Por lo general, la evaluaci\u00f3n tradicional se realiza como una actividad de cierre, en un espacio y tiempo determinado, con el fin de cuantificar y certificar los aprendizajes de los estudiantes y generar una nota con n\u00fameros o letras, casi siempre, al final de una clase, unidad o periodo acad\u00e9mico. En ella, por lo regular, se utilizan instrumentos tales como pruebas de elecci\u00f3n m\u00faltiple, elaboraci\u00f3n de ensayos, pruebas escitas, ex\u00e1menes orales y otros cuya finalidad es principalmente sumativa. Este enfoque sumativo de la evaluaci\u00f3n obedece, en buena parte, a que \u201cvivimos en una sociedad obsesionada por las notas, por la calificaci\u00f3n, por medir procesos incuantificables [por tanto,] la evaluaci\u00f3n es una prolongaci\u00f3n de los sistemas de legitimaci\u00f3n del Estado en la educaci\u00f3n: su existencia realmente no tiene que ver con el aprendizaje\u201d (Acaso, 2013). Sin embargo, en contraposici\u00f3n a esta forma de evaluar, surge otro tipo de evaluaci\u00f3n cuyo prop\u00f3sito es fundamentalmente formativo.<\/p>\n\n\n\n
La evaluaci\u00f3n continua es, en s\u00ed misma, una oportunidad de regulaci\u00f3n de aprendizajes centrada en las realizaciones de los estudiantes. Este tipo de evaluaci\u00f3n, al basarse en cambios en los desempe\u00f1os en un proceso educativo, \u201cdemanda del estudiante demostrar sus habilidades en lugar de relatar lo que han aprendido, tal como lo hacen en las pruebas tradicionales\u201d (Suskie, 2009). Para Danielson & Marquez (2016), la evaluaci\u00f3n basada en desempe\u00f1os, se refiere a cualquier evaluaci\u00f3n de aprendizaje que requiera la valoraci\u00f3n de escritura, productos o comportamientos del estudiante. Es decir, incluye cualquier valoraci\u00f3n con fines formativos, realizada por docentes, que se diferencia radicalmente de los programas de pruebas estandarizadas a gran escala (PISA, TIMSS, IALS, LLECE, Saber, etc).<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Los docentes interesados en implementar la evaluaci\u00f3n continua en sus clases deben prestar atenci\u00f3n al dise\u00f1o tanto de la tarea\/consigna, mediante la cual comunican claramente a los estudiantes lo que se espera de ellos, como del instrumento de evaluaci\u00f3n (que pueda fusionar el aprendizaje del estudiante con la valoraci\u00f3n de sus desempe\u00f1os durante el desarrollo de la tarea). Entre los muchos instrumentos de evaluaci\u00f3n, la R\u00fabrica posibilita cumplir ambos prop\u00f3sitos, tanto sumativos como formativos.<\/p>\n\n\n\n Una Matriz de Valoraci\u00f3n (R\u00fabrica \u2013 Rubric, en Ingl\u00e9s [1]) es un instrumento que facilita la Evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o de los estudiantes, especialmente, en temas complejos, imprecisos o subjetivos. Brookhart (2013) define la R\u00fabrica como un conjunto coherente de criterios para valorar el trabajo de los estudiantes que incluye descripciones de los niveles de calidad del desempe\u00f1o para esos criterios. \u00abEl prop\u00f3sito principal de las r\u00fabricas es evaluar desempe\u00f1os. Para algunos desempe\u00f1os, se observa al estudiante en el proceso<\/strong> de hacer algo, tal como usar un taladro el\u00e9ctrico o discutir sobre un tema. Para otros desempe\u00f1os, se observa el producto<\/strong> resultante del trabajo del alumno, tal como una estanter\u00eda acabada o un informe escrito\u00bb Brookhart (2013). Seg\u00fan Schiefelbein & McGinn (2017), el aprendizaje se puede observar al evidenciar cambios en los desempe\u00f1os de los estudiantes a trav\u00e9s del tiempo, mientras que los logros se describen mediante niveles \u00fanicos de desempe\u00f1o final.