f1anza aprendizaje<\/strong><\/h5>\n
Una caracter\u00edstica importante del proceso de ense\u00f1anza\u00a0 aprendizaje\u00a0 es\u00a0 partir\u00a0 del conocimiento del estudiante, toda vez que es este el eje principal del proceso de formaci\u00f3n. Por esta raz\u00f3n se destacan los mecanismos que permiten conocer de antemano a este actor principal, en t\u00e9rminos de sus intereses, competencias previas, expectativas y\/o preferencias, entre otras caracter\u00edsticas.<\/p>\n
Indudablemente, en la actualidad, las TIC tienen un fuerte impacto en los procesos de formaci\u00f3n, tanto en la gesti\u00f3n del proceso como en el soporte que brindan en la ense\u00f1anza y el aprendizaje.<\/p>\n
En el contexto de educaci\u00f3n virtual muchos han sido los desarrollos\u00a0 e\u00a0 investigaciones que se han realizado, en particular en el \u00e1rea de la creaci\u00f3n de sistemas de gesti\u00f3n de aprendizajes \u00ac\u2013LMS en ingl\u00e9s\u2013, y en el proceso de presentaci\u00f3n de los contenidos a trav\u00e9s de estos sistemas. De la misma manera, se estudia la interoperabilidad requerida y recientemente la accesibilidad a los mismos, especialmente en cuanto al uso de los diferentes tipos de recursos disponibles.<\/p>\n
El mayor inter\u00e9s en esta investigaci\u00f3n radica en indagar en soluciones que contribuyan a\u00a0 la personalizaci\u00f3n de los ambientes virtuales de aprendizaje, partiendo del concepto de adaptatividad (Mej\u00eda, 2013). De esta manera, el planteamiento se basa en la identificaci\u00f3n de rasgos\u00a0 particulares\u00a0 de\u00a0 cada\u00a0 individuo\u00a0 en un proceso de ense\u00f1anza aprendizaje (Brusilovky & Millan, 2007), como son los estilos de aprendizaje; ello conllevar\u00e1 a una posterior generaci\u00f3n de estrategias educativas adaptadas.<\/p>\n
2.1\u00a0 Estilo de aprendizaje<\/strong><\/h5>\n
Las personas perciben y adquieren conocimientos de formas distintas, tienen sus propios m\u00e9todos o estrategias para aprender, y piensan y act\u00faan\u00a0 de\u00a0 distinta\u00a0 manera.\u00a0 Esto significa que, cada individuo responde ante diversas situaciones y ambientes de aprendizaje de acuerdo con sus preferencias\u00a0 y habilidades. Lo anterior, se trata de una\u00a0\u00a0\u00a0 de las grandes problem\u00e1ticas en un sistema educativo e indudablemente es la\u00a0 que\u00a0 inspira constantemente a explorar nuevas metodolog\u00edas, estrategias y herramientas que permitan mejorar los resultados educativos de cualquier proceso de ense\u00f1anza aprendizaje.<\/p>\n
Es aqu\u00ed donde los modelos de estilo de aprendizaje tienen una gran acogida, desde hace varias d\u00e9cadas, por sic\u00f3logos y pedadogos (Woolfolk, 1996); se entiende por este: la formas, m\u00e9todos o estrategias que emplea un estudiante para seleccionar, procesar y trabajar la informaci\u00f3n (Keefe, 1979).<\/p>\n
3.\u00a0 Modelos de estilos de aprendizaje<\/strong><\/h5>\n
Tal como se mencion\u00f3 previamente, se han generado\u00a0 varias\u00a0 propuestas\u00a0 de\u00a0\u00a0 modelos\u00a0 de estilos de aprendizaje (Mej\u00eda, 2009). A continuaci\u00f3n se presentan algunas de estas propuestas consideradas como las m\u00e1s relevantes para esta revisi\u00f3n de la literatura.<\/p>\n
<\/p>\n3.1\u00a0 Modelo de Sperry<\/strong><\/h5>\n
Roger Sperry, en 1973, public\u00f3 su modelo en el cual plantea la teor\u00eda del \u201ccerebro dividido\u201d, es decir, que el cerebro tiene dos hemisferios: el izquierdo y el derecho los cuales poseen funciones espec\u00edficas y perciben la informaci\u00f3n disponible de manera muy diferente. El hemisferio izquierdo responde por las funciones de hablar, escribir, leer y razonar con n\u00fameros, mientras que el hemisferio derecho responde por las funciones de percibir, orientarse, rotar mentalmente figuras y formas, y trabajar con tareas geom\u00e9tricas. De acuerdo con sus planteamientos, cada individuo desarrolla m\u00e1s un hemisferio que el otro. A continuaci\u00f3n se muestran las caracter\u00edsticas de los individuos con respecto a cada uno de los hemisferios (Tabla 1).<\/p>\n
