{"id":49311,"date":"2020-07-21T16:32:59","date_gmt":"2020-07-21T20:32:59","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=49311"},"modified":"2023-12-18T23:00:09","modified_gmt":"2023-12-19T02:00:09","slug":"instrumentos-de-evaluacion-en-el-proceso-ensenanza-aprendizaje-que-instrumentos-puedes-elaborar-para-evaluar-las-evidencias-de-los-estudiantes","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/instrumentos-de-evaluacion-en-el-proceso-ensenanza-aprendizaje-que-instrumentos-puedes-elaborar-para-evaluar-las-evidencias-de-los-estudiantes\/","title":{"rendered":"Instrumentos de evaluaci\u00f3n en el proceso ense\u00f1anza – aprendizaje"},"content":{"rendered":"

En el presente art\u00edculo se aborda el tema de los\u00a0instrumentos de evaluaci\u00f3n, caracterizando algunos de ellos, de acuerdo a las competencias que permiten evaluar. Contar con antecedentes como los que se entregan en este art\u00edculo es fundamental para seleccionar el tipo de instrumento a construir para\u00a0evaluar el aprendizaje\u00a0los alumnos\/as.<\/strong><\/p>\n

<\/p>\n

A trav\u00e9s de la observaci\u00f3n se obtiene informaci\u00f3n sobre la conducta o comportamiento que los alumnos manifiestan espont\u00e1neamente. Los\u00a0instrumentos de observaci\u00f3n<\/strong>\u00a0es un tema que abordamos en nuestro\u00a0curso para crear instrumentos de evaluaci\u00f3n<\/a>. Para aprovechar mejor la informaci\u00f3n que pueden aportar estas observaciones, se pueden utilizar los siguientes instrumentos:<\/p>\n

Las escalas de valoraci\u00f3n.<\/strong>\u00a0Contienen una listado de rasgos en los que se grad\u00faa el nivel de consecuci\u00f3n del aspecto observado a trav\u00e9s de una serie de valoraciones progresivas (de nunca siempre; de poco a mucho de nada a todo; etc.)<\/p>\n

Las listas de control.<\/strong>\u00a0Contienen una serie de rasgos a observar, ante los que el profesor se\u00f1ala su presencia o ausencia durante el desarrollo de la actividad o tarea.<\/p>\n

El registro anecd\u00f3tico.<\/strong>\u00a0Que consiste en fichas para recoger comportamientos no previsibles antemano y que pueden aportar una informaci\u00f3n significativa para evaluar carencias o actitudes positivas.<\/p>\n

Cuaderno<\/strong><\/h5>\n

El cuaderno de clase del alumno es un instrumento de recogida de informaci\u00f3n muy \u00fatil para la\u00a0evaluaci\u00f3n continua<\/strong>, pues refleja el trabajo diario que realiza el alumno. A trav\u00e9s de \u00e9l se puede comprobar:<\/p>\n

    \n
  • Si el alumno toma apuntes correctamente.<\/li>\n
  • Su nivel de comprensi\u00f3n, de abstracci\u00f3n y que ideas selecciona.<\/li>\n
  • Su nivel de expresi\u00f3n escrita, la claridad y propiedad de sus expresiones.<\/li>\n
  • La ortograf\u00eda, la caligraf\u00eda, la composici\u00f3n de frases, etc.<\/li>\n
  • Los planteamientos que hace de la informaci\u00f3n aportada, si ha entendido el contenido esencial, si llega a ordenar y diferenciar los aportados diferenciables en esos contenidos.<\/li>\n
  • Si incluye reflexiones o comentarios propios.<\/li>\n
  • Si ampl\u00eda la informaci\u00f3n sobre los temas trabajados consultando otras fuentes.<\/li>\n
  • Si realiza esquemas, res\u00famenes, subrayados, etc.<\/li>\n
  • El cuidado o dedicaci\u00f3n que emplea en llevar al d\u00eda su cuaderno, etc.<\/li>\n
  • Es necesario establecer unos criterios previos que faciliten la valoraci\u00f3n de cualquiera de estos rasgos, evitando que ninguno de ellos por s\u00ed solos determine la evaluaci\u00f3n propiamente dicha.<\/li>\n<\/ul>\n