<\/p>\n\n\n\n En conclusi\u00f3n, este instrumento podr\u00eda describirse como una matriz de criterios espec\u00edficos que permiten asignar u otorgar una valoraci\u00f3n, bas\u00e1ndose en el cruce de un listado de aspectos que evidencian el aprendizaje con una escala de niveles de desempe\u00f1o que incluye la descripci\u00f3n de los conocimientos y\/o las competencias puestas en juego por el estudiante en el desarrollo de una tarea. De acuerdo con esta definici\u00f3n, una Matriz de Valoraci\u00f3n o R\u00fabrica sirve para establecer o consultar c\u00f3mo va el proceso de aprendizaje del estudiante. En este sentido, cuando evaluar se convierte en parte integral de un proceso de aprendizaje, se puede considerar a la R\u00fabrica como un instrumento de evaluaci\u00f3n formativa. Esto se puede lograr en las siguientes situaciones: cuando a los estudiantes se les involucra en el proceso de evaluaci\u00f3n tanto de su propio trabajo (auto-evaluaci\u00f3n), como del trabajo de sus compa\u00f1eros (co-evaluaci\u00f3n) o, cuando el estudiante, familiarizado ya con el instrumento, participa en su dise\u00f1o.<\/p>\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Esquema de una R\u00fabrica Anal\u00edtica<\/em><\/p>\n\n\n\n Si partimos de la premisa de que la evaluaci\u00f3n tiene como prop\u00f3sito fundamental proporcionar informaci\u00f3n, a los diferentes interesados, sobre los distintos momentos del proceso de aprendizaje del estudiante, las R\u00fabricas como instrumento de evaluaci\u00f3n ofrecen las siguientes ventajas:<\/p>\n\n\n\n Entre los asuntos a prestar atenci\u00f3n cuando se dise\u00f1an y utilizan R\u00fabricas en procesos educativos, tenemos:<\/p>\n\n\n\n Muchas Instituciones Educativas alrededor del mundo utilizan actualmente las R\u00fabricas para dar mayor sentido a la evaluaci\u00f3n que tradicionalmente se ha expresado en calificaciones sumativas mediante n\u00fameros o letras. En este documento se presentan cinco tipos de R\u00fabricas: anal\u00edticas, hol\u00edsticas, lista de verificaci\u00f3n, escala de valoraci\u00f3n y r\u00fabricas de punto \u00fanico.<\/p>\n\n\n\n Toda R\u00fabrica, sin importar su tipo, tiene tres elementos b\u00e1sicos en com\u00fan: 1) t\u00edtulo de la R\u00fabrica; 2) descripci\u00f3n de la tarea o de la consigna que se va a evaluar; 3) dimensiones de la tarea y aspectos de estas a evaluar.<\/p>\n\n\n\n Toda R\u00fabrica se debe encabezar con el t\u00edtulo (1) y con la descripci\u00f3n de la tarea\/consigna (2). Esta descripci\u00f3n toma la forma de una consigna clara y espec\u00edfica que por lo general consiste en una versi\u00f3n, redactada de manera interesante para los estudiantes, de lo que se especifica en el plan de aula (syllabus) de la asignatura (ver el apartado \u201cTareas\/Consignas\u201d, m\u00e1s adelante, en este mismo documento).<\/p>\n\n\n\n El tercer componente de la R\u00fabrica se refiere a las dimensiones y los aspectos (3) en los que se divide una tarea\/consigna y que permiten valorar el desempe\u00f1o del estudiante de manera objetiva y consistente. Seg\u00fan Stevens & Levi (2005: 10), esta secci\u00f3n de la R\u00fabrica le indica al estudiante c\u00f3mo est\u00e1 dividida la tarea\/consigna. Por lo regular, varios de los aspectos se pueden agrupar en dimensiones. Por ejemplo, en una R\u00fabrica para evaluar la producci\u00f3n de un texto convincente, la dimensi\u00f3n \u201cARGUMENTACI\u00d3N\u201d puede agrupar los siguientes aspectos: Capturar la atenci\u00f3n, Opini\u00f3n, Enfoque o Idea principal, Apoyo a la opini\u00f3n, Evidencia y ejemplos, Precisi\u00f3n, Secuencia, Conclusi\u00f3n, Audiencia, Fuentes, etc. Mientras que bajo la dimensi\u00f3n \u201cREDACCI\u00d3N\u201d se puede agrupar los aspectos Transiciones o Conectores, Estructura de las oraciones, Gram\u00e1tica y ortograf\u00eda, Uso de may\u00fasculas y puntuaci\u00f3n, etc.<\/p>\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Ejemplo de Dimensiones\/Aspectos de una R\u00fabrica anal\u00edtica<\/em><\/p>\n\n\n\n Algo importante es que ni las dimensiones, ni los aspectos deben incluir calificaci\u00f3n alguna de la calidad del desempe\u00f1o. Por ejemplo, \u201cGram\u00e1tica y ortograf\u00eda\u201d es suficiente como aspecto; no es necesario calificarlo como \u201cBuena gram\u00e1tica y ortograf\u00eda\u201d. Las calificaciones de los desempe\u00f1os van en la matriz de criterios.