Tabla<\/strong> 1. Caracter\u00edsticas del individuo de acuerdo a los hemisferios del modelo de Sperry (1973)<\/strong><\/p>\n
\n\n
\n Hemisferio izquierdo<\/strong><\/td>\n Hemisferio derecho<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Sistem\u00e1tico<\/td>\n Impulsivo<\/td>\n<\/tr>\n \n L\u00f3gico<\/td>\n Intuitivo<\/td>\n<\/tr>\n \n Objetivo<\/td>\n Subjetivo<\/td>\n<\/tr>\n \n Anal\u00edtico<\/td>\n Sint\u00e9tico<\/td>\n<\/tr>\n \n Controlado<\/td>\n Emocional<\/td>\n<\/tr>\n \n Secuencial o en serie verbal \u2013habla y escribe\u2013<\/td>\n Simult\u00e1neo o en paralelo.<\/td>\n<\/tr>\n \n Verbal<\/td>\n Visual \u2013no habla pero si comprende el lenguaje a un nivel elemental\u2013.<\/td>\n<\/tr>\n \n Opera como una computadora digital.<\/td>\n Opera como una computadora anal\u00f3gica.<\/td>\n<\/tr>\n \n Observador de diferencias.<\/td>\n Observador de semejanzas<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de Sperry, (1973).<\/strong><\/p>\n
3.2\u00a0 Modelo de MacLean<\/strong><\/h5>\n
Paul MacLean, en 1978, public\u00f3 su modelo analizando tres estructuras o sistemas cerebrales \u2013primer cerebro, segundo cerebro y tercer cerebro\u2013, que de acuerdo con su teor\u00eda, procesan la informaci\u00f3n que reciben seg\u00fan su propia modalidad. El primer cerebro, reptiliano, se asemeja al cerebro de los cocodrilos y funciona instintivamente; el segundo cerebro, sistema l\u00edmbico, es el centro de la emoci\u00f3n y el responsable del sistema nervioso aut\u00f3nomo;<\/p>\n
y el tercer cerebro, neocorteza, es conocido como la capa pensante y lleva a cabo todos los procesos de la inteligencia (Parra & Madero, 2003). Cada una de estas \u00e1reas del cerebro ejerce diferentes funciones en el individuo que son responsables de su conducta. As\u00ed,\u00a0\u00a0 se muestran las conductas del individuo de acuerdo con cada uno de los cerebros (Tabla 2).<\/p>\n
Tabla <\/strong>2. Conductas del individuo de acuerdo a la estructura cerebral de MacLean, (1978)<\/strong><\/p>\n
\n\n
\n Cerebro<\/strong><\/p>\n reptiliano<\/strong><\/td>\n
Sistema<\/strong><\/p>\n l\u00edmbico<\/strong><\/td>\n
Neocorteza<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Hacer y actuar: en rutinas, valores, h\u00e1bitos, territorialidad, condicionamiento, adicciones, riktulaes, ritmos, inhibiciones, etc.<\/td>\n Emoci\u00f3n: en sentimientos, sexo, dolor, placer, etc.<\/td>\n Intelecto: en la resoluci\u00f3n de problemas, el an\u00e1lisis y s\u00edntesis de informaci\u00f3n, el uso del razonamiento anal\u00f3gico y del pensamiento<\/p>\n cr\u00edtico y creativo.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de MacLean, (1978).<\/strong><\/p>\n
3.3\u00a0 Modelo de Gardner<\/strong><\/h5>\n
Howard Gardner public\u00f3 en el a\u00f1o 1983 \u00a0su modelo de concepci\u00f3n de la mente que define ocho grandes tipos de capacidades o inteligencias; plantea la inteligencia, no como<\/p>\n
un conjunto unitario, sino como una red de conjuntos aut\u00f3nomos, interrelacionados. Se presentan las caracter\u00edsticas del individuo de acuerdo con cada inteligencia propuesta por Gardner (Tabla 3).<\/p>\n
Tabla <\/strong>3. Caracter\u00edsticas del individuo de acuerdo con el modelo de inteligencias de Gardner<\/strong><\/p>\n
\n\n
\n Inteligencia<\/td>\n Caracter\u00edsticas del individuo<\/td>\n<\/tr>\n \n Ling\u00fc\u00edstica<\/td>\n Capacidad para comprender el orden y el significado de las palabras en la lectura, la escritura, al hablar y escuchar. Centrado en la audici\u00f3n y lo verbal.<\/td>\n<\/tr>\n \n L\u00f3gico \/ matem\u00e1tica<\/td>\n Capacidad para identificar modelos abstractos en el sentido estric- tamente matem\u00e1tico; calcular num\u00e9ricamente, formular y verificar hip\u00f3tesis, utilizar el m\u00e9todo cient\u00edfico y los razonamientos inductivo y deductivo.<\/p>\n Centrado en arreglos num\u00e9ricos, signos.<\/td>\n<\/tr>\n
