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![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/2-53.jpg\")
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Una de las tareas que todo docente est\u00e1 llamado a realizar es la relacionada al diagn\u00f3stico de cada uno de sus estudiantes, tiene que conocer el perfil de su estudiante, su trasfondo familiar y acad\u00e9mico, su trasfondo sociocultural, sus intereses y actitudes. Hay que conocer su nivel de conocimiento y dominio de destrezas para el grado y materia que cursar\u00e1.\u00a0 Es importante identificar su nivel de ejecuci\u00f3n acad\u00e9mica para poder ubicarlo y brindarle la ayuda necesaria que lo lleve al \u00e9xito. Lo anterior le facilitar\u00e1 ser estratega y saber con qu\u00e9 estudiante, en qu\u00e9 circunstancia o bajo qu\u00e9 par\u00e1metros usar las estrategias adecuadas. El docente est\u00e1 llamado a investigar sobre los nuevos m\u00e9todos, estrategias y t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza, tiene que averiguar sobre los \u00faltimos descubrimientos e investigaciones sobre metodolog\u00eda y curr\u00edculo. Esto lo convierte en un estratega, producto de lo observado. El docente tiene que darse a la tarea de poner a prueba nuevas iniciativas y alternativas que han sido exitosas en otras instancias educativas y de ense\u00f1anza, tiene que atreverse a experimentar. Tiene que empezar a sacudir las mentes de sus estudiantes, a irritarlas y a pasarla por niveles complejos, crear las condiciones para que en su sala de clases exista un proceso problematizador, en la que el estudiante sea motivado y estimulado a pensar, a razonar y a \u00abparir\u00bb, como dec\u00eda S\u00f3crates,\u00a0 la verdad, siendo este un facilitador y gu\u00eda.<\/p>\n
Constantemente en los centros educativos se trabaja con m\u00faltiples datos estad\u00edsticos, datos del aprovechamiento acad\u00e9mico, de niveles socioecon\u00f3micos, necesidades de los padres y del personal, sin embargo, en muchos casos esos datos no pasan de ser datos, se preparan las estad\u00edsticas, se distribuyen, se archivan, pero nunca se dio el espacio para un an\u00e1lisis y discusi\u00f3n ponderada que llevar\u00e1 a los responsables, directos o indirectos, a establecer prioridades y desarrollar un curso de acci\u00f3n en la identificaci\u00f3n de estrategias y alternativas para atender las prioridades. El Departamento de Educaci\u00f3n de Puerto Rico, 2008, establece once (11) criterios o par\u00e1metros denominados est\u00e1ndares de excelencia o profesionales que guiar\u00e1n al docente, y que son clave en su rol de investigador constante. Los criterios o est\u00e1ndares son los siguientes; ambientes de aprendizajes, diversidad y necesidades especiales, evaluaci\u00f3n y \u201cassessment\u201d, conocimiento de la asignatura, conocimiento pedag\u00f3gico, estrategias instruccionales, integraci\u00f3n de la tecnolog\u00eda, comunicaci\u00f3n y lenguaje, familia y comunidad, gesti\u00f3n de informaci\u00f3n y desarrollo profesional.<\/p>\n
Lo presentado es parte de una de las \u00e1reas que se ha perdido en la sala de clases, y por ende en los centros educativos, es la relacionada a la investigaci\u00f3n en la sala de clases, lo que posiblemente ha sido objeto de mucho rigor en los escenarios educativos exitosos, la investigaci\u00f3n en acci\u00f3n.<\/p>\n
En este art\u00edculo se pretende presentar, en forma general, la importancia de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n en las escuelas y su necesidad en la toma de decisiones en los diferentes ambientes educativos.<\/p>\n
