\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t
\n\t\t\t\t\t\t
El concepto de lo ideal, puede ser definido de acuerdo al conjunto de caracter\u00edsticas que se presentan a continuaci\u00f3n:<\/p>\n
- \n
- es una organizaci\u00f3n exitosa que aspira a la excelencia<\/li>\n
- posee organizaci\u00f3n<\/li>\n
- logra y rebasa sus metas en t\u00e9rminos de desarrollo integral<\/li>\n
- se cuestiona ante la realidad econ\u00f3mica, social y pol\u00edtica<\/li>\n
- responde con un curr\u00edculo a las exigencias educativas y culturales de la sociedad<\/li>\n
- toma en consideraci\u00f3n los cambios y tendencias que se vislumbran<\/li>\n
- tiene un personal comprometido<\/li>\n
- ve al estudiante desde distintas perspectivas<\/li>\n
- est\u00e1 dirigida por un l\u00edder motivador que logra establecer expectativas altas para todo su personal<\/li>\n
- existe en ella un clima positivo que estimula el desarrollo \u00f3ptimo<\/li>\n
- posee una cultura amplia<\/li>\n
- se ofrece cabida a la participaci\u00f3n de la comunidad y los padres<\/li>\n
- tiene una misi\u00f3n, visi\u00f3n y metas definidas, o sea, una filosof\u00eda educativa<\/li>\n
- es una organizaci\u00f3n de aprendizaje activo<\/li>\n
- es una comunidad enmarcada en pensamiento y pedagog\u00eda cr\u00edtica y creativa.<\/li>\n<\/ul>\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/07\/1-60.jpg\")
<\/a><\/p>\nLa escuela como comunidad de aprendizaje<\/strong><\/h5>\n
Las caracter\u00edsticas mencionadas anteriormente tienen el prop\u00f3sito de enmarcar o dirigir los esfuerzos a que una escuela, dentro del ambiente de interdependencia e interrelaciones, o conexiones, sea exitosa. La Dra. Carmen Zoraida Claudio (2005) establece que la escuela exitosa, debe ser dirigida por los siguientes valores centrales y ejemplarizantes:<\/p>\n
- \n
- excelencia<\/strong>– compromiso de sus integrantes.<\/li>\n
- innovaci\u00f3n y mejoramiento contin\u00fao<\/strong>– no se conforman, es hacer cada d\u00eda mejor lo que se hizo ayer. Es internalizar que la innovaci\u00f3n y el mejoramiento son maneras nuevas de operar. Hay que buscar un balance entre la resistencia al cambio y la adaptaci\u00f3n de nuevas ideas.<\/li>\n
- trabajo en equipo colaborativo<\/strong>– es lo que se define como comunidades de aprendizaje. Hay que desarrollar y compartir la misi\u00f3n y la visi\u00f3n. Cuenta con individuos que colaboran continuamente para aportar hacia el logro de su prop\u00f3sito com\u00fan.<\/li>\n
- respeto<\/strong>– se refiere al valor ejemplarizante que se debe cosechar cada d\u00eda. Es reconocer la importancia de cada individuo, a la vez que se acepta y canaliza sus diferencias. Se acepta la disonancia positiva y el respeto a la divergencia.<\/li>\n
- i<\/strong>ntegridad<\/strong>– se refiere a jugar limpio y promulgar con el ejemplo.<\/li>\n
- alegr\u00eda<\/strong>– es celebrar el \u00e9xito, el orgullo de pertenecer a la organizaci\u00f3n, al equipo de trabajo y celebrar las peque\u00f1as victorias.<\/li>\n<\/ul>\n
