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La pionera en el estudio de la instrucci\u00f3n diferenciada es Carol Ann Tomlinson, una educadora de Virginia quien ha escrito sobre doscientos art\u00edculos relacionados al tema, as\u00ed como diferentes libros. Seg\u00fan Tomlinson (2001,2005), el modelo de instrucci\u00f3n diferenciada parte del supuesto o la premisa de que todos los estudiantes aprenden de diferentes maneras, enfatiza que el aprendizaje se ver\u00e1 afectado por diversas variables entre las que se destacan; aptitud, habilidad, actitud, motivaci\u00f3n e inter\u00e9s<\/strong> por parte del estudiante y c\u00f3mo el docente desarrolla su ense\u00f1anza. De hecho, Tomlinson identifica cuatro \u00e1reas en la que el docente puede ofrecer instrucci\u00f3n diferenciada;<\/p>\n Gonz\u00e1lez Cubero (2012) en tu tesis de maestr\u00eda, El Modelo de la Ense\u00f1anza<\/strong> Para entender la relaci\u00f3n entre la instrucci\u00f3n diferenciada y los estilos de aprendizaje es necesario conocer las caracter\u00edsticas del nuevo estudiante. Seg\u00fan Acosta (2003), entre estas caracter\u00edsticas sobresalen, generalmente las mismas est\u00e1n activas en el estudiante de este siglo; pr\u00e1ctico en su aprendizaje, le gusta la excitaci\u00f3n, le atrae la novedad, le encanta la acci\u00f3n, es auditivo, comprende mejor el lenguaje cuando lo escucha, deficiente en el lenguaje formal, facilidad en usar adjetivos, gusta de hacer asociaciones imaginativas y creativas, vive el vocabulario, presenta numerosas deficiencias en la lectura, le atrae aquellos materiales de lectura afines con sus experiencias, intereses y necesidades, poco informado sobre los sucesos que est\u00e1n ocurriendo fuera del ambiente inmediato, es impulsivo, posee un vocabulario limitado, pr\u00e1ctico en la memorizaci\u00f3n mec\u00e1nica, presenta dificultad para el an\u00e1lisis, ve la sala de clases como un centro de entretenimiento, est\u00e1 orientado hacia los medios de comunicaci\u00f3n, presenta un lapso de atenci\u00f3n breve, compite en el uso de la tecnolog\u00eda, algunos consideran la escuela como prioridad, desinter\u00e9s en la pol\u00edtica, poca diferencia hacia la autoridad, poco respeto hacia los compa\u00f1eros, su prioridad es ganar dinero. <\/strong><\/p>\n A partir de las caracter\u00edsticas identificadas previamente, es que se puede entender la relaci\u00f3n entre estilos de aprendizaje y la instrucci\u00f3n diferenciada. \u00a0Enmarcado en las caracter\u00edsticas presentadas se define estilo de aprendizaje como las condiciones bajo las cuales se facilita el aprendizaje, son los elementos que describen c\u00f3mo las personas aprenden, es una forma \u00fanica de cada individuo aprender, sus caracter\u00edsticas y el nivel de motivaci\u00f3n para que pueda aprender.<\/p>\n Es importante se\u00f1alar que hay m\u00faltiples definiciones de estilo de aprendizaje, sin embargo, para efectos de lo que se presenta en este escrito, se ha incluido las relacionadas, directa o indirectamente, a la instrucci\u00f3n diferenciada. Por ejemplo ya los esposos Dunn (1979) hab\u00edan presentado una clasificaci\u00f3n de los estilos de aprendizaje en; ambientales, f\u00edsicos, sociol\u00f3gicos, emocionales y psicol\u00f3gicos<\/strong>. De igual manera Fischer y Fischer (1979), aunque con t\u00e9rminos diferentes, introducen los diferentes tipos de estilos de aprendizaje en; aprendizaje por gradaci\u00f3n, sensorial especializado, intuitivo, generalista, emocionalmente involucrado, emocionalmente