<\/p>\n\n\n\n Adicionales a los tres elementos b\u00e1sicos de todos los tipos de R\u00fabricas (1-t\u00edtulo de la R\u00fabrica; 2-descripci\u00f3n de la tarea o de la consigna que se va a evaluar & 3-dimensiones de la tarea y aspectos de estas a evaluar), una R\u00fabrica anal\u00edtica, tambi\u00e9n conocida como R\u00fabrica descriptiva, incluye otros tres: 4) escala con varios niveles de desempe\u00f1o; 5) porcentaje que determina la importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo o realizaci\u00f3n de la tarea\/consigna; 6) matriz de criterios que describe el cruce de cada nivel de desempe\u00f1o con cada uno de los aspectos a evaluar. La siguiente imagen presenta el esquema b\u00e1sico de una R\u00fabrica Anal\u00edtica.<\/p>\n\n\n\n El cuarto componente es una escala con varios niveles de desempe\u00f1o<\/strong> que parten del \u201cNivel 1\u201d para indicar un desempe\u00f1o pobre, hasta el \u201cNivel 5\u201d asignado a un desempe\u00f1o excelente. Estos niveles pueden variar en n\u00famero y en denominaci\u00f3n. Esto es, por lo general se establecen entre tres y cinco niveles y estos se pueden denominar con n\u00fameros (nivel 5, nivel 4, nivel 3, nivel 2, nivel 1) o con calificativos. Respecto al uso de calificativos, Huba & Freed (2000: 180) compilaron un conjunto de etiquetas para describir niveles de desempe\u00f1o:<\/p>\n\n\n\n Se recomienda empezar elaborando R\u00fabricas con tres niveles de desempe\u00f1o y despu\u00e9s de utilizarlas en el aula, expandirlas a cinco niveles. Pues resulta m\u00e1s f\u00e1cil tanto refinar las descripciones de los criterios, como crear m\u00e1s niveles, luego de observar los desempe\u00f1os reales de los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n Una forma alternativa de agrupar los aspectos en dimensiones es siguiendo las etapas en las que los estudiantes deben desarrollar la tarea\/consigna. As\u00ed, a medida que los estudiantes avanzan en la tarea, pueden ir autoevaluando su trabajo, al tiempo que el docente puede ir revisando dichas autoevaluaciones para detectar falta de comprensi\u00f3n tanto de conceptos como de la tarea misma, para crear actividades adicionales o para reforzar las actividades realizadas.<\/p>\n\n\n\n El quinto componente consiste en el porcentaje<\/strong> que establece la importancia relativa de cada aspecto a evaluar en el desarrollo de la tarea. Este punto es importante por dos razones: 1) permite generar una calificaci\u00f3n num\u00e9rica a partir de la descripci\u00f3n cualitativa de criterios de desempe\u00f1o y 2) posibilita asignar un \u201cpeso\u201d diferente a cada aspecto. Para Stevens & Levi (2005: 11), esta secci\u00f3n de la R\u00fabrica le indica al estudiante cu\u00e1les son los componentes m\u00e1s importantes de la tarea\/consigna. Dado que en cualquier tarea siempre habr\u00e1 aspectos m\u00e1s importantes o que demandan mayor esfuerzo que otros, estos deben pesar m\u00e1s al momento de asignar una nota.<\/p>\n\n\n\n La matriz de criterios<\/strong> que establece el cruce de los aspectos a evaluar con cada nivel de desempe\u00f1o es el sexto y \u00faltimo componente de una R\u00fabrica anal\u00edtica. Esta matriz describe una gradaci\u00f3n de la calidad de los desempe\u00f1os del estudiante frente a cada uno de los aspectos con los que se pretende evaluar un objetivo, una competencia o un contenido, en el marco de una tarea\/consigna que se lleve a cabo en un proceso de aprendizaje. Al mismo tiempo, permite al docente especificar claramente a los estudiantes qu\u00e9 espera de ellos y cu\u00e1les son los criterios con los que va a calificar un trabajo, una presentaci\u00f3n, una participaci\u00f3n en un debate, un ensayo, un trabajo en grupo, un reporte escrito, etc.