Basado en lo anterior, la escuela tiene que aceptar el reto de transformarse en comunidad de aprendizaje, convertirse en una comunidad de aprendizaje. Es importante se\u00f1alar que este concepto de comunidades de aprendizaje no es nuevo, ya se hab\u00eda atendido cuando Urie Bronfenbrenner desarroll\u00f3 su Teor\u00eda Bioecol\u00f3gica en la que se\u00f1alaba o introduc\u00eda el concepto de ambientes o niveles ecol\u00f3gicos, identificando a la escuela como uno de los microsistemas de importancia en el exosistema. Torres (2001) establece que la comunidad de aprendizaje est\u00e1 organizada para construir e involucrar ni\u00f1os, j\u00f3venes y adultos en lo que denomina, un proyecto educativo y cultural propio, este proyecto tiene el prop\u00f3sito de que estos componentes se eduquen a s\u00ed mismo\u00a0en un marco de esfuerzo cooperativo y solidario. Este esfuerzo no puede ocurrir en el vac\u00edo, tiene que estar basado en el desarrollo de un diagn\u00f3stico dirigido a identificar entre sus componentes tanto las debilidades como las fortalezas. Por otro lado, seg\u00fan DuFour (2004), las comunidades de aprendizaje son\u00a0equipos colaborativos de docentes comprometidos en un proceso sistem\u00e1tico, para lograr objetivos comunes que impacten la pr\u00e1ctica en la sala de clases relacionada con el aprendizaje de cada uno de los estudiantes. \u00a0Sin embargo, DuFour (2004) presenta su preocupaci\u00f3n sobre lo que considera la mala implantaci\u00f3n del modelo, su uso inadecuado y c\u00f3mo puede ser convertido en una especie de fracaso en intentar reformas educativas de calidad, por lo tanto, es necesario que los educadores y todos los involucrados en la implantaci\u00f3n del modelo, reflexionen sobre los m\u00e9ritos del mismo, de lo contrario ser\u00eda un ejercicio meramente c\u00edclico. Establece el mismo autor que el \u00e9xito de la implantaci\u00f3n del modelo de comunidades de aprendizaje depender\u00e1 de tres grandes ideas, las que se discute a continuaci\u00f3n:<\/p>\n
- \n
- asegurarse de que el estudiante aprende<\/strong> \u2013 el enfoque del modelo debe dirigirse, m\u00e1s que asegurarse de que el docente est\u00e1 ense\u00f1ando para que el estudiante aprenda, a asegurarse de que el estudiante aprende. Esto implica que los docentes y el personal a cargo de la docencia tienen que reflexionar profundamente sobre el \u00e9xito de sus pr\u00e1cticas y estrategias de ense\u00f1anza. Est\u00e1n obligados a compartir entre ellos lo que ha dado resultado. A modificar lo que no ha sido exitoso, a lograr cambios significativos en las actitudes acad\u00e9micas de sus estudiantes. A monitorear constantemente los indicadores que van a reflejar que se est\u00e1 o no logrando el objetivo e identificar a tiempo a los estudiantes que no lo est\u00e1n logrando. Cuando esto ocurre el proceso ense\u00f1anza aprendizaje deje de ser unidireccional para convertirse en bidimensional. Cada uno aprende de las experiencias del otro, se ense\u00f1a para aprender y se aprende para ense\u00f1ar. Sostiene DuFour que para asegurarse que los estudiantes aprendan, los docentes est\u00e1n \u00abobligados\u00bb a realizarse las siguientes preguntas; \u00bfqu\u00e9 queremos que cada estudiante \u00a0\u00a0\u00a0 aprenda?, \u00bfc\u00f3mo sabremos cuando cada estudiante ha aprendido?, \u00bfc\u00f3mo vamos a responder cuando un estudiante experimenta dificultades en el aprendizaje?<\/li>\n
- tiene que existir una cultura de colaboraci\u00f3n \u2013<\/strong> es importante que todos los componentes escolares, asociados a la docencia, trabajen juntos de tal forma que se logren los objetivos colectivos y no individuales. Tiene que existir la disposici\u00f3n de colaboraci\u00f3n abierta y desinteresada, enmarcada o guiada por un dialogo profesional sincero, contin\u00fao y sostenido. Esta colaboraci\u00f3n no puede estar limitada a compartir pr\u00e1cticas exitosas, art\u00edculos pedag\u00f3gicos o modelos de ense\u00f1anza. Debe