neutral, expl\u00edcitamente estructurado, receptivo en un ambiente abierto, aprendiz ecl\u00e9ctico<\/strong>. Otro estudioso destacado en el campo de los estilos de aprendizaje lo es Herman Witkins, psic\u00f3logo americano que se especializ\u00f3 en el estudio de las actividades psicol\u00f3gicas superiores y trae a la atenci\u00f3n, dentro del contexto de los estilos de aprendizaje, los estilos cognitivos. En este tipo de estilo se presenta la capacidad de las personas, en este caso estudiante, en separar un factor, el campo visual, para poder aprender. Witkins identific\u00f3 dos estilos de aprendizaje cognitivos; el cognitivo de dependencia y el de independencia. A partir de la d\u00e9cada del noventa han surgido diversos modelos de estilos de aprendizaje, pr\u00e1cticamente todos los modelos coinciden en su prop\u00f3sito, brindar \u00e9nfasis a c\u00f3mo se aprende para poder ense\u00f1ar. Esa es la relaci\u00f3n e interdependencia que debe existir entre la manera en que se desarrolla la instrucci\u00f3n diferenciada y la atenci\u00f3n que se le brinde a la manera en que el estudiante aprenda.<\/p>\n Es importante enfatizar que a la \u00a0medida en que se conecta la instrucci\u00f3n diferenciada con los estilos de aprendizaje, se hace necesario tomar en consideraci\u00f3n lo significativo que puede resultar o no lo qu\u00e9 se ense\u00f1a y la capacidad que el estudiante tenga para aprender, dependiendo el grado de este significado. Por lo tanto, es necesario entender \u00a0el modelo de aprendizaje significativo promulgado por el psic\u00f3logo cognitivo estadounidense David Ausubel en la d\u00e9cada del ochenta. Este planteaba que para que un ni\u00f1o aprendiera era necesario relacionar la estructura cognitiva previa con la nueva informaci\u00f3n que se le presentar\u00e1. Rodr\u00edguez, 2011, presenta el impacto de esta teor\u00eda en el campo de la docencia. Establece el autor que este impacto est\u00e1 asociado a lo que ocurre en la sala de clases y su efecto o aplicaci\u00f3n en facilitar el c\u00f3mo, el qu\u00e9 y el cu\u00e1ndo del aprendizaje. En otras palabras, lo que el estudiante va a aprender tiene que ser significativo, darle sentido a lo que aprende, ayudarlo a construir ese significado. En su relaci\u00f3n con la instrucci\u00f3n diferenciada, la pertinencia e importancia que se le d\u00e9 a la Teor\u00eda del Aprendizaje Significativo es necesaria. De acuerdo a las definiciones o postulados presentados por los diferentes te\u00f3ricos en el \u00e1rea de instrucci\u00f3n diferenciada, se establece un v\u00ednculo interdependiente con el aprendizaje significativo.<\/p>\n Otro elemento que hay que considerar al momento de usar la instrucci\u00f3n diferenciada es el relacionado al campo y estudio de las inteligencias m\u00faltiples. Si importante es la consideraci\u00f3n de los estilos de aprendizaje y el aprendizaje significativo, igual de importante tiene que ser la atenci\u00f3n a la Teor\u00eda de Inteligencias M\u00faltiples desarrollada y propuesta por Howard Gardner (2001), psic\u00f3logo e investigador estadounidense. Para Gardner, la inteligencia iba m\u00e1s all\u00e1 de lo acad\u00e9mico, es una mezcla de todas las inteligencias, en este caso las ocho identificadas originalmente en su teor\u00eda. Es evidente la necesidad de atender la capacidad y componente intelectual y diferente en que cada estudiante. Eso es lo se pretende con la instrucci\u00f3n diferenciada, es lo que Gardner trat\u00f3 de postular en su teor\u00eda, atender las diferencias, no enfocarse en la inteligencia tradicional.