{"id":49227,"date":"2024-07-15T08:03:12","date_gmt":"2024-07-15T12:03:12","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=49227"},"modified":"2024-07-15T10:42:46","modified_gmt":"2024-07-15T14:42:46","slug":"la-evaluacion-de-los-aprendizajes-en-educacion-a-distancia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-evaluacion-de-los-aprendizajes-en-educacion-a-distancia\/","title":{"rendered":"La evaluaci\u00f3n de los aprendizajes en educaci\u00f3n a distancia"},"content":{"rendered":"

El objetivo de este breve escrito es exponer de manera general algunas premisas del constructivismo, aplicado a la evaluaci\u00f3n, y sus posibilidades en la educaci\u00f3n abierta y a distancia.<\/strong><\/p>\n

La evaluaci\u00f3n de los aprendizajes es un componente del proceso educativo, a trav\u00e9s del cual se observa, recoge y analiza informaci\u00f3n significativa, respecto de las posibilidades, necesidades y logros de los alumnos, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para el mejoramiento de sus aprendizajes.<\/p>\n

Caracter\u00edsticas de la evaluaci\u00f3n.<\/strong><\/h2>\n
    \n
  1. Integral:<\/strong>\u00a0involucra las dimensiones intelectual, social, afectiva, motriz y axiol\u00f3gica del alumno; as\u00ed como a los dem\u00e1s elementos y actores del proceso educativo, y las condiciones del entorno socio-econ\u00f3mico y cultural que inciden en el aprendizaje.<\/li>\n
  2. Continua: <\/strong>se realiza a lo largo del proceso educativo en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluaci\u00f3n no se conozcan s\u00f3lo al final, sino durante todo el proceso.<\/li>\n
  3. Sistem\u00e1tica:<\/strong>\u00a0se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes a evaluar y se utilizan t\u00e9cnicas e instrumentos v\u00e1lidos y confiables para la obtenci\u00f3n de informaci\u00f3n pertinente y relevante sobre las necesidades y logros de los estudiantes. Sin embargo, esto no exime el recojo de informaci\u00f3n ocasional mediante t\u00e9cnicas no formales, como la observaci\u00f3n casual o no planificada.<\/li>\n
  4. Participativa:<\/strong>\u00a0posibilita la intervenci\u00f3n de los distintos actores en el proceso de evaluaci\u00f3n, comprometiendo a los docentes, directores, estudiantes y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, a trav\u00e9s de la autoevaluaci\u00f3n, coevaluaci\u00f3n y heteroevaluaci\u00f3n.<\/li>\n
  5. Flexible<\/strong>: toma en cuenta las caracter\u00edsticas del contexto donde se desarrolla el proceso educativo, las particularidades, necesidades, posibilidades e intereses de cada estudiante, as\u00ed como sus diferentes ritmos y estilos de aprendizaje para la adecuaci\u00f3n de las t\u00e9cnicas, instrumentos y procedimientos de evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n

    Funciones de la evaluaci\u00f3n.<\/strong><\/h2>\n

    En la pr\u00e1ctica educativa, la evaluaci\u00f3n persigue simult\u00e1neamente varias finalidades, las mismas que pueden ser agrupadas en dos grandes funciones:<\/p>\n

      \n
    • La funci\u00f3n pedag\u00f3gica<\/strong>
      \nEs la raz\u00f3n de ser de la aut\u00e9ntica evaluaci\u00f3n, ya que permite reflexionar sobre los procesos de aprendizaje y de ense\u00f1anza con el fin de corregirlos y mejorarlos. Esta funci\u00f3n permite principalmente:<\/p>\n
        \n
      • La identificaci\u00f3n de las capacidades de los alumnos, sus conocimientos y competencias; sus actitudes y vivencias valorativas; sus estilos de aprendizaje, sus h\u00e1bitos de estudio, entre otra
        \ninformaci\u00f3n relevante, al inicio de todo proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programaci\u00f3n a las particularidades de los alumnos.<\/li>\n
      • La estimaci\u00f3n del desenvolvimiento futuro de los alumnos a partir de las evidencias o informaci\u00f3n obtenida en la evaluaci\u00f3n inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las deficiencias.<\/li>\n
      • La estimulaci\u00f3n y motivaci\u00f3n a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Refuerza y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonom\u00eda de los alumnos y su autoconciencia respecto a c\u00f3mo aprende, piensa, atiende y act\u00faa.<\/li>\n
      • El seguimiento oportuno del proceso de ense\u00f1anza y aprendizaje con el fin de detectar logros o dificultades para aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento. As\u00ed el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez m\u00e1s su autonom\u00eda.<\/li>\n
      • La reflexi\u00f3n en torno a los resultados alcanzados y a los procesos de ense\u00f1anza desarrollados al t\u00e9rmino de un per\u00edodo determinado, para determinar las pr\u00e1cticas que resultaron m\u00e1s eficaces y aquellas que, por el contrario, podr\u00edan ser mejoradas.<\/li>\n<\/ul>\n<\/li>\n
      • La funci\u00f3n social<\/strong>
        \nPretende esencialmente determinar qu\u00e9 alumnos han logrado los aprendizajes necesarios para otorgarles la certificaci\u00f3n correspondiente requerida por la sociedad en los diferentes niveles o modalidades del sistema educativo. Por esta raz\u00f3n, se considera que esta funci\u00f3n tiene car\u00e1cter social, pues constata y\/o certifica el logro de determinados aprendizajes al t\u00e9rmino de un per\u00edodo, curso o ciclo de formaci\u00f3n, para la promoci\u00f3n o no a grados inmediatos superiores o para la inserci\u00f3n en el mercado laboral.<\/li>\n<\/ul>\n