y tiene que ir dirigida a compartir e identificar situaciones que afecten el aprendizaje, a identificar qu\u00e9 estudiante se ha quedado rezagado y c\u00f3mo ayudarlo a crecer en su \u00e1mbito acad\u00e9mico. Hay que compartir estrategias evaluativas de utilidad en la medici\u00f3n y aval\u00fao de lo aprendido, claro atendiendo las diferencias de aprendizaje y sus estilos de aprendizaje y enmar\u00e1ndolo en la instrucci\u00f3n diferenciada. En esta cultura de colaboraci\u00f3n el maestro tiene que preguntarse si el estudiante est\u00e1 aprendiendo lo que necesitan aprender, si est\u00e1 ense\u00f1ando lo que el estudiante necesita y quiere aprender. Hay que preguntarse si el tiempo de aprendizaje es el adecuado.<\/li>\n
- enfocarse en resultados \u2013<\/strong>para enfocarse en resultados, los componentes docentes en las comunidades de aprendizaje acogen los datos, pero adem\u00e1s son capaces de someter esos datos a un an\u00e1lisis riguroso y obtener, de los mismos, informaci\u00f3n relevante e importante. Este an\u00e1lisis tiene que estar dirigido a mejorar las pr\u00e1cticas y estrategias de ense\u00f1anza y lograr de esta manera resultados adecuados. El maestro tiene que empezar a analizar los datos relacionados a la ejecuci\u00f3n de sus estudiantes en las diferentes tareas de evaluaci\u00f3n y medici\u00f3n, sean administradas por cuenta propia o por el estado. Tiene que identificar en que nivel el estudiante fue exitoso, en qu\u00e9 \u00e1rea, destreza o competencia no demostr\u00f3 dominio o crecimiento. Hay que usar los datos para comparar al estudiante con s\u00ed mismo y con los compa\u00f1eros de clases, claro en forma privada y confidencial, salvaguardando en principio de la \u00e9tica. Estos datos deben ser compartidos con otros compa\u00f1eros docentes para que puedan ser analizados desde otra perspectiva y poder compartir este an\u00e1lisis de forma amplia y en un marco de reflexi\u00f3n. Es evidente que los datos son indicadores de mucha utilidad en la observaci\u00f3n del progreso, para centrarse, como lo establece esta tercera idea en resultados, o sea en el aprendizaje esperado. Aqu\u00ed entra el rol del docente como investigador en la sala de clases y la forma adecuada en que usa y desarrolla la investigaci\u00f3n acci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n
El maestro y las comunidades de aprendizaje<\/strong><\/h5>\n
Se\u00f1ala el Dr. Jos\u00e9 Miguel Rodr\u00edguez (2005) que las comunidades de aprendizaje est\u00e1n transform\u00e1ndose en comunidades de liderazgo, hay que integrar ambos enfoques estrat\u00e9gicos para poder trabajar a nivel de nuestros escenarios educativos con los problemas sociales y la responsabilidad que sobre las escuelas recae. Ah\u00ed puede estar presente el \u00e9xito de la escuela. Sin duda alguna, el docente es un l\u00edder por naturaleza, lo que indica que su liderazgo es clave en el \u00e9xito o fracaso de las comunidades de aprendizaje. Finley (2014) presenta, en forma general, cuatro caracter\u00edsticas que identifican a un docente transformador y que pueden incidir exitosamente en las comunidades de aprendizaje, claro se da por sentado la importancia del docente en este \u00e9xito. Las cuatro caracter\u00edsticas son las siguientes;<\/p>\n
- \n
- usa experiencias constructivistas <\/strong>\u2013 se enfatiza el desarrollo de conocimiento y habilidades, pensamiento cr\u00edtico, habilidades de orden superior y destrezas de comunicaci\u00f3n. Adem\u00e1s, se le brinda importancia al aprendizaje significativo.<\/li>\n