<\/p>\n No se puede dejar de hablar de instrucci\u00f3n diferenciada sin tocar un \u00e1rea del desarrollo intelectual y cognitivo que est\u00e1 de moda, la neurociencia y sus remanentes en el neuro aprendizaje. Indica Col\u00f3n, 2003, que la educaci\u00f3n, en todas sus dimensiones, es la clave para que el cerebro aprenda. Por lo tanto, seg\u00fan el autor, es necesario educar al cerebro para mejorar el aprendizaje. Lo anterior es lo que establece la pertinencia del neuro aprendizaje en el proceso ense\u00f1anza aprendizaje. En su libro, El cerebro que aprende: la neuropsicolog\u00eda del aprendizaje,<\/em><\/strong> el Dr. Col\u00f3n explica c\u00f3mo en el cerebro humano hay diferentes \u00e1reas especializadas en procesar la informaci\u00f3n y tareas diversas en el que en el que se lleva a cabo el proceso de aprendizaje. As\u00ed que al incorporar modalidades variadas, relacionadas a la presentaci\u00f3n visual, auditiva y textual, se est\u00e1 fortaleciendo el aprendizaje.\u00a0 La instrucci\u00f3n diferenciada pretende atender la forma diferente en que nuestros estudiantes aprenden. Por lo tanto, el neuro aprendizaje es un factor clave en su implantaci\u00f3n y desarrollo. El neuro aprendizaje es presentado como la interacci\u00f3n de todos los patrones cerebrales que se conectan entre s\u00ed para poder aprender mediante asociaciones y adaptaciones. En otras palabras, se promueve con el neuro aprendizaje que el estudiante desarrolle la capacidad de adquirir una serie de patrones, modelos y respuestas que provoquen un aprendizaje activo. A trav\u00e9s del mismo se han identificado aquellos elementos que ayudan a determinar c\u00f3mo aprende el cerebro humano.<\/p>\n Implantar y desarrollar la instrucci\u00f3n diferenciada para atender las necesidades, intereses y particularidades del estudiante conlleva cambios de paradigmas y otras implicaciones con los m\u00e9todos tradicionales. A continuaci\u00f3n se incluyen una serie de recomendaciones para que la misma pueda ser exitosa y que, a la larga, redunde en \u00e9xito al atender la raz\u00f3n de ser de un sistema educativo, los estudiantes con diferencias, aunque todos son iguales, todos son diferentes, esa debe ser la meta, atender este segmento. \u00a0\u00a0\u00a0 Los docentes tienen que ser adiestrados sobre la estrategia de instrucci\u00f3n diferenciada y sus implicaciones, cu\u00e1l es su marco filos\u00f3fico y psicol\u00f3gico, cu\u00e1les son sus ventajas y desventajas, en qu\u00e9 momento funciona y en cu\u00e1l no, c\u00f3mo usarla efectivamente, ente otros. Tiene que retomarse el proceso de evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica para poder saber d\u00f3nde est\u00e1 ubicado el estudiante, su nivel de conocimiento, de destrezas, de contenido. De esta manera se identifican las fortalezas y necesidades de cada estudiante. Es importante que se desarrollen diferentes estrategias acad\u00e9micas de bajo nivel de complejidad para atender a \u00a0los estudiantes m\u00e1s rezagados y estrategias acad\u00e9micas de alto nivel para los m\u00e1s acelerados. El docente est\u00e1 obligado a conocer a cada estudiante, con sus fortalezas y \u00e1reas por mejorar, tiene que lograr un clima de tolerancia y respeto a los que puedan resultar diferentes. Es imperativo la funcionalidad del grupo como un colectivo. La planificaci\u00f3n que se haga tiene que ser diferenciada para poder atender cada particularidad y necesidad, lo anterior conlleva la