    Adem\u00e1s, desde el primer momento, se deber\u00e1 informar al alumno de los aspectos que se van a valorar en su cuaderno y, realizada la valoraci\u00f3n, aprovechar el momento de devolverlos para indicar cuales son los aspectos que lleva bien, en los que est\u00e1 mejorando y los que m\u00e1s necesita trabajar o cuidar.<\/p>\n

    Para sistematizar la recogida de la informaci\u00f3n que pueda aportar el an\u00e1lisis de los cuadernos de clase es conveniente utilizar fichas o escalas que orienten sobre los rasgos a valorar.<\/p>\n

    Ex\u00e1menes tradicionales, en todas sus variedades, tanto orales como escritos<\/strong><\/h5>\n

    Son aquellas en las que la informaci\u00f3n se obtiene presentando al alumno una\u00a0serie de tareas<\/strong>\u00a0o cuestiones que se consideran representativas de la conducta a medir o valorar. A partir de la ejecuci\u00f3n en las tareas propuestas o de las respuestas generadas en el proceso de su realizaci\u00f3n, se infiere la presencia o ausencia de esa conducta en los alumnos.<\/p>\n

    Se caracterizan porque:<\/p>\n

      \n
    • Tratan de medir resultados m\u00e1ximos.<\/li>\n
    • Las condiciones de aplicaci\u00f3n son est\u00e1ndares.<\/li>\n
    • Las tareas son uniformes para todos los alumnos.<\/li>\n
    • Los alumnos se dan cuenta de que est\u00e1n siendo examinados.<\/li>\n
    • Existen patrones externos que nos permiten realizar las medidas<\/li>\n<\/ul>\n

      Pertenecen a este tipo de t\u00e9cnicas los\u00a0ex\u00e1menes y dem\u00e1s pruebas escritas y orales<\/strong>, que tambi\u00e9n pueden resultar unos instrumentos v\u00e1lidos para la\u00a0evaluaci\u00f3n formativa<\/strong>, si se utilizan como fuente de informaci\u00f3n complementaria y no \u00fanica, y se entienden como medios para analizar y valorar otros aspectos del trabajo de los alumnos.<\/p>\n

      En general, se consideran especialmente indicados para evaluar las capacidades de:<\/p>\n

        \n
      • Recordar contenidos relevantes ya trabajados.<\/li>\n
      • Asociar o establecer relaciones coherentes entre contenidos pr\u00f3ximos.<\/li>\n
      • Expresar opiniones personales o juicios de valor sobre cuestiones b\u00e1sicas de las materias tratadas.<\/li>\n
      • Ejercitar la atenci\u00f3n, la observaci\u00f3n, la memoria, la curiosidad, el an\u00e1lisis reflexivo, etc.<\/li>\n<\/ul>\n

        Recordar que al atender a los errores, incorrecciones u omisiones que se ponen de manifiesto en los alumnos cuando se aplica esta clase de pruebas, se debe actuar con una actitud m\u00e1s investigadora que sancionadora. Desde esta perspectiva, tanto las respuestas correctas como las incorrectas aportan al profesor una informaci\u00f3n valiosa para orientar su pr\u00e1ctica, y al alumno para corregir y superar sus deficiencias.<\/p>\n

        Existe una amplia posibilidad para elaborar y realizar este tipo de pruebas, cada una de ellas con ventajas e inconvenientes, por lo que es necesario seleccionar el tipo en funci\u00f3n de la capacidad que se desea evaluar, y combinarlas entre s\u00ed al objeto de obtener la informaci\u00f3n m\u00e1s v\u00e1lida. A continuaci\u00f3n se recogen algunas pruebas, as\u00ed como sus principales caracter\u00edsticas.<\/p>\n

        <\/p>\n