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Tampoco se ha considerado la salud mental de los docentes. Los resultados preliminares de una\u00a0encuesta nacional\u00a0sobre su situaci\u00f3n, que est\u00e1 realizado la Red Aut\u00f3noma de Profesores y Profesoras de Magallanes (REPROMAG) indican que\u00a0\u00e9stos perciben una gran sensaci\u00f3n de agobio y que tienen poco apoyo, preparaci\u00f3n y escasa autonom\u00eda.<\/b><\/p>\n
En segundo lugar, se asume que el problema de la docencia y del trabajo docente es de capacidad para generar clases online o ense\u00f1anza a distancia. Sin embargo,\u00a0a\u00fan el docente m\u00e1s experto en TICs (tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n) tendr\u00eda dificultades,\u00a0<\/b>ya que lo que estamos viviendo no es ense\u00f1anza online, sino una ense\u00f1anza remota de emergencia.<\/p>\n
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Una ense\u00f1anza online requiere planificaci\u00f3n previa de, al menos, 6 a 9 meses, ya que, desde una perspectiva de aprendizaje basada en la interacci\u00f3n y no en la transmisi\u00f3n de informaci\u00f3n, se requiere no solo seleccionar ciertos contenidos, sino planificar el tipo de interacci\u00f3n que los estudiantes tendr\u00e1n con otros y con el material propuesto.\u00a0Se requiere planificar cuidadosamente el rol de los docentes\u00a0<\/b>y de los estudiantes, las evaluaciones, la retroalimentaci\u00f3n, la modalidad en la que se trabajar\u00e1 y todo esto teniendo en cuenta el n\u00famero de estudiantes por profesor.<\/p>\n
La docencia en este periodo en contextos virtuales o remotos no se planific\u00f3 con esa antelaci\u00f3n y se realiza en condiciones de gran incertidumbre y en medio de una crisis.\u00a0Los desaf\u00edos que esto plantea al rol docente exceden el dominio t\u00e9cnico de una herramienta.<\/b><\/p>\n
En tercer lugar, se asumi\u00f3 que la soluci\u00f3n ante la necesidad de quedarse en casa, para reducir el n\u00famero de contagios, era realizar clases virtuales. Sin embargo, se hizo evidente la gran desigualdad en acceso a internet y a recursos tecnol\u00f3gicos sobre todo en \u00e1reas rurales y de escasos recursos econ\u00f3micos. Sin embargo,\u00a0en algunos c\u00edrculos se sigue poniendo \u00e9nfasis en la continuidad del proceso educativo de manera virtual, ignorando esta desigualdad.<\/b><\/p>\n
Tal vez le pueda interesar: \u00a0El rol del maestro en medio de la pandemia<\/a><\/strong><\/p>\n En cuarto lugar, se desconoce c\u00f3mo el contexto nacional e institucional influyen en las decisiones de ense\u00f1anza.\u00a0A nivel nacional, existe una presi\u00f3n por volver a la normalidad<\/b>. Se han instalado calendarios escolares que no ponen en el centro de estas decisiones la opini\u00f3n de los docentes y de las comunidades escolares, ni la trayectoria de aprendizaje.<\/p>\n A nivel nacional,\u00a0el Ministerio de Educaci\u00f3n no se ha pronunciado a\u00fan sobre la aplicaci\u00f3n del SIMCE y de la PSU,<\/b>\u00a0lo que genera en escuelas y docentes presi\u00f3n por la cobertura curricular y el cumplimiento de calendarios de evaluaci\u00f3n programados antes de esta pandemia. A nivel institucional, no todas las escuelas han mostrado la misma flexibilidad para ajustar la ense\u00f1anza en este contexto o han entregado apoyos a los docentes para realizar este cambio de ense\u00f1anza a distancia. Todas estas decisiones institucionales y nacionales influyen en la docencia y el trabajo docente. Sin embargo, se sigue pensando que el problema educativo se centra en el ejercicio docente, sin considerar los aspectos que organizan y dan direcci\u00f3n al sistema escolar.<\/b><\/p>\n Deber\u00edamos, en cambio, tomar este escenario como una oportunidad para analizar y realizar cambios respecto a la visi\u00f3n de docencia y del trabajo docente. Este es un momento hist\u00f3rico para analizar seriamente\u00a0qu\u00e9 significa ense\u00f1ar en tiempos de pandemia<\/b>, contexto para el cual no est\u00e1bamos preparados y que tiene efectos en las condiciones emocionales de los estudiantes y docentes. Por otro lado, a\u00fan no hemos dimensionado c\u00f3mo cambiar\u00e1 el trabajo docente cuando aumenten los contagios y sea m\u00e1s com\u00fan que estudiantes, docentes y sus familias se enfermen.<\/p>\n Debemos tambi\u00e9n poner en el centro de la respuesta, el aprendizaje y bienestar de los estudiantes. Esto significar\u00e1 diferentes respuestas en las distintas comunidades, seg\u00fan sus caracter\u00edsticas. Sin embargo, es importante respetar los tiempos de aprendizaje de los estudiantes por sobre el agobio y la preocupaci\u00f3n por cubrir contenidos, lo que implica una\u00a0comunicaci\u00f3n frecuente con ellos y ellas para conocer su situaci\u00f3n.<\/b>\u00a0No es realista seguir pensando que vamos a lograr todos los aprendizajes que hab\u00edamos previstos sin pandemia, hay que priorizar. Sobre todo, es relevante, proponer soluciones viables en los contextos escolares y no agobiar a los docentes, o pretender que est\u00e9n conectados 24\/7.<\/p>\n Necesitamos fortalecer en docentes y en los estudiantes de pedagog\u00eda, la capacidad de tomar decisiones pedag\u00f3gicas y curriculares en funci\u00f3n de sus estudiantes, contextos, recursos, etc. Esto implica hacerse cargo de las\u00a0desigualdades de acceso de los estudiantes y pensar soluciones creativas y viables para cada contexto.\u00a0<\/b>Las herramientas virtuales no funcionar\u00e1n para todos, debemos buscar nuevas alternativas. Esto requiere de mayor flexibilidad y autonom\u00eda de las comunidades escolares.<\/p>\n Todas estas propuestas sobre c\u00f3mo repensar la docencia y el trabajo docente en tiempos de pandemia, no son viables ni sostenibles si no revisamos los lineamientos institucionales y nacionales, es decir, \u00bfcu\u00e1les son las se\u00f1ales que se est\u00e1n dando? Necesitamos\u00a0reducir el nivel de presi\u00f3n sobre las escuelas y\u00a0los docentes. Esto implica\u00a0dejar de obsesionarnos con la cobertura curricular y cancelar la aplicaci\u00f3n del SIMCE.\u00a0<\/b>Necesitamos tambi\u00e9n recordar que no podemos omitir la toma de decisiones participativas en una situaci\u00f3n de emergencia e incorporar el juicio profesional docente en las decisiones pedag\u00f3gicas en las escuelas.<\/p>\n Todo esto implica,\u00a0renunciar al paradigma de la eficiencia y centrarse en el aprendizaje y bienestar de los estudiantes y las comunidades escolares.<\/b><\/p>\n Este contenido ha sido publicado originalmente por La Tercera (Chile) en la siguiente direcci\u00f3n: latercera.com<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/2-31.jpg\")
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