\n Espacial<\/td>\n Capacidad para presentar ideas visualmente, crear im\u00e1genes mentales, percibir detalles visuales, dibujar y confeccionar bocetos.<\/p>\n Centrado en el mundo concreto \u2013 objetos\u2013, y transformaci\u00f3n de los objetos dentro de su ambiente.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Tabla <\/strong>3. Caracter\u00edsticas del individuo de acuerdo con el modelo de inteligencias de Gardner (Continuaci\u00f3n).<\/strong><\/p>\n
\n\n
\n F\u00edsica \/ cines- t\u00e9tica<\/td>\n Capacidad para realizar actividades que requieren fuerza, rapidez, flexi- bilidad, coordinaci\u00f3n \u00f3culo-manual y equilibrio. El cuerpo como una<\/p>\n herramienta.<\/td>\n<\/tr>\n
\n Musical<\/td>\n Ciertas \u00e1reas del cerebro, m\u00e1s difusas que las del lenguaje y situadas generalmente en el hemis- ferio derecho, desempe\u00f1an papeles importantes en la percepci\u00f3n y<\/p>\n la producci\u00f3n musical. En ciertos casos de lesiones cerebrales, existe evidencia de \u201camusia\u201d \u2013p\u00e9rdida de capacidad musical\u2013. Componentes: melod\u00eda, ritmo y timbre.<\/td>\n<\/tr>\n
\n Interpersonal<\/td>\n Trabajar con gente, ayudar a las personas a identificar y superar problemas.<\/td>\n<\/tr>\n \n Naturalista<\/td>\n Capacidad de percibir las relaciones que existen entre varias especies o grupos de objetos y personas, as\u00ed como reconocer y establecer si existen distinciones y semejanzas entre ellos.<\/td>\n<\/tr>\n \n Intrapersonal<\/td>\n Capacidad para plantearse metas, evaluar habilidades y desventajas personales y controlar el pensamiento propio.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00a0<\/strong>Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de Gardner, (1983).<\/strong><\/p>\n
3.4\u00a0 Modelo de Kolb<\/strong><\/h5>\n
David Kolb, en 1984, propuso un modelo de aprendizaje en el cual supone que para aprender algo se debe trabajar o procesar la informaci\u00f3n que el individuo ha recibido. En este sentido, identific\u00f3 dos dimensiones principales del aprendizaje: la percepci\u00f3n y el procesamiento. Describi\u00f3 dos tipos de percepci\u00f3n opuestos:\u00a0 la experiencia concreta y la conceptualizaci\u00f3n y la generalizaci\u00f3n abstracta; y dos tipos de procesamiento opuestos:\u00a0 la\u00a0 observaci\u00f3n\u00a0 y\u00a0 la reflexi\u00f3n, y la experimentaci\u00f3n activa. La yuxtaposici\u00f3n de las dos formas de percibir y las dos formas de procesar es lo que llev\u00f3 a Kolb a describir un modelo de cuatro cuadrantes para explicar los estilos de aprendizaje: convergente, divergente, asimilador y acomodador. M\u00e1s adelante se presenta el modelo de cuatro cuadrantes propuesto por Kolb (Figura 1).<\/p>\n
Figura 1. Modelo de los cuatro cuadrantes de Kolb<\/strong><\/p>\n
<\/p>\nFuente. Kolb, (1984).<\/strong><\/p>\n
As\u00ed mismo, se muestran las caracter\u00edsticas de los individuos con respecto a cada uno de los estilos de aprendizaje propuestos por Kolb (Tabla 4).<\/p>\n
Tabla 4. Caracter\u00edsticas del individuo de acuerdo a los estilos de aprendizaje Kolb<\/strong><\/p>\n
\n\n
\n Convergente<\/strong><\/td>\n Divergente<\/strong><\/td>\n Asimilador<\/strong><\/td>\n Acomodador<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Pragm\u00e1tico<\/td>\n Sociable<\/td>\n Poco sociable<\/td>\n Sociable<\/td>\n<\/tr>\n \n Racional<\/td>\n So\u00f1ador<\/td>\n Herm\u00e9tico<\/td>\n Organizado<\/td>\n<\/tr>\n \n Anal\u00edtico<\/td>\n Espont\u00e1neo<\/td>\n Reflexivo<\/td>\n Busca objetivos.<\/td>\n<\/tr>\n \n Organizado<\/td>\n Orientado hacia las personas.<\/td>\n Pensador abstracto.<\/td>\n Activo<\/td>\n<\/tr>\n \n T\u00e9cnico<\/td>\n Abierto<\/td>\n Investigador<\/td>\n Abierto<\/td>\n<\/tr>\n \n Poco imaginativo<\/td>\n Emocional<\/td>\n Reflexivo<\/td>\n Espont\u00e1neo<\/td>\n<\/tr>\n \n Buen l\u00edder<\/td>\n Sensible<\/td>\n Disfruta la teor\u00eda.<\/td>\n Poca habilidad anal\u00edtica.<\/td>\n<\/tr>\n \n Insensible<\/td>\n Intuitivo<\/td>\n <\/td>\n <\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \u00a0<\/strong>Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de Kolb (1984).<\/strong><\/p>\n