<\/p>\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Ejemplo de R\u00fabrica anal\u00edtica<\/em><\/a> para valorar desempe\u00f1os en la elaboraci\u00f3n de un peri\u00f3dico escolar.<\/em><\/p>\n\n\n\n En conclusi\u00f3n, las R\u00fabricas anal\u00edticas \u201cpueden ofrecer mucha retroalimentaci\u00f3n y posibilidad de mejorar las respuestas, con la ayuda del profesor. En este sentido, las R\u00fabricas anal\u00edticas promueven una evaluaci\u00f3n continua y por tanto formativa\u201d (Puigdell\u00edvol, Garc\u00eda & Benedito, 2012). Incluso, esta herramienta facilita registrar observaciones relacionadas con las diferentes competencias del estudiante como las ciudadanas, cognitivas, emocionales, afectivas y axiol\u00f3gicas, que seg\u00fan Metaute (2009) deben ir al \u201cObservador del alumno\u201d. Por \u00faltimo, se debe tener cuidado en el uso de este tipo de R\u00fabrica para evitar la estandarizaci\u00f3n de los desempe\u00f1os a tal punto que resulte dispendioso dar retroalimentaci\u00f3n individual a cada estudiante.<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s de las R\u00fabricas anal\u00edticas o basadas en niveles de desempe\u00f1o, tambi\u00e9n existen las R\u00fabricas conocidas como globales, hol\u00edsticas o de puntajes. Estas \u00faltimas tambi\u00e9n incluyen los tres elementos b\u00e1sicos (1-t\u00edtulo de la R\u00fabrica; 2-descripci\u00f3n de la tarea o de la consigna que se va a evaluar & 3-dimensiones de la tarea y aspectos de estas a evaluar); sin embargo, difieren de las anal\u00edticas en que solo tienen un nivel (4) que describe el criterio de desempe\u00f1o m\u00e1s alto esperado para cada uno de los aspectos en que se divide la tarea (6). Adicionalmente, este tipo de R\u00fabrica incluye una columna de \u201ccomentarios\u201d (7) en la que el docente realiza anotaciones sobre el desempe\u00f1o real del estudiante en relaci\u00f3n con el desempe\u00f1o esperado y otra de \u201cPuntos\u201d (8). La siguiente imagen presenta el esquema b\u00e1sico de una R\u00fabrica hol\u00edstica:<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Elementos b\u00e1sicos de una R\u00fabrica Hol\u00edstica<\/em><\/p>\n\n\n\n Aunque este tipo de R\u00fabrica en m\u00e1s sencilla y por tanto requiere menos tiempo de elaboraci\u00f3n, es m\u00e1s dif\u00edcil de explicar a los estudiantes y demanda m\u00e1s tiempo a la hora de utilizarla para valorar los trabajos de estos ya que requiere escribir los comentarios que describan qu\u00e9 tan cerca o lejos estuvo el desempe\u00f1o del estudiante respecto al desempe\u00f1o esperado.<\/p>\n\n\n\n No obstante esta aparente desventaja, las R\u00fabricas hol\u00edsticas son m\u00e1s flexibles en aquellos casos en los cuales hay m\u00faltiples combinaciones de posibles desempe\u00f1os para cada uno de los aspectos. Para ejemplificar esta dificultad podemos comparar los dos tipos de r\u00fabrica para un aspecto a evaluar. La siguiente imagen muestra el aspecto \u201cVoz \u2013 Consistencia\u201d en una R\u00fabrica anal\u00edtica para evaluar Narraciones Digitales:<\/p>\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Aspecto \u201cVoz-Consistencia\u201d en una R\u00fabrica Anal\u00edtica<\/em><\/p>\n\n\n\n La dificultad de la R\u00fabrica anal\u00edtica surge cuando un estudiante \u201cno evidencia un uso correcto del Lenguaje, pero la calidad de la voz es clara y consistentemente audible durante la narraci\u00f3n\u201d o cuando un estudiante \u201cevidencia un uso correcto del Lenguaje, pero la calidad de la voz necesita m\u00e1s atenci\u00f3n\u201d. Estas posibles combinaciones complican el dise\u00f1o y uso de las R\u00fabricas anal\u00edticas, pero se resuelven muy f\u00e1cil usando una R\u00fabrica hol\u00edstica. En esta se consignan los criterios de desempe\u00f1o m\u00e1s altos esperados para cada aspecto y en el campo \u201cComentarios\u201d se especifica cu\u00e1l fue el desempe\u00f1o real del estudiante frente a lo esperado, tal como se observa en el siguiente ejemplo:<\/p>\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Aspecto \u201cVoz-Consistencia\u201d en una R\u00fabrica Hol\u00edstica<\/em><\/p>\n\n\n\n Aunque las R\u00fabricas anal\u00edticas y las hol\u00edsticas representan las formas m\u00e1s ampliamente utilizadas, no son las \u00fanicas. Suskie (2009) y Hashem (2017) proponen otros tres tipos de R\u00fabricas: la lista de verificaci\u00f3n, la escala de valoraci\u00f3n y la r\u00fabrica de punto \u00fanico.