- ense\u00f1a como cient\u00edfico, artista y ensayista <\/strong>\u2013 el docente transformador combina diversos enfoques para desarrollar su clase y hacerla interesante y divertida. Va desde lo cient\u00edfico a lo art\u00edstico, desarrollando una especie de ensayo persuasivo, muy elaborado y con un prop\u00f3sito claro y una secuencia l\u00f3gica, logrando transiciones agiles y contagiando a sus estudiantes con la pasi\u00f3n.<\/li>\n
- pensamiento sinf\u00f3nico <\/strong>\u2013 esta caracter\u00edstica del docente transformador lo describe como uno que eval\u00faa constantemente y en forma cr\u00edtica lo que est\u00e1 ocurriendo en el desarrollo de su clase. Este comprende las conexiones l\u00f3gicas de las ideas, identifica, construye y eval\u00faa los argumentos de sus estudiantes, detecta inconsistencias, identifica lo relevante y reflexiona sobre sus ideas, sus creencias y valores.<\/li>\n
- facilitar que el estudiante participe de lo que se denomina lucha productiva <\/strong>– el docente transformador facilita el que el estudiante pueda descubrir la respuesta. Es una especie de altruista, ayudando a que el estudiante sea un luchador y logre ejercer, no es darle todo, es ayudarlo, que no se vea un aprendizaje doloroso, forzado y sin sentido.<\/li>\n<\/ul>\n
Se ha presentado este conjunto de caracter\u00edsticas del docente transformador, que lo convierten en un l\u00edder y a su vez en un agente importante de las comunidades de aprendizaje. Estas caracter\u00edsticas facilitan lo que se present\u00f3 al inicio de este trabajo y que est\u00e1 relacionado con las grandes ideas que deben permear el desarrollo de las diferentes comunidades de aprendizaje.<\/p>\n
Comit\u00e9s de trabajo en las comunidades de aprendizaje<\/strong><\/h5>\n
Otro punto que hay que destacar en las comunidades de aprendizaje, y elemento importante para su \u00e9xito, como se discuti\u00f3 en relaci\u00f3n a la cultura de colaboraci\u00f3n, est\u00e1 relacionado a las caracter\u00edsticas que debe distinguir a las personas que conformen los diferentes comit\u00e9s de trabajo. Seg\u00fan Elena Aguilar (2015), existen cinco caracter\u00edsticas b\u00e1sicas que describen a los comit\u00e9s de trabajo efectivos. Estas son:<\/p>\n
- \n
- sabe por qu\u00e9 existe<\/strong> \u2013 en otras palabras, los miembros o integrantes de un equipo en una comunidad de aprendizaje tienen que tener una misi\u00f3n, se apoyan mutuamente, aprenden entre si y son capaces de identificar las maneras en que las necesidades de los estudiantes se pueden satisfacer. Los miembros de los equipos se sienten parte del equipo, desarrollan compromiso y desarrollan sentido de pertenencia por lo que hacen. No se sienten obligados y si motivados.<\/li>\n
- crear un espacio para el aprendizaje<\/strong> \u2013 los miembros de un equipo tienen que tener disponibilidad para aprender, no solo por cuenta propia, sino de los dem\u00e1s integrantes de los equipos. Es importante que ese aprendizaje se lleve a cabo dentro de un contexto\u00a0seguro y claro.<\/li>\n
- los conflictos son saludables<\/strong> \u2013 resulta inevitable que cuando se trabaja en equipo no surjan conflictos. Es de la \u00fanica manera en que se aprende, el uno del otro, el no estar de acuerdo, el surgir el conflicto da base para que las grandes ideas puedan ser discutidas y se formulen nuevas ideas. Lo importante es que las ideas que surjan de los conflictos o puntos de vista divergentes vayan dirigidas a que la comunidad de aprendizaje sea exitosa.<\/li>\n