3.5\u00a0 Modelo de Dunn & Dunn<\/strong><\/h5>\n
Rita y Kenneth Dunn, en el a\u00f1o 1985, desarrollaron un modelo que consta de 21 elementos que configuran, lo que de acuerdo con V\u00e9lez (2009), podr\u00eda llamarse \u201cgustos personales\u201d en la forma de aprender; seg\u00fan los autores \u201cla utilizaci\u00f3n adecuada de los est\u00edmulos ambientales, emocionales, sociol\u00f3gicos, f\u00edsicos y cognitivos conduce al aprendizaje\u201d (Alonso et al. 1997 pp. 42). A continuaci\u00f3n, se muestran los distintos est\u00edmulos que componen los elementos del modelo dise\u00f1ado por los autores (Tabla 5).<\/p>\n
Tabla 5. Elementos y est\u00edmulos del modelo de Dunn & Dunn<\/strong><\/p>\n
\n\n
\n Est\u00edmulos<\/strong><\/td>\n Elementos<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Medio ambiente<\/td>\n Sonido, luz, temperatura y dise\u00f1o.<\/td>\n<\/tr>\n \n Emocional<\/td>\n Se dan con relaci\u00f3n a la edad de los individuos, son: Motivaci\u00f3n, persis- tencia, responsabilidad y estructura.<\/td>\n<\/tr>\n \n Sociol\u00f3gico<\/td>\n Hacen referencia a la cantidad de personas con las que se involucra, son: uno mismo, par, amigos, equipo, adulto, variedad.<\/td>\n<\/tr>\n \n Fisiol\u00f3gico<\/td>\n Hacen referencia a las preferencias perceptuales, son: Percepci\u00f3n, alimento, tiempo, movimiento.<\/td>\n<\/tr>\n \n Psicol\u00f3gico<\/td>\n Estos comprenden: global anal\u00edtico, hemisferios, impulsivo reflexivo.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo Dunn & Dunn, (1985).<\/strong><\/p>\n
3.6 Modelo de Honey & Mumford<\/strong><\/h5>\n
Peter Honey y Allan Mumford, desarrollaron en 1986 un modelo que se basa en el de Kolb \u2013salvo algunas diferencias\u2013 , definido en cuatro etapas en el ciclo de aprendizaje. Lo ideal, afirman Honey & Mumford (1986) \u201cdeb\u00eda ser que todo el mundo fuera capaz de experimentar, reflexionar, elaborar hip\u00f3tesis y aplicar de igual manera. Es decir, que todas las virtualidades estuvieran repartidas equilibradamente. Pero lo cierto es que los individuos son m\u00e1s capaces de una cosa que de otra\u201d. En este sentido, los autores proponen cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, te\u00f3rico y pragm\u00e1tico. De acuerdo con lo anterior, se presentan las caracter\u00edsticas de los individuos de acuerdo con cada estilo de aprendizaje (Tabla 6).<\/p>\n
Tabla 6. Caracter\u00edsticas del individuo de acuerdo con los estilos de aprendizaje de Honey & Mumford<\/strong><\/p>\n
\n\n
\n Estilo de<\/p>\n aprendizaje<\/td>\n
Caracter\u00edsticas de los individuos<\/td>\n<\/tr>\n \n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
Activo<\/td>\n
Les encanta tener nuevas experiencias, no son esc\u00e9pticos en lo absoluto y aceptan con gran emoci\u00f3n las tareas nuevas; como el estilo lo indica, son muy activos y se aburren con los largos plazos. Algunas caracter\u00edsticas importantes para destacar son:<\/p>\n \u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Animador<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Improvisador<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Descubridor<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Arriesgado<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Espont\u00e1neo<\/td>\n<\/tr>\n
\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
Reflexivo<\/td>\n