<\/p>\n\n\n\n Esta es la forma m\u00e1s sencilla de r\u00fabrica, pero no por ello, la menos \u00fatil. Consiste en una \u201clista simple que indica la presencia de los aspectos que se valoran al finalizar una tarea\/consigna\u201d (Suskie, 2009: 138). Por lo general, se utiliza en procesos educativos de los grados de primaria. A medida de la escolaridad avanza, las demandas en los desempe\u00f1os de los estudiantes se hace cada vez m\u00e1s complejas, por tanto, este tipo de R\u00fabrica se utiliza menos en grados superiores.<\/p>\n\n\n\n Su uso es especialmente \u00fatil en ciertas tareas\/consignas. Por ejemplo, seg\u00fan Suskie (2009), los estudiantes podr\u00edan utilizar una r\u00fabrica de lista de verificaci\u00f3n para auto-evaluar su propio trabajo antes de entregarlo (\u00bfhe corregido mi trabajo? \u00bfMi bibliograf\u00eda utiliza el formato adecuado? \u00bfInclu\u00ed al menos ocho referencias?, etc). Por su parte, los docentes podr\u00edan utilizar este tipo de r\u00fabrica cuando deban observar el desempe\u00f1o de los estudiantes, por ejemplo, durante una pr\u00e1ctica de laboratorio (Mantiene un comportamiento responsable y disciplinado, utiliza las gafas durante la pr\u00e1ctica, limpia el espacio de trabajo al finalizar la pr\u00e1ctica, etc).<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Ejemplo de una R\u00fabrica en forma de Lista de Verificaci\u00f3n [2]<\/em><\/p>\n\n\n\n Este tipo de r\u00fabrica consiste en una lista de verificaci\u00f3n de aspectos asociada a una escala con etiquetas (4) para valorar desempe\u00f1os a partir de marcar (9) cu\u00e1l es la etiqueta (4) que mejor describe cada uno de los \u00edtems de la lista (6). Por ejemplo, el docente eval\u00faa el desempe\u00f1o de un estudiante durante una presentaci\u00f3n oral, en relaci\u00f3n al aspecto \u201cutiliza un volumen de voz lo suficientemente alto como para ser escuchado por todos los miembros de la audiencia y a lo largo de toda la presentaci\u00f3n\u201d, determinando cu\u00e1l de las etiquetas \u201csiempre\u201d, \u201ccasi siempre\u201d, \u201ca menudo\u201d o \u201craramente\u201d describe mejor lo observado durante la realizaci\u00f3n de la tarea\/consigna.<\/p>\n\n\n\n Seg\u00fan Suskie (2009), la principal deficiencia de las r\u00fabricas de escala de valoraci\u00f3n es que los niveles de desempe\u00f1o (4) no est\u00e1n claramente descritos y la diferencia entre un nivel y otro (\u201ccasi siempre\u201d vs \u201ca menudo\u201d) puede restarle objetividad a la evaluaci\u00f3n. Esta autora propone varios ejemplos de escalas de desempe\u00f1o:<\/p>\n\n\n\n Adem\u00e1s de los cuatro tipos de r\u00fabricas vistos, Hashem (2017) propone la r\u00fabrica de punto \u00fanico. Este tipo de r\u00fabrica tambi\u00e9n incluye los aspectos de una tarea con el fin de aclarar a los estudiantes qu\u00e9 tipo de acciones se espera de ellos en la realizaci\u00f3n de su trabajo. Sin embargo, se diferencia por incluir solo orientaci\u00f3n y descripciones (3) de lo que ser\u00eda un trabajo exitoso sin que implique otorgar una calificaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n En el siguiente ejemplo se puede apreciar c\u00f3mo este tipo de r\u00fabrica, adem\u00e1s de incluir un t\u00edtulo (1) y la tarea\/consigna (2), describe el nivel de desempe\u00f1o excelente para cuatro categor\u00edas (3) en una tarea de escritura de un ensayo. N\u00f3tese que la r\u00fabrica de punto \u00fanico incluye dos columnas para que el docente indique a sus estudiantes tanto lo que podr\u00edan mejorar en su trabajo (10) como aquellos desempe\u00f1os que se cumplieron muy bien (11).