- conf\u00edan entre s\u00ed<\/strong> \u2013 los conflictos a la larga provocan seguridad y desarrollo de confianza entre los integrantes del equipo de trabajo, logrando que los integrantes se conozcan entre s\u00ed. El conflicto provoca que los integrantes se escuchen, logrando que la toma de decisiones sea una compartida.<\/li>\n
- tener un facilitador, l\u00edder o l\u00edderes compartidos<\/strong> \u2013 en los buenos equipos siempre hay l\u00edderes. La existencia del o los l\u00edderes da seguridad y direcci\u00f3n, se logra que lo planificado se mueva en forma ordenada, da coherencia y estructura a lo que se discute y le da funcionamiento al equipo.<\/li>\n<\/ul>\n
Conclusi\u00f3n <\/strong><\/h5>\n
Sin duda alguna, el \u00e9xito o fracaso de la implantaci\u00f3n y desarrollo de estrategias o modelos de reformas como las comunidades de aprendizaje depende de m\u00faltiples variables. Dentro de esas m\u00faltiples variables se ha ido destacando la relacionada al rol del personal docente, no solo el docente, se incluye a todo profesional que labora en la comunidad escolar y que de alguna manera incide en lo acad\u00e9mico y en la docencia. Desde los docentes hasta el docente administrativo, todos tienen que trabajar con un enfoque claro, prop\u00f3sitos y direcci\u00f3n para que se d\u00e9 una reforma emergente y con resultados tangibles. Todos son responsables, nadie puede operar aisladamente y divorciados. Al fin de cuenta el modelo de comunidades de aprendizaje ser\u00e1 el resultado de lo que estos componentes permitan.<\/p>\n
Referencias:<\/strong><\/h5>\n
- \n
- Aguilar, E. (2015). Characteristics of an Effective School Team<\/em>. Recuperado de http:\/\/www.edutopia.org\/<\/a><\/u><\/li>\n
- Bronfenbrenner, U. (1987). La ecolog\u00eda del desarrollo humano<\/em>. Madrid: Paid\u00f3s. (Traducci\u00f3n de The ecology of human development: Experiment by nature and design. Cambridge: Harvard University Press. 1979).<\/li>\n
- Claudio, C. (2005). Cualidades del director l\u00edder de la escuela exitosa puertorrique\u00f1a<\/em>. El <\/u>\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Sol<\/u>, 49 (3), 27-30.<\/li>\n
- Cruz, R. (2006, febrero 9). Nuestra Agenda Educativa: misi\u00f3n de todos<\/em>. El Nuevo D\u00eda, pp. 93.<\/li>\n
- DuFour, R. (2004). Schools as Learning Communities. <\/em>Educational Leadership, 6-11.<\/li>\n
- Finley, T. (2014). 4 Things Transformational Teachers Do<\/em>. Recuperado de http:\/\/www.edutopia.org\/<\/a><\/li>\n
- Quintero, A. (2006, febrero 4). Construyendo juntos la escuela que so\u00f1amos<\/em>. El Nuevo D\u00eda, pp. 94.<\/li>\n
- Rodr\u00edguez Matos, J.M. (2005). De comunidades de aprendizaje a comunidades de liderazgo:\u00a0 una ruptura necesaria para la escuela puertorrique\u00f1a<\/em>. El Sol<\/u>, 49 (3), 4-8.<\/li>\n
- Torres, R.M. 2001. \u201cParticipaci\u00f3n ciudadana y educaci\u00f3n: Una mirada amplia y 20<\/em> experiencias en Am\u00e9rica Latina\u201d<\/em>. Documento encargado por la Unidad de Desarrollo Social y Educaci\u00f3n (UDSE) de la OEA para su presentaci\u00f3n en la II Reuni\u00f3n de Ministros de Educaci\u00f3n de las Am\u00e9ricas (Punta del Este, Uruguay, 24-25 septiembre, 2001)<\/li>\n<\/ul>\n
.<\/p>\n
\n\n
\n ![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/1-28.jpg\")
\nAutor:<\/strong> Miguel A. Varela P\u00e9rez , ciudadano americano, nacido en Puerto Rico.