Se le reconoce a Kurt Lewin, citado por Bausela (1992), \u00a0el uso o aplicaci\u00f3n inicial de lo que es la investigaci\u00f3n acci\u00f3n. Aunque se aplicaci\u00f3n original era en campo de la psicolog\u00eda, a medida que ha pasado el tiempo, este enfoque ha sido aplicado para abordar diversos problemas de car\u00e1cter social. Seg\u00fan Bausela (1992), la investigaci\u00f3n acci\u00f3n es una forma de entender la ense\u00f1anza, a\u00f1ade la autora que no se limita a investigar la ense\u00f1anza, va m\u00e1s all\u00e1, es entender la ense\u00f1anza como un proceso de investigaci\u00f3n, en el que se d\u00e9 una continua b\u00fasqueda, pero reflexionando y analizando todas las experiencias realizadas en el escenario educativo. Elliot (1993), quien sobresale como el mayor exponente de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n, desde un enfoque interpretativo, indica que la investigaci\u00f3n acci\u00f3n tiene que tener como prop\u00f3sito lograr que el docente llegue a profundizar y a comprender, desde el mismo diagn\u00f3stico de una situaci\u00f3n y pueda lograr interpretar lo que ocurre y por qu\u00e9 ocurre, incluyendo el nivel de interacci\u00f3n de los involucrados en cada situaci\u00f3n. Para Kemmis (1984), la investigaci\u00f3n acci\u00f3n es una forma de indagar en forma autorreflexiva por parte de los que son part\u00edcipes de las diferentes situaciones sociales dirigidas a que se mejoren las pr\u00e1cticas sociales y su comprensi\u00f3n sobre las mismas.<\/p>\n
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Por otro lado, Gollete y Lesgard\u2013Hervert (1988) presentan, lo que a su juicio son las funciones claves de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n; investigar, actuar y formular para perfeccionar<\/strong>. En otras palabras, seg\u00fan los autores antes citados, la investigaci\u00f3n acci\u00f3n va dirigida a;<\/p>\n Los criterios mencionados se complementa cuando se adquiere \u00a0conocimiento, destrezas intelectuales y se desarrollan las habilidades para\u00a0 \u00a0\u00a0observar y analizar.<\/p>\n En la introducci\u00f3n de este trabajo se menciona la caracter\u00edstica del docente como investigador. Se enfatiza sobre su necesidad y aplicaci\u00f3n continua en el escenario educativo, dirigida a fortalecer su ense\u00f1anza y sus pr\u00e1cticas educativas, impulsando al docente a ser un profesional investigador y cr\u00edtico con una base de reflexi\u00f3n que lo impuse a formarse continuamente (Rinc\u00f3n, 1997).<\/p>\n Entre los estudiosos del tema de investigaci\u00f3n acci\u00f3n que con mayor profundidad han identificado sus caracter\u00edsticas y que, de cierta forma, resultan determinante en su aplicaci\u00f3n, ventajas y desventajas, est\u00e1n\u00a0 Kemmis y McTaggart (1988). Entre las caracter\u00edsticas m\u00e1s sobresalientes se incluyen; tiene que ser participativa e inclusiva, hay que involucrar a todos los sujetos que inciden en la situaci\u00f3n bajo estudio, tiene que darse, como se ha mencionado anteriormente,\u00a0 en forma introspectiva en la que se observe la implantaci\u00f3n\u00a0 de etapas y secuencias c\u00edclicas incluyendo la planificaci\u00f3n, la acci\u00f3n, la observaci\u00f3n y, por ende, la reflexi\u00f3n. Si es participativa, est\u00e1 obligada a darse dentro de un marco de colaboraci\u00f3n entre las partes implicadas y\/o afectadas lo que facilita la autocr\u00edtica. La investigaci\u00f3n acci\u00f3n, al desarrollarse, tiene que llevar a que se d\u00e9 un proceso de aprendizaje continuo y acompa\u00f1ado de una actitud cr\u00edtica con mucho compromiso, en otras palabras, una praxis. Tiene que producir, en forma escalonada, cambios significativos y de mayor amplitud. No puede quedar fuera de sus caracter\u00edsticas la necesidad de la recopilaci\u00f3n de datos y su an\u00e1lisis profundo, acompa\u00f1ado de las reacciones y reflexiones con relaci\u00f3n a lo analizado y a lo que ocurre en el entorno\u00a0 situaci\u00f3n investigada.<\/p>\n Las caracter\u00edsticas presentadas anteriormente son resumidas por Pring (2000) en lo que denomina,\u00a0 como un conjunto de cuatro caracter\u00edsticas significativas; c\u00edclicas, participativas, cualitativas y reflexivas, estas caracter\u00edsticas son igualmente elaboradas y explicadas muy bien por Latorre, 2003.