<\/p>\n\n\n\n <\/p>\n\n\n\n Ejemplo de una R\u00fabrica de punto \u00fanico<\/em><\/p>\n\n\n\n En general, las r\u00fabricas de punto \u00fanico describen los desempe\u00f1os que un estudiante debe cumplir para completar una tarea; sin embargo, posibilita la retroalimentaci\u00f3n abierta mediante la descripci\u00f3n lo que el estudiante hizo bien (11) y aquello que puede mejorar (10). Para Hashem (2017), este enfoque relativamente nuevo en la elaboraci\u00f3n de R\u00fabricas ofrece una serie de ventajas para docentes y estudiantes:<\/p>\n\n\n\n Existen diversas metodolog\u00edas para elaborar una R\u00fabrica; sin embargo, en este documento acogemos las cuatro fases propuestas por Stevens & Levi (2005: 29) para elaborarlas y se agregan dos fases m\u00e1s (4 y 5):<\/p>\n\n\n\n Las R\u00fabricas, como toda elaboraci\u00f3n humana, pueden presentar problemas o ser susceptibles de mejora. Por esto, una buena pr\u00e1ctica consiste en llevar a cabo \u201cun proceso de calibraci\u00f3n para asegurar que las valoraciones resultantes sean consistentes entre los diferentes docentes que utilicen una R\u00fabrica\u201d (Lalonde et al, 2015: 136). Para Rhodes & Finley (2013), la calibraci\u00f3n o normalizaci\u00f3n es un proceso mediante el cual se re\u00fane a un equipo de docentes con el fin de alcanzar un acuerdo com\u00fan sobre el dise\u00f1o de una R\u00fabrica y c\u00f3mo \u00e9sta deber\u00eda aplicarse con los estudiantes de manera coherente para que independientemente de qui\u00e9n sea el evaluador de los desempe\u00f1os de un estudiante, el resultado est\u00e9 en un rango espec\u00edfico. Seg\u00fan OUW (2016), la calibraci\u00f3n de una R\u00fabrica consiste en todas aquellas actividades tendientes a generar comprensi\u00f3n compartida en un equipo docente acerca de los objetivos de aprendizaje de la asignatura, de la validez y claridad de las tareas\/consignas y de los criterios de desempe\u00f1o de los estudiantes para valorar el cumplimiento de dichos objetivos.<\/p>\n\n\n\n De acuerdo con WSU (2016) y Rhodes & Finley (2013), los docentes pueden realizar dicho proceso de calibraci\u00f3n siguiendo estos pasos:<\/p>\n\n\n\n Este proceso de validaci\u00f3n, adem\u00e1s de darle tranquilidad a los docentes en cuanto a la ecuanimidad que pueda darle una R\u00fabrica a la valoraci\u00f3n del desempe\u00f1o de sus estudiantes, les ayuda a alcanzar estimaciones de confiabilidad inter-evaluadores.<\/p>\n\n\n\n En principio, las R\u00fabricas son un instrumento ideal para valorar tareas o consignas complejas, basadas en desempe\u00f1os de los estudiantes, mediante un conjunto coherente de aspectos y criterios que incluyen las descripciones de la calidad esperada respecto a dichos desempe\u00f1os. Por lo tanto, la forma en que se materialicen los desempe\u00f1os de los estudiantes, en forma de productos, depender\u00e1 del planteamiento de las tareas\/consignas.<\/p>\n\n\n\n La tarea o consigna propuesta al estudiante debe ser muy clara y entendible para \u00e9ste, de manera que le de pistas de las acciones que debe llevar a cabo para completarla exitosamente. Es importante asegurarse de convertir en acciones de los estudiantes toda intensi\u00f3n educativa que tenga el docente, pues se puede presentar a los estudiantes tareas que incluyan.<\/p>\n\n\n\n Recomendaciones para elaborar consignas:<\/p>\n\n\n\n Una de las mayores bondades de las Rubricas consiste en proporcionar a los estudiantes, de antemano, los criterios que describen los desempe\u00f1os esperados. Por lo tanto, es muy \u00fatil pedir a los estudiantes que utilicen las r\u00fabricas en puntos intermedios de la tarea para que realicen una auto-evaluaci\u00f3n que les permita reflexionar sobre la calidad de los avances en su trabajo, frente lo que se les est\u00e1 pidiendo.