Les gusta analizar una experiencia desde distintas perspectivas. Su filosof\u00eda se centra en la prudencia, observar bien antes de actuar; aman considerar todas las alternativas posibles y son de escucha atenta. Algunas caracter\u00edsticas importantes para destacar son:<\/p>\n \u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ponderado<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Concienzudo<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Receptivo<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Anal\u00edtico<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Exhaustivo<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\n\n
\n Estilo de<\/p>\n aprendizaje<\/td>\n
Caracter\u00edsticas de los individuos<\/td>\n<\/tr>\n \n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
Activo<\/td>\n
Les encanta tener nuevas experiencias, no son esc\u00e9pticos en lo absoluto y aceptan con gran emoci\u00f3n las tareas nuevas; como el estilo lo indica, son muy activos y se aburren con los largos plazos. Algunas caracter\u00edsticas importantes para destacar son:<\/p>\n \u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Animador<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Improvisador<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Descubridor<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Arriesgado<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Espont\u00e1neo<\/td>\n<\/tr>\n
\n \u00a0<\/strong><\/p>\n \u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
\u00a0<\/strong><\/p>\n
Reflexivo<\/td>\n
Les gusta analizar una experiencia desde distintas perspectivas. Su filosof\u00eda se centra en la prudencia, observar bien antes de actuar; aman considerar todas las alternativas posibles y son de escucha atenta. Algunas caracter\u00edsticas importantes para destacar son:<\/p>\n \u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ponderado<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Concienzudo<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Receptivo<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Anal\u00edtico<\/p>\n
\u2022\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Exhaustivo<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de Honey & Mumford, (1986).<\/strong><\/p>\n
3.7 Modelo de Felder & Silverman<\/strong><\/h5>\n
Richard Felder y Linda Silveman en 1988 propusieron cico dimensiones del estilo de aprendizaje \u2013reducido a 4 dimensiones en 2001 por Richard Felder y Rebecca Brent\u2013. As\u00ed, este modelo clasifica los estilos de aprendizaje de acuerdo con las dimensiones presentadas m\u00e1s adelante (Tabla 7). Cada individuo posee una de cada dimensi\u00f3n; est\u00e1s son:<\/p>\n
Tabla <\/strong>7. Dimensiones de los estilos de aprendizaje del modelo propuesto Felder y Brent<\/strong><\/p>\n
\n\n
\n Dimensiones<\/td>\n<\/tr>\n \n Activo<\/td>\n Reflexivo<\/td>\n<\/tr>\n \n Sensitivo<\/td>\n Intuitivo<\/td>\n<\/tr>\n \n Secuencial<\/td>\n Global<\/td>\n<\/tr>\n \n Visual<\/td>\n Verbal<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de Felder & Brent, (2001).<\/strong><\/p>\n
Estas dimensiones provienen de las respuestas dadas por los autores a las preguntas presentadas a continuaci\u00f3n (Tabla 8).<\/p>\n
Tabla 8. Caracter\u00edsticas de las dimensiones propuestas por Felder & Silverman<\/strong><\/p>\n
\n\n
\n Pregunta<\/strong><\/td>\n Tipo<\/strong><\/td>\n Dimensi\u00f3n<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n \u00bfC\u00f3mo se prefiere adquirir informaci\u00f3n?<\/td>\n Procesamiento<\/td>\n Activo – reflexivo<\/p>\n Activo: prefiere trabajar en<\/p>\n
grupo.<\/p>\n
Reflexivo: prefiere trabajar<\/p>\n
solo.<\/td>\n<\/tr>\n
\n \u00bfQu\u00e9 tipo de informaci\u00f3n se prefiere recibir?<\/td>\n Percepci\u00f3n<\/td>\n Sensitivo – intuitivo<\/p>\n Sensitivo: captaci\u00f3n de manera externa por los \u00f3rganos o sentidos.<\/p>\n
Intuitivo: procesada por la percepci\u00f3n de la realidad.<\/td>\n<\/tr>\n
\n \u00bfDe qu\u00e9 forma se facilita el entendimiento de un concepto?<\/td>\n Comprensi\u00f3n<\/td>\n Secuencial – global<\/p>\n Secuencial: aprende paso a<\/p>\n
