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El maestro del tercer milenio debe dominar el contenido de la asignatura que desarrolla, pero m\u00e1s que ese dominio conceptual, debe conocer a sus estudiantes, admirarlos, amarlos, ser paciente con ellos, respetar sus ritmos, estilos y estrategias de aprendizaje, no acelerar su proceso, no querer obtener r\u00e1pidamente un resultado final. Tanto el proceso como el resultado son importantes, pero el maestro debe interesarse m\u00e1s por el proceso que por el resultado. Su labor no es sencilla como otros profesionales piensan, es una labor muy compleja.<\/p>\n
El maestro no debe tener exigencias que le alejen de los fines de la educaci\u00f3n, para que pueda superarse, estudiar, leer, y dise\u00f1ar innovaciones educativas y estrategias de ense\u00f1anza cada vez m\u00e1s creativas, originales y aut\u00e9nticas. El maestro debe conocer de manera suficiente a sus estudiantes, sus necesidades, experiencias, conocimientos y destrezas, no para cuestionarlos y criticarlos sino para orientarlos.<\/p>\n
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En contextos adversos es donde el maestro debe mostrar su inteligencia, sus competencias pedag\u00f3gicas, curriculares y did\u00e1cticas, su alta capacidad de resiliencia y transformaci\u00f3n del medio, su compromiso con la educaci\u00f3n y responsabilidad con el cambio y el mejoramiento futuro. El contexto hace al maestro, pero un maestro comprometido, motivado, sensible y consciente de su encargo social, ser\u00e1 capaz de sobreponerse al sistema educativo donde se desempe\u00f1a y, con su pensamiento cr\u00edtico, reflexivo y creativo, ser\u00e1 capaz de provocar cambios en dicho sistema.<\/p>\n
El principal rol del maestro de excelencia es ubicar al estudiante en el centro del proceso educativo. La clase debe empezar con el estudiante, no con el contenido de la asignatura.<\/p>\n
El maestro no es un simple instructor, no es un dictador de clases ni un impartidor de asignaturas. Su funci\u00f3n no es \u00abdecir\u00bb para que el estudiante se dedique a \u00abo\u00edr\u00bb, su rol no es \u00abexplicar\u00bb para que el estudiante logre \u00abentender\u00bb, tampoco debe dedicarse a \u00abdemostrar\u00bb mientras sus estudiantes se dedican a \u00abexperimentar\u00bb. Su funci\u00f3n es mediar para que el estudiante se pueda emancipar.<\/p>\n
El rol del maestro es configurar ambientes de aprendizaje en los que los estudiantes tenga aut\u00e9nticas oportunidades para comprender el sentido de lo que aprenden y configurar los significados a su propio ritmo, mediante las vivencias y experiencias individuales y colectivas, orales y escritas.<\/p>\n
El maestro no debe fungir como un simple explicador de sus saberes, no debe ser un simple transmisor de conocimientos acabados que el posee, elaborados por otras personas, debe orientar a sus estudiantes para que ellos configuren su propio conocimiento mediante la estimulaci\u00f3n y potenciaci\u00f3n de su pensamiento cr\u00edtico, reflexivo y creativo, para lo cual es necesario el di\u00e1logo en clase, la conversaci\u00f3n amena y agradable. En este sentido, el maestro es un estimulador y no un instructor. De esta manera, el estudiante se sentir\u00e1 reconocido y asumir\u00e1 un papel activo y protag\u00f3nico, con el fin de realizar un aprendizaje comprensivo y emancipatorio que le permita una aplicaci\u00f3n real de los conoci\u00admientos. A esta actitud del maestro en el \u00e1mbito pedag\u00f3gico se le denomina maestro facilitador o mediador.<\/p>\n
El maestro tiene responsabilidad en el proceso de formaci\u00f3n, pero tambi\u00e9n el estudiante es responsable de su proceso de aprendizaje. El maestro no debe ser autoritario, pero s\u00ed debe mostrar una autoridad como profesional de la educaci\u00f3n, basada en el dominio de la episteme de su disciplina, el conocimiento de la did\u00e1ctica de la misma y la comprensi\u00f3n humanista del ser humano y la din\u00e1mica grupal. Asume la orientaci\u00f3n creadora del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/p>\n