<\/p>\n\n\n\n Con el fin de apoyar y facilitar a los docentes el dise\u00f1o de sus R\u00fabricas, en Eduteka le hemos hecho seguimiento durante varios a\u00f1os a la herramienta \u201cRubistar<\/a>\u201d y la recomendamos ampliamente. Esta herramienta funciona en l\u00ednea, ofrece una versi\u00f3n en espa\u00f1ol y el registro y uso es gratuito. Con esta herramienta, los usuarios registrados en ella pueden crear, almacenar, acceder y editar sus R\u00fabricas desde cualquier sitio en el que dispongan de una conexi\u00f3n a Internet.<\/p>\n\n\n\n A. Rubistar<\/a><\/strong> es una herramienta en l\u00ednea que facilita a los docentes la creaci\u00f3n de R\u00fabricas<\/a> al ofrecer ideas tanto en los aspectos o categor\u00edas, como en los criterios con los que estos se van a evaluar, facilitando as\u00ed no partir de cero en la creaci\u00f3n de una r\u00fabrica. Caracter\u00edsticas:<\/p>\n\n\n\n B. ERUBRICA<\/a><\/strong> es una herramienta en l\u00ednea crear, descargar y aplicar tus propias rubricas. Se constituye en un repositorio de rubricas gratuito de habla hispana. Caracter\u00edsticas:<\/p>\n\n\n\n C. CoRubric<\/a><\/strong> es una herramienta en l\u00ednea para elaborar R\u00fabricas Colaborativas (Cooperativas, Comunicativas y Coordinadas). Funciona de manera similar a Rubistar. Caracter\u00edsticas:<\/p>\n\n\n\n D. Moodle<\/strong><\/a> es una plataforma de administraci\u00f3n del aprendizaje (LMS) que permite crear R\u00fabricas desde cero para valorar las tareas que se crean en la plataforma. Caracter\u00edsticas:<\/p>\n\n\n\n![\"R\u00fabricas](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-copia-50.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n2. \u00bfQU\u00c9 SON LAS<\/strong> R\u00daBRICAS?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-47.jpg\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\n2.1. Ventajas de utilizar R\u00fabricas<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
PARA LA INSTITUCI\u00d3N EDUCATIVA:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
PARA LOS DOCENTES:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
PARA LOS ESTUDIANTES:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
2.2. Desaf\u00edos de utilizar r\u00fabricas<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
3. TIPOS DE R\u00daBRICAS<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-48.jpg\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\n3.1. R\u00fabricas anal\u00edticas<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
Cinco niveles:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
Cuatro niveles:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
Tres niveles:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-49.jpg\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\n3.2. R\u00fabricas globales, hol\u00edsticas o de puntajes<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-50.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-51.jpg\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\n![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-52.jpg\")
<\/figure>\n<\/div>\n\n\n3.3 R\u00fabricas en forma de lista de verificaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-53.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n3.4. R\u00fabricas en forma de escala de valoraci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
3.5. R\u00fabricas de punto \u00fanico<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1-54.jpg\")
<\/figure>\n\n\n\n\n
4. RECOMENDACIONES PARA ELABORAR<\/strong> R\u00daBRICAS<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
Tambi\u00e9n se determina, expresado en porcentaje, la importancia relativa de cada aspecto en el desarrollo de la tarea\/consigna.<\/li>\n\n\n\n4.1. Validaci\u00f3n de r\u00fabricas<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
4.2. Tareas\/consignas<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
4.3 Retroalimentaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
5. HERRAMIENTAS PARA ELABORAR R\u00daBRICAS<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\n
\n
\n
\n