variaci\u00f3n en lo que se ense\u00f1a, as\u00ed como en las t\u00e9cnicas y m\u00e9todos de ense\u00f1anza usados. Para que la instrucci\u00f3n diferenciada se traduzca en \u00e9xito en el aprovechamiento acad\u00e9mico, por ende en el aprendizaje, es necesario evaluar al estudiante de diversas formas, un \u00abassessment\u00bb variado para un estudiante diferente. La instrucci\u00f3n diferenciada, seg\u00fan lo presentado en este art\u00edculo, est\u00e1 dise\u00f1ada para, como su nombre lo indica, atender las necesidades y particularidades de los estudiantes. No solamente al que presenta discapacidades, sino al de problemas ling\u00fc\u00edsticos, al que proviene de otra cultura, al dotado, al rezagado. Ese es su uso, se requiere que todo docente la domine y la pueda usar adecuadamente en beneficio del estudiante. Al final de cuenta la satisfacci\u00f3n de que el estudiante aprenda ser\u00e1 una disfrutada por el docente y valorada por el estudiante. Cada uno de ellos se necesita.<\/p>\n Sin duda alguna, el \u00e1rea de la instrucci\u00f3n diferenciada continua siendo una pr\u00e1ctica en el siglo XXI. No indica, claro est\u00e1, que no era importante antes. Lo que ocurre es que el nuevo estudiante requiere de nuevas pr\u00e1cticas y metodolog\u00edas de ense\u00f1anzas y curriculares para ser atendido y entendiendo exitosamente. Ante un cambio sociocultural acelerado, con un concepto nuevo de lo que es necesario ense\u00f1ar y al que hay que ense\u00f1ar, ante un reto de insertar al estudiante a un nuevo escenario, en el que la rigurosidad nunca se pierda, aun dentro de la flexibilidad, es necesario un nuevo enfoque. El enfoque de la instrucci\u00f3n diferenciada no puede perder de perspectiva los cambios que experimenta el nuevo estudiante, independientemente sus requerimientos, necesidades y exigencias. La instrucci\u00f3n diferenciada sirve para atender al estudiante que es un migrante contin\u00fao, con limitaciones o fortalezas por encima o por debajo del promedio. Contribuye a parearse con el mundo de las redes sociales, con los retos de no leer, con la realidad de no aceptar el deseo de aprender, pero exigir unos acomodos y atenci\u00f3n a necesidades de aprendizaje y dificultades con \u00e9ste. Determinar c\u00f3mo, cu\u00e1ndo y qu\u00e9 se aprende es el reto contin\u00fao a la que se enfrenta todo docente. A la luz de esa realidad, se mueve, se adapta o se retira a una zona de transici\u00f3n.<\/p>\n La instrucci\u00f3n diferenciada, por lo tanto, exige y conlleva cambios en paradigmas, desde la atenci\u00f3n a las modificaciones curriculares, preparaci\u00f3n de los futuros docentes, modificaciones en los modelos de evaluaci\u00f3n, as\u00ed como en el concepto de la nueva escuela. A cada uno, seg\u00fan las circunstancias, le corresponde identificar la necesidad o no necesidad de adaptarse exitosamente a los cambios que llegan, llegaran o han permanecido inalterados. Desde esa perspectiva, cada agente o actor del mundo educativo determinar\u00e1 responder a la pregunta, La Instrucci\u00f3n Diferenciada: \u00bfNecesaria para el Aprendiz del Siglo XXI?\u00a0 <\/strong><\/p>\n .<\/p>\n\t\t\n