\nExperiencia laboral: <\/strong>Master en Educaci\u00f3n con especialidad en Administraci\u00f3n y Supervisi\u00f3n Educativa, Bachiller en Ciencias con concentraci\u00f3n en Biolog\u00eda, 32 a\u00f1os de experiencia como docente y docente administrativo, en \u00e1reas de ense\u00f1anza de Ciencia General, Biolog\u00eda y Qu\u00edmica en el nivel secundario, director escolar en los niveles primarios y secundario, Supervisor de Ciencias, Superintendente de Escuelas, 27 a\u00f1os como profesor universitario en Programas de Preparaci\u00f3n de Maestros. Administrador del Blog Desde Mi Sal\u00f3n, colaborador en peri\u00f3dicos regionales y programas radiales.
\nCorreo electr\u00f3nico:<\/strong> varepma@hotmaill.com<\/a>
\nCuenta de twitter:<\/strong> @varelapma<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n.<\/p>\n\t\t
\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t - Bronfenbrenner, U. (1987). La ecolog\u00eda del desarrollo humano<\/em>. Madrid: Paid\u00f3s. (Traducci\u00f3n de The ecology of human development: Experiment by nature and design. Cambridge: Harvard University Press. 1979).<\/li>\n
- crear un espacio para el aprendizaje<\/strong> \u2013 los miembros de un equipo tienen que tener disponibilidad para aprender, no solo por cuenta propia, sino de los dem\u00e1s integrantes de los equipos. Es importante que ese aprendizaje se lleve a cabo dentro de un contexto\u00a0seguro y claro.<\/li>\n
- ense\u00f1a como cient\u00edfico, artista y ensayista <\/strong>\u2013 el docente transformador combina diversos enfoques para desarrollar su clase y hacerla interesante y divertida. Va desde lo cient\u00edfico a lo art\u00edstico, desarrollando una especie de ensayo persuasivo, muy elaborado y con un prop\u00f3sito claro y una secuencia l\u00f3gica, logrando transiciones agiles y contagiando a sus estudiantes con la pasi\u00f3n.<\/li>\n
- tiene que existir una cultura de colaboraci\u00f3n \u2013<\/strong> es importante que todos los componentes escolares, asociados a la docencia, trabajen juntos de tal forma que se logren los objetivos colectivos y no individuales. Tiene que existir la disposici\u00f3n de colaboraci\u00f3n abierta y desinteresada, enmarcada o guiada por un dialogo profesional sincero, contin\u00fao y sostenido. Esta colaboraci\u00f3n no puede estar limitada a compartir pr\u00e1cticas exitosas, art\u00edculos pedag\u00f3gicos o modelos de ense\u00f1anza. Debe y tiene que ir dirigida a compartir e identificar situaciones que afecten el aprendizaje, a identificar qu\u00e9 estudiante se ha quedado rezagado y c\u00f3mo ayudarlo a crecer en su \u00e1mbito acad\u00e9mico. Hay que compartir estrategias evaluativas de utilidad en la medici\u00f3n y aval\u00fao de lo aprendido, claro atendiendo las diferencias de aprendizaje y sus estilos de aprendizaje y enmar\u00e1ndolo en la instrucci\u00f3n diferenciada. En esta cultura de colaboraci\u00f3n el maestro tiene que preguntarse si el estudiante est\u00e1 aprendiendo lo que necesitan aprender, si est\u00e1 ense\u00f1ando lo que el estudiante necesita y quiere aprender. Hay que preguntarse si el tiempo de aprendizaje es el adecuado.<\/li>\n
- innovaci\u00f3n y mejoramiento contin\u00fao<\/strong>– no se conforman, es hacer cada d\u00eda mejor lo que se hizo ayer. Es internalizar que la innovaci\u00f3n y el mejoramiento son maneras nuevas de operar. Hay que buscar un balance entre la resistencia al cambio y la adaptaci\u00f3n de nuevas ideas.<\/li>\n
- excelencia<\/strong>– compromiso de sus integrantes.<\/li>\n