paso.<\/p>\n
Global: aprende a gran<\/p>\n
escala.<\/td>\n<\/tr>\n
\n \u00bfA trav\u00e9s de qu\u00e9 v\u00eda sensorial se prefiere captar informaci\u00f3n?<\/td>\n Representaci\u00f3n<\/td>\n Visual – verbal<\/p>\n Visual: recuerda mejor lo que ve.<\/p>\n
Verbal: recuerda mejor lo que lee o escribe.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n
\u00a0<\/strong>Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir del modelo de Felder & Brent, (2001).<\/strong><\/p>\n
3.8\u00a0 Modelo de Herrmann<\/strong><\/h5>\n
Ned Hermann, en 1989, se inspir\u00f3 en los conocimientos del funcionamiento cerebral, determinando las formas de pensamiento\u00a0 de los individuos. Herrmann construy\u00f3 un modelo de cerebro compuesto por cuatro cuadrantes, dos izquierdos y dos derechos que resultan del entrecruzamiento de los hemisferios del modelo de Sperry (1973), y de los cerebros l\u00edmbicos y corticales del modelo de MacLean (1978). \u00c9l mismo afirma que cada uno de cuadrantes (A, B, C o D) posee funciones diferenciadas (Figura 2).<\/p>\n
Figura 2. Caracter\u00edsticas del modelo de los cuatro cuadrantes de Herrmann<\/strong><\/p>\n
<\/strong><\/p>\nFuente. Jim\u00e9nez V\u00e9lez, (2007).<\/strong><\/p>\n
De esta manera, el cuadrante A se especializa en el pensamiento l\u00f3gico, cr\u00edtico, matem\u00e1tico, cualitativo, anal\u00edtico y basado en hechos concretos. El cuadrante B, se caracteriza por un estilo de pensamiento planificado, secuencial, organizado, controlado y secuencial, y\u00a0 organizado. El cuadrante C, se caracteriza por un estilo de pensamiento interpersonal, human\u00edstico, espiritual, emocional, sensorial, musical y simb\u00f3lico. Finalmente, el cuadrante D, se destaca por su estilo de pensamiento visual, global, creativo, hol\u00edstico, integrador, sint\u00e9tico, conceptual, art\u00edstico, espacial y metaf\u00f3rico. En este orden, Herrmann define cuatro estilos de aprendizaje respectivamente: experto, organizador, comunicador y estratega.<\/p>\n
Varios modelos de estilos de aprendizaje han sido implementados en diversos sistemas educativos (Carver, Howard & Lane 1999; Capuano, Marsella & Salerno, 2000; De Bra, 1999; Stash, Cristea & De Bra, 2004; Wolf, 2002), los cuales han generado resultados bastante \u00f3ptimos en su aplicaci\u00f3n. A continuaci\u00f3n se presenta un resumen de algunos de los modelos presentados y se relaciona la aplicaci\u00f3n de estos modelos (Tabla 9).<\/p>\n
Tabla 9. Modelos de estilos de aprendizaje y su aplicaci\u00f3n<\/strong><\/p>\n
\n\n
\n Autor<\/strong><\/td>\n Modelo de aprendizaje<\/strong><\/td>\n Aplicaci\u00f3n<\/strong><\/td>\n<\/tr>\n \n Modelo de Sperry (1973)<\/td>\n Define dos hemisferios cerebrales: el izquierdo y el derecho los cuales poseen funciones espec\u00edficas.<\/td>\n Existe un modelo llamado el modelo de 4MAT. Est\u00e1 conceptualizado como un ciclo natural del apren- dizaje. A fin de que las personas puedan aprender de manera \u00f3ptima es necesario que atraviesen los cuatro<\/p>\n cuadrantes con sus dos modos \u2013izquierdo\/derecho\u2013.<\/td>\n<\/tr>\n
\n Modelo de MacLean (1978)<\/td>\n Define tres estructuras cerebrales que procesan la informaci\u00f3n que reciben seg\u00fan su propia modalidad: el primer cerebro, el segundo cerebro y el tercer cerebro.<\/td>\n Este modelo aplica con la capacidad de reacci\u00f3n de las situaci\u00f3n, la personalidad y acciones del individuo; muestra cual es la estructura del cerebro que utiliza m\u00e1s.<\/td>\n<\/tr>\n \n Modelo de Garner (1983)<\/td>\n Define ocho grandes tipos<\/p>\n de inteligencias: ling\u00fc\u00edstica, l\u00f3gico \/ matem\u00e1tica, espacial, f\u00edsica \/ cinest\u00e9sica, musical, interpersonal, intrapersonal y naturalista.<\/td>\n
