{"id":48546,"date":"2020-06-30T14:24:37","date_gmt":"2020-06-30T18:24:37","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=48546"},"modified":"2020-09-19T12:41:52","modified_gmt":"2020-09-19T15:41:52","slug":"javier-tolentino-proceso-de-planeacion-de-cursos-para-la-contingencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/javier-tolentino-proceso-de-planeacion-de-cursos-para-la-contingencia\/","title":{"rendered":"[Javier Tolentino] Proceso de planeaci\u00f3n de cursos para la contingencia"},"content":{"rendered":"
El viernes 13 de marzo del 2020 algunas universidades suspendieron sus clases ante el COVID-19. A la siguiente semana, de manera generalizada se comunic\u00f3 a todos los profesores y estudiantes que las clases ser\u00edan a distancia, en l\u00ednea o de manera virtual. Sin abundar en las diferencias conceptuales respecto de estas modalidades de educaci\u00f3n, lo urgente e importante, ante la contingencia social, fue la identificaci\u00f3n y reacci\u00f3n a los siguientes tres escenarios iniciales:<\/h5>\n

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  1. Los directivos acad\u00e9micos definieron un plan, con las indicaciones pertinentes, para la continuidad de los cursos.<\/li>\n
  2. Los profesores ten\u00edan las competencias pedag\u00f3gicas y digitales para continuar los cursos de manera no presencial, migrando de lo presencial a lo virtual.<\/li>\n
  3. Los profesores planearon la continuidad del curso con sus estudiantes. Definieron, comunicaron y consensuaron las formas de organizaci\u00f3n con sus estudiantes, para el aislamiento.<\/li>\n<\/ol>\n

    Sin duda, los escenarios anteriores forman parte de un todo y se condicionan mutuamente. Y las instituciones de educaci\u00f3n superior los abordaron de manera preventiva o reactiva. Situaci\u00f3n que ser\u00e1 motivo de una evaluaci\u00f3n posterior para la toma de decisiones a nivel de la planeaci\u00f3n del desarrollo institucional. Mientras tanto, organismos como la OCDE recomendaban:<\/p>\n

    \u201cApoyar a los maestros definiendo claramente el papel que habr\u00e1n de jugar y las expectativas que de ellos se tiene en esta situaci\u00f3n in\u00e9dita de ense\u00f1anza a distancia, de manera que puedan apoyar con efectividad el aprendizaje de los estudiantes; ya sea a trav\u00e9s de la instrucci\u00f3n directa, cuando ello sea posible, o bien mediante la orientaci\u00f3n a sus alumnos, para que sean ellos quienes se auto-administren las actividades de aprendizaje\u201d. <\/em>[1]<\/a><\/p>\n

    Para la continuidad de los cursos durante la contingencia, lo primero a considerar son los niveles de desarrollo de las competencias docentes para migrar el curso escolarizado y presencial a una modalidad no presencial. Ello implica determinar, si se est\u00e1 ante un problema de dominio de las TIC, pedag\u00f3gico o de ambos.<\/p>\n

    Respecto del dominio de las TIC, sobre las competencias digitales de los docentes, existen diversas propuestas como la del Marco de la UNESCO planteado en el 2013, (con versi\u00f3n 3 del 2019) el cual posibilita la evaluaci\u00f3n del nivel de competencia del docente y la ruta del proceso formativo a seguir.<\/p>\n

    Por lo anterior, considerando que los profesores adscritos a una carrera, programa educativo o plan de estudios tienen diversos niveles de desarrollo de sus competencias docentes fue necesario crear una alternativa, suficientemente general, para posibilitar la continuaci\u00f3n del curso en una modalidad no presencial (o remota como lo defini\u00f3 la UAM). En la creaci\u00f3n de dicha alternativa son evidentes ciertas disyuntivas, tales como:<\/p>\n