<\/p>\n La investigaci\u00f3n acci\u00f3n como estrategia de base cient\u00edfica o enfoque est\u00e1 enmarcada en unos principios b\u00e1sicos que facilitan el entendimiento de su uso y aplicaci\u00f3n por parte del docente en su funci\u00f3n de investigador. (DEP, 2003). Entre estos principios sobresalen los siguientes;<\/p>\n Seg\u00fan lo presentado a lo largo de este trabajo, la investigaci\u00f3n en acci\u00f3n tiene que enmarcarse en un proceso c\u00edclico, de tal forma que sea orientado al prop\u00f3sito y a la situaci\u00f3n bajo estudio. A continuaci\u00f3n, independientemente los modelos usados en investigaci\u00f3n acci\u00f3n;\u00a0 ya sea el de Lewin, Kemmis, Elliot y Whitehead, se presentan los pasos b\u00e1sicos en los que debe estar basado una buena investigaci\u00f3n acci\u00f3n, y que de seguro augura el \u00e9xito de la misma. Mart\u00ednez (2000), identifica las etapas en que se puede desarrollar la investigaci\u00f3n acci\u00f3n. Seg\u00fan este autor son las siguientes;<\/p>\n En este art\u00edculo se ha presentado, en forma general, lo que es la investigaci\u00f3n – acci\u00f3n en la docencia, lo que muchas personas en el campo de la investigaci\u00f3n denominan investigaci\u00f3n docente o en la sala de clases. Es evidente su pertinencia para solucionar muchos, por no ser tan categ\u00f3rico, de los problemas socio educativos y todos los relacionados a la docencia, que ocurren o se dan en los diferentes escenarios acad\u00e9micos y educativos. Requiere de mucho inter\u00e9s del docente y los administradores escolares entrar a este campo de investigaci\u00f3n acci\u00f3n y, usando su aplicaci\u00f3n, darse a la tarea de identificar lo que pueda estar afectando la ejecuci\u00f3n de los estudiantes, de sus colegas, de los padres y cualquier otra situaci\u00f3n que incida sobre el buen funcionamiento de los escenarios educativos. No basta con acumular muchos datos presentados en gr\u00e1ficas, tablas, tabulaciones e informes, si no se va a hacer nada con esos datos. Si no se traducen en investigaciones, dirigidas a identificar necesidades, establecer prioridades y actuar sobre los mismos desarrollando o estableciendo pr\u00e1cticas y estrategias que fortalezcan la relaci\u00f3n docente-estudiante, docente-administrador, docente-padre, docente-escenario, entre m\u00faltiples situaciones que se dan y conviven en las escuelas, colegios y centros educativos, son letra muerta.<\/p>\n De igual manera, las universidades est\u00e1n llamadas a entrar en el campo de la investigaci\u00f3n en la sala de clases y contribuir con sus recursos y el curr\u00edculo en el desarrollo de m\u00e1s investigaciones sobre las problem\u00e1ticas socioeducativas. Estas cuentan con los mejores recursos para aportar, ya sea con investigaciones directas, o adiestrando docentes y administradores en el campo de la investigaci\u00f3n acci\u00f3n. Por otro parte, los organismos a cargo de la educaci\u00f3n privada y p\u00fablica tienen que darse a la tarea de promover la investigaci\u00f3n en acci\u00f3n. Si no la tienen, est\u00e1n llamados a establecer unidades y divisiones que desarrollen investigaciones y las compartan con los niveles inferiores, no se pueden quedar en acumuladores y recopiladores de datos e informaci\u00f3n que a la larga son archivados sin brindarle la pertinencia necesaria.<\/p>\n .<\/p>\n .<\/p>\n \t\t\n
Caracter\u00edsticas de la Investigaci\u00f3n Acci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n
\u00bfEn qu\u00e9 consiste la investigaci\u00f3n acci\u00f3n?<\/strong><\/h5>\n
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Conclusi\u00f3n<\/strong><\/h5>\n
Referencias <\/strong><\/h5>\n
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\nAutor:<\/strong> Miguel A. Varela P\u00e9rez , ciudadano americano, nacido en Puerto Rico.
\nExperiencia laboral: <\/strong>Master en Educaci\u00f3n con especialidad en Administraci\u00f3n y Supervisi\u00f3n Educativa, Bachiller en Ciencias con concentraci\u00f3n en Biolog\u00eda, 32 a\u00f1os de experiencia como docente y docente administrativo, en \u00e1reas de ense\u00f1anza de Ciencia General, Biolog\u00eda y Qu\u00edmica en el nivel secundario, director escolar en los niveles primarios y secundario, Supervisor de Ciencias, Superintendente de Escuelas, 27 a\u00f1os como profesor universitario en Programas de Preparaci\u00f3n de Maestros. Administrador del Blog Desde Mi Sal\u00f3n, colaborador en peri\u00f3dicos regionales y programas radiales.
\nCorreo electr\u00f3nico:<\/strong> varepma@hotmaill.com<\/a>
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