Utiliza unos cuestionamientos donde est\u00e1n reflejadas las habilidades de cada inteligencia correspondiendo a respuesta negativa o positiva y d\u00e1ndole valor, al final, a cada inteligencia seg\u00fan las respuestas y as\u00ed saber qu\u00e9 tipo de inteligencia predomina y cu\u00e1l hace falta estimular.<\/td>\n<\/tr>\n \n Modelo de Kolb (1984)<\/td>\n Define cuatro diferentes estilos de aprendizaje que son: acomodador, divergente, convergente y asimilador.<\/td>\n Utiliza un instrumento basado en nueve preguntas con alternativas de respuestas de uno a cuatro, siendo el n\u00famero m\u00e1s alto lo mejor, y el menor, la peor califi- caci\u00f3n que describe de uno mismo. Para calcular este se debe sumar en columnas, y cada columna es un estilo de aprendizaje. Para la calificaci\u00f3n seg\u00fan su aprendizaje este se puede exponer en un plano carte- siano basado modelo de cuatro cuadrantes propuesto por Kolb (1984) (Figura 1).<\/td>\n<\/tr>\n \n Modelo de Dunn & Dunn (1985)<\/td>\n Define 21 elementos de gustos personales que se generan de acuerdo con cinco est\u00edmulos: ambientales, emocionales, sociol\u00f3gicos, f\u00edsicos y cognitivos.<\/td>\n Utilizan un cuestionario al que llamaron Inventario de estilos de aprendizaje (LSI) compuesto de 100 \u00edtems el cual requiere de aproximadamente 30 minutos para aplicarlo.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n \n\n
\n Modelo de Honey & Mumford (1986)<\/td>\n Define cuatro estilos de aprendizaje: activo, reflexivo, te\u00f3rico y pragm\u00e1tico.<\/td>\n Utiliza un cuestionario enfocado al mundo empresarial. Al cuestionario le llamaron LSQ y con \u00e9l, averiguan porqu\u00e9 en una situaci\u00f3n en que dos personas\u00a0 comparten texto y contexto una aprende y la otra no. El LSQ es un cuestionario de 80 \u00edtems que corresponden a cuatro estilos de aprendizaje. Est\u00e1 basado en un plano cartesiano para su medici\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n \n Modelo de Felder y<\/p>\n Silverman (1988)<\/td>\n
Define cuatro dimensiones del estilo de aprendizaje: sensitivo\/intuitivo, activo\/ reflexivo, visual\/verbal, y global\/secuencial.<\/td>\n El instrumento consta de 44 preguntas que se responden con dos opciones A y B. Tiene una hoja de perfil en donde se despliegan las dimensiones de clasi- ficaci\u00f3n para poder determinar el estilo de aprendizaje correcto para los estudiantes seg\u00fan las posiciones de las respuestas que indiquen. Esta clasificaci\u00f3n maneja una escala de 1 a 11 midiendo la preferencia particular de la dimensi\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n \n Modelo de Herrmann (1989)<\/td>\n Define cuatro estilos de aprendizaje respectivamente: experto, organizador, comuni- cador y estratega.<\/td>\n El instrumento para la detecci\u00f3n del estilo de apren- dizaje de acuerdo con el modelo de Herrmann, se denomina Herrmann Brain Dominance Instrument (HBDI), que es un sistema de clasificaci\u00f3n y medici\u00f3n de preferencias de estilos de aprendizaje. En su versi\u00f3n completa consta de un cuestionario de 120 preguntas que ubica la preferencia por los siguientes estilos: anal\u00edtico, secuencial, interpersonal e imaginativo (Sayago & Lemos, 2008).<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores.<\/strong><\/p>\n
Despu\u00e9s de analizar y entender los diferentes modelos de estilos de aprendizaje m\u00e1s representativos que se involucran directamente en la educaci\u00f3n y su implementaci\u00f3n, es posible deducir y comprobar su importancia\u00a0\u00a0 y su influencia en la caracterizaci\u00f3n de cada estudiante, que puede ayudar en los procesos de personalizaci\u00f3n de la educaci\u00f3n virtual a trav\u00e9s de los ambientes virtuales de aprendizaje.<\/p>\n
En este mismo sentido se encuenta que uno de los modelos m\u00e1s completos es el modelo de los cuadrantes del cerebro de Ned Herrmann (1989), dado que mezcla otras teor\u00edas y permite<\/p>\n