\nDiferenciada y su eficacia en los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje del idioma espa\u00f1ol como lengua extranjera, <\/strong>presenta un estudio abarcador de la instrucci\u00f3n diferenciada desde diferentes perspectivas. Dada la pertinencia de la investigaci\u00f3n anterior invito a los lectores a referirse al mismo para que puedan beneficiarse de los hallazgos, conclusiones y recomendaciones desarrolladas por la investigadora. Por otro lado, Perrenoud (2007), en su libro Pedagog\u00eda Diferenciada, <\/strong>establece que la instrucci\u00f3n diferenciada debe ser dirigida a que cada alumno sea orientado a encontrar significado en lo que se ense\u00f1a. De igual manera, Gregory y Chapman (2007) hacen \u00e9nfasis en el rol del docente en la instrucci\u00f3n diferenciada. Sostienen que en una clase diferenciada, o sea, instrucci\u00f3n diferenciada, los docentes est\u00e1n llamados a responder a las necesidades de los estudiantes. Coleman (2014) en un art\u00edculo publicado \u00a0en el portal \u201cUnderstood\u201d hace claro que no debe confundirse instrucci\u00f3n diferenciada con instrucci\u00f3n personalizada. La autora define instrucci\u00f3n diferenciado como aquella que le permite a los estudiantes demostrar lo que saben, en este caso lo que aprendieron, de diferentes maneras. Enfatiza Coleman que la instrucci\u00f3n diferenciada incluye los estilos de aprendizaje. Todos los que est\u00e1n asociados a la ense\u00f1anza est\u00e1n convencidos en que ense\u00f1ar y aprender se ha convertido en un reto para el docente de hoy, por lo tanto, la instrucci\u00f3n diferenciada, como lo establece Coleman, invita a que se tome en consideraci\u00f3n los estilos de aprendizaje y se asuma una actitud reflexiva e investigativa con el fin de actualizar y dominar el conocimiento del estudiante en el contexto de c\u00f3mo aprende. Despu\u00e9s de todo, la sala de clases es un escenario en el que se tiene que promover en todo momento el aprendizaje. En esa misma l\u00ednea el que ense\u00f1a debe tener claro la importancia de \u00a0adaptar el proceso ense\u00f1anza-aprendizaje a los intereses y necesidades del estudiante. Existen diferencias sustanciales y medibles en c\u00f3mo las personas perciben y procesan\u00a0 la informaci\u00f3n recibida. Lo anterior requiere que la ense\u00f1anza o instrucci\u00f3n se ajuste a esa realidad.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/06\/1-6.jpg\")
<\/p>\nInstrucci\u00f3n Diferenciada y Estilos de Aprendizaje<\/strong><\/h5>\n
Instrucci\u00f3n Diferenciada y Aprendizaje Significativo<\/strong><\/h5>\n
Instrucci\u00f3n Diferenciada e Inteligencias M\u00faltiples<\/strong><\/h5>\n
Instrucci\u00f3n Diferenciada y Neurociencia<\/strong><\/h5>\n
Conclusi\u00f3n<\/strong><\/h5>\n
Referencias:<\/strong><\/h5>\n
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\n ![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/1-28.jpg\")
\nAutor:<\/strong> Miguel A. Varela P\u00e9rez , ciudadano americano, nacido en Puerto Rico.
\nExperiencia laboral: <\/strong>Master en Educaci\u00f3n con especialidad en Administraci\u00f3n y Supervisi\u00f3n Educativa, Bachiller en Ciencias con concentraci\u00f3n en Biolog\u00eda, 32 a\u00f1os de experiencia como docente y docente administrativo, en \u00e1reas de ense\u00f1anza de Ciencia General, Biolog\u00eda y Qu\u00edmica en el nivel secundario, director escolar en los niveles primarios y secundario, Supervisor de Ciencias, Superintendente de Escuelas, 27 a\u00f1os como profesor universitario en Programas de Preparaci\u00f3n de Maestros. Administrador del Blog Desde Mi Sal\u00f3n, colaborador en peri\u00f3dicos regionales y programas radiales.
\nCorreo electr\u00f3nico:<\/strong> varepma@hotmaill.com<\/a>
\nCuenta de twitter:<\/strong> @varelapma<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t
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