Indudablemente, al igual que no existen dos estudiantes que aprendan de la misma manera, tampoco existen dos maestros que profesen lo mismo, no existen dos maestros que ense\u00f1en de la misma manera, incluso aunque desarrollen la misma asignatura en una misma escuela y en un mismo nivel educativo. Tampoco el maestro profesa lo mismo a grupos de estudiantes diferentes, aunque \u00e9l ense\u00f1e la misma asignatura en el mismo grado escolar y a grupos diferentes. En este caso sus estrategias de ense\u00f1anza difieren en cada grupo, su estilo de ense\u00f1ar en cada grupo escolar es diferente, porque sus estrategias de ense\u00f1anza se configuran con los estilos, m\u00e9todos y estrategias de aprendizaje <\/span>de sus estudiantes.<\/span><\/p>\n El maestro debe respetar a sus estudiantes, comprenderlos y darles seguridad para que ellos puedan expresar con sosiego lo que sienten y piensan. El maestro debe esperar con paciencia el resultado del aprendizaje de sus estudiantes. \u00c9l sabe que ellos pueden, deben y van a aprender. Y ellos tambi\u00e9n lo saben.<\/p>\n Ahora bien, no existe una estrategia omnipotente para educar y ense\u00f1ar a los estudiantes. Todas las estrategias son iguales. Un maestro puede ser exitoso y querido por sus estudiantes aun utilizando conferencias y clases magistrales, y puede ser rechazado por sus estudiantes a pesar de que utilice m\u00e9todos activos y participativos. El m\u00e9todo es el maestro.<\/p>\n Tampoco existen contenidos bonitos y contenidos feos, contenidos f\u00e1ciles y contenidos dif\u00edciles. Todos los contenidos son iguales. Para que el estudiante tenga un aprendizaje productivo, creativo y profundo debe enamorarse de la asignatura, para lo cual debe tener un intercambio afectivo con el contenido de \u00e9sta. Pero los contenidos son as\u00e9pticos y no tienen afectos. S\u00f3lo el maestro tiene afectividad. Entonces, el maestro debe transferir sus afectos al contenido de la asignatura, con el fin de que el estudiante se enamore de la asignatura a trav\u00e9s del intercambio afectivo con el maestro. Aprender y ense\u00f1ar no es m\u00e1s que comunicarse afectivamente.<\/p>\n No existe tampoco una receta sobre el rol a desarrollar para ser un maestro ejemplar y excelente, pero hay una condici\u00f3n insoslayable para el \u00e9xito pedag\u00f3gico: al maestro debe gustarle la profesi\u00f3n de educar, debe ser apasionado y debe amar la actividad de la educaci\u00f3n. Si al maestro no le gusta el arte de ense\u00f1ar pues muy dif\u00edcilmente podr\u00e1 contagiar a sus estudiantes y orientar su motivaci\u00f3n hacia el aprendizaje.<\/p>\n Un maestro de excelencia se preocupa por sus estudiantes y por su actividad mental, estimula su pensamiento y se concentra m\u00e1s en ellos que en la asignatura que desarrolla. El estudiante es el fin, no la asignatura, y el contenido es el medio para alcanzar el fin: la estimulaci\u00f3n de los procesos cognitivos y afectivos de los estudiantes.<\/p>\n Los maestros deben establecer buenas relaciones con los padres de familia, quienes tienen conocimientos y constituyen un baluarte importante para la formaci\u00f3n de los estudiantes. De hecho, conocen m\u00e1s a sus hijos de lo que podr\u00edan conocerlos los maestros.<\/p>\n .<\/p>\n\t\t\n\n
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\nAutor:<\/strong> Alexander Ortiz Oca\u00f1a, ciudadano cubano-colombiano.
\nUniversidad del Magdalena Santa Marta, Colombia
\nDoctor en Ciencias Pedag\u00f3gicas, Universidad Pedag\u00f3gica de Holgu\u00edn, Cuba. Doctor Honoris Causa en Iberoam\u00e9rica, Consejo Iberoamericano en Honor a la Calidad Educativa (CIHCE), Lima. Per\u00fa. Mag\u00edster en Gesti\u00f3n Educativa en Iberoam\u00e9rica, CIHCE, Lima, Per\u00fa. Mag\u00edster en Pedagog\u00eda Profesional, Universidad Pedag\u00f3gica y Tecnol\u00f3gica de la Habana. Licenciado en Educaci\u00f3n.
\nCorreo electr\u00f3nico:<\/strong> aortiz@unimagdalena.edu.co<\/a> \/ <\/span>alexanderortiz2009@gmail.com<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t
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