en su discriminaci\u00f3n o clasificaci\u00f3n que un individuo posea dos o incluso m\u00e1s tendencias a la vez. Adem\u00e1s, este modelo ha sido utilizao y aplicado en varias instituciones educativas del contexto colombiano como la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca (Vel\u00e1squez, Remolina y Calle, 2007) y la Universidad Cat\u00f3lica Popular de Risaralda, entre otras (Sayago y Lemos, 2008). As\u00ed mismo, en la Universidad EAN, teniendo como campo de estudio la poblaci\u00f3n estudiantil virtual de la misma, que es la poblaci\u00f3n de inter\u00e9s.<\/p>\n
3.9 Modelo de los cuadrantes cerebrales de Herrmann<\/strong><\/h5>\n
Ned Herrmann fue un investigador estadounidense que cre\u00f3 un modelo de aprendizaje muy influyente para la educaci\u00f3n en la actualidad. Tal\u00a0 como se presenta previamente, se fundamenta en la mezcla de los modelos de MacLean (1978) y Sperry (1973) para extraer su modelo y percibir la realidad en t\u00e9rminos de dominancias. Herrmann combin\u00f3 las inteligencias de una manera muy particular diferenciando la manera de interactuar con el mundo. Los cuatro cuadrantes muestran cuatro formas distintas de pensar, crear, aprender, convivir, etc. Ned Herrmann, por medio de su modelo, muestra las cualidades y los hemisferios y c\u00f3mo est\u00e1n divididas seg\u00fan sus \u00e1reas. A continuaci\u00f3n se muestra una representaci\u00f3n de este modelo de cuadrantes adaptado por los autores (Figura 3). En \u00e9l se aprecian cuatro ejes en direcci\u00f3n a las manecillas del reloj; corresponden al intelectual, intuitivo, instintivo y l\u00f3gico en donde los cuatro cuadrantes se refieren a un estilo de aprendizaje estratega, comunicados, organizador y experto.<\/p>\n
Figura 3. Representaci\u00f3n del modelo de Ned Hermann<\/strong><\/p>\n
<\/strong><\/p>\nFuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores a partir de The Whole Brain Herrmann Global, (2016).<\/strong><\/p>\n
Este modelo de cuadrantes es un instrumento que ayuda a clasificar a los estudiantes de acuerdo con sus formas de percibir la informaci\u00f3n. Y seg\u00fan ello poder dise\u00f1ar estrategias para mejorar el proceso de aprendizaje, adem\u00e1s de estrategias adaptadas a las necesidades y estilos de aprendizaje de los estudiantes.<\/p>\n
Se espera que esta revisi\u00f3n de la literatura proporcione pautas para posteriores investigaciones que ayuden a romper algunas de las barreras que pueden tener los estudiantes que ingresan a la universidad en modalidad virtual, y de esta forma contribuir a las futuras generaciones para que sean las capacidades cognitivas particulares de cada estudiante, as\u00ed como sus preferencias, las que determinen la manera de ense\u00f1anza.<\/p>\n
En adelante, se resumen algunas de las caracter\u00edsticas de un estudiante\u00a0 en\u00a0 cada\u00a0 uno de los cuadrantes de acuerdo con los atributos generales, formas de ser, gustos, tipos de inteligencias, modelos de aprendizaje y actividades utilizadas para mejorar en cada uno de los cuadrantes (Tabla 10; Tabla 11; Tabla 12; Tabla 13; Tabla 14; Tabla 15).<\/p>\n
Tabla 10. Atributos generales de los cuadrantes de Herrmann<\/strong><\/p>\n
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\n Experto (azul). CI Cortical Izquierdo. Predomina la l\u00f3gica, el an\u00e1lisis, las pruebas y lo cuantitativo.<\/td>\n Estratega (amarillo). CD Cortical Derecho. Predomina lo intuitivo, lo social, lo hol\u00edstico y lo sintetizador.<\/td>\n<\/tr>\n \n Organizador (verde) LI L\u00edmbico Izquierdo.<\/p>\n Predomina lo organizado, lo secuencial, la planeaci\u00f3n y los detalles.<\/td>\n
Comunicador (rojo). LD L\u00edmbico Derecho. Predomina lo interpersonal, los sentimientos, lo kinest\u00e9tico y lo emocional.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n Fuente. Elaboraci\u00f3n propia de los autores.<\/strong><\/p>\n
Tabla <\/strong>11. Formas de ser de acuerdo con los cuadrantes de Herrmann<\/strong><\/p>\n
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