{"id":47330,"date":"2020-05-23T19:29:25","date_gmt":"2020-05-23T23:29:25","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=47330"},"modified":"2023-08-27T23:10:12","modified_gmt":"2023-08-28T03:10:12","slug":"como-aplicar-el-abp-en-la-ensenanza-en-linea","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/como-aplicar-el-abp-en-la-ensenanza-en-linea\/","title":{"rendered":"\u00bfC\u00f3mo aplicar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)?"},"content":{"rendered":"

El\u00a0Aprendizaje Basado en Proyectos\u00a0(ABP o PBL, Project-based learning, en ingl\u00e9s) es una metodolog\u00eda de aprendizaje\u00a0en la\u00a0que\u00a0los estudiantes adquieren un rol activo y se favorece la motivaci\u00f3n acad\u00e9mica. El m\u00e9todo\u00a0consiste\u00a0en la realizaci\u00f3n de un\u00a0proyecto habitualmente en grupo. Ese proyecto ha sido analizado previamente por el profesor para asegurarse de que el alumno tiene todo lo necesario para resolverlo, y que en su resoluci\u00f3n desarrollar\u00e1 todas las destrezas que se desea.<\/strong><\/p>\n

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En el ABP, el alumnado puede participar, hablar y dar su opini\u00f3n mientras que el profesorado adquiere un rol menos activo ayudando\u00a0a lograr un consenso y orientar el desarrollo del proyecto del alumnado.\u00a0En el tipo de clase magistral, la disposici\u00f3n f\u00edsica del espacio en el aula habitualmente se basa\u00a0en filas \u00a0orientadas hacia el profesor o profesora.\u00a0El\u00a0espacio del aula en el ABP adquiere otro sentido, ya que los alumnos tendr\u00e1n que trabajar en grupo, moverse, relacionarse con otros.<\/strong><\/p>\n

Pero, ahora, que estamos en cuarentena, c\u00f3mo podemos aplicar el Aprendizaje Basado en la resoluci\u00f3n de Problemas (ABP)\u00a0<\/strong>en nuestras clases virtuales. Para ello compartimos con fines \u00fanicamente educativos la publicaci\u00f3n del portal de educativo \u00abElige Educar<\/a>\u00bb (Chile)<\/strong> en donde explican de manera muy clara a trav\u00e9s de un art\u00edculo escrito por la profesora Karin Gonz\u00e1lez Allende<\/strong>, profesora de Biolog\u00eda y Ciencias Naturales, el c\u00f3mo utilizar el ABP<\/strong> en la ense\u00f1anza en l\u00ednea.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo aplicar el ABP en la ense\u00f1anza en l\u00ednea? Aqu\u00ed te cuento mi experiencia<\/h5>\n

A pesar de la contingencia de las clases virtuales, sin dudarlo tom\u00e9 la decisi\u00f3n de desarrollar ABP con mis estudiantes de Biolog\u00eda. Estos algunos detalles a considerar y algunas pautas que he preparado con mis estudiantes.<\/p>\n

Una de las estrategias de las cuales siempre me he valido para educar en ciencias y en otras \u00e1reas, ha sido el desarrollo del\u00a0Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).\u00a0Esta estrategia metodol\u00f3gica permite, por un lado, incentivar a los estudiantes hacia el gusto por aprender ya que les permite\u00a0elegir los temas de su inter\u00e9s y que son importantes para sus vidas y, por otro lado, permite aprender ciencia y desarrollar saberes cient\u00edficos desde la pr\u00e1ctica real, permitiendo que los estudiantes experimenten a trav\u00e9s del proceso que viven la comprensi\u00f3n de las limitaciones e implicancias de la ciencia y de la tecnolog\u00eda en la sociedad (CTS). Es decir, trabajar ABP nos permite como docentes identificar los saberes esenciales que requieren nuestros estudiantes y con ello categorizarlos de acuerdo a contextos reales que dan sentido al aprendizaje.<\/p>\n

Por esta raz\u00f3n y a pesar de la contingencia de las clases virtuales, sin dudarlo tom\u00e9 la decisi\u00f3n de\u00a0desarrollar ABP\u00a0con mis estudiantes de Biolog\u00eda.<\/p>\n

Ahora, m\u00e1s que nunca, pod\u00edamos abordar problem\u00e1ticas reales de nuestra sociedad, que dieran sentido al curr\u00edculo existente y donde, los estudiantes puedan encontrar sentido a un aprendizaje que se torna flexible, equitativo y pertinente a sus inquietudes.<\/p>\n

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As\u00ed, desde la disciplina extraer la l\u00f3gica de los contenidos fragmentarios, permiti\u00e9ndoles a los estudiantes relacionar los conocimientos sobre ciencia y acerca de la ciencia, con los conocimientos sobre tecnolog\u00eda y otras \u00e1reas del conocimiento, y con ello permitir que sus aprendizajes se transformen en un aporte a la sociedad. Bajo esta l\u00f3gica,\u00a0llev\u00e9 a mis estudiantes desde la virtualidad de las clases a realizar un an\u00e1lisis de su contexto m\u00e1s cercano, a involucrarse desde su emocionalidad frente al contexto de pandemia a conectarse con su pensamiento cr\u00edtico sobre aspectos de la vida cotidiana y contribuir con ello, al ejercicio de una ciudadan\u00eda participativa y consciente.<\/p>\n

Para m\u00ed como profesora, que los estudiantes tengan la oportunidad de tener voz y elecci\u00f3n de lo que desean realizar o indagar, significa ofrecer oportunidades de aprendizaje significativo\u00a0al mismo tiempo que adquirir actitudes que les permitir\u00e1n ser ciudadanos libres, reflexivos, con autocr\u00edtica, con capacidad de escuchar a otros, de respetar y aceptar a otros en su diversidad, y de\u00a0trabajar en equipos.<\/p>\n

Trabajar y desarrollar habilidades cient\u00edficas con ABP, es un proceso complejo y que requiere de mucho compromiso, toma de decisiones curriculares y metodol\u00f3gicas y tiempo por parte del profesor(a) y de los estudiantes.<\/p>\n

Trabajar en ABP e indagar en los procesos que \u00e9sta requiere, no se trata solo de buscar algo en Internet, se trata de un proceso cognitivo profundo y activo por parte de los y las estudiantes y requiere tambi\u00e9n, que el profesor\/a de una atenci\u00f3n dedicada y personalizada a cada grupo de estudiantes, ya que el proceso no se produce espont\u00e1neamente.\u00a0 Por esta raz\u00f3n, como el trabajo con ABP es procesual, lo he planificado en dos etapas durante el a\u00f1o. Una primera etapa de indagaci\u00f3n y dise\u00f1o en este primer semestre y una segunda etapa de implementaci\u00f3n a realizarse en el segundo semestre.<\/p>\n

\"Aprendizaje<\/p>\n

Para la primera etapa, prepar\u00e9 una serie de pasos previos de inducci\u00f3n al trabajo de ABP con los estudiantes. Este proceso se hace m\u00e1s complejo y requiere de mayor tiempo desde la educaci\u00f3n virtual. Para ello,\u00a0fue necesario realizar previamente, una serie de ejercicios de pensamiento cient\u00edfico y de potenciar el desarrollo de habilidades cient\u00edficas de forma virtual con ellos y ellas.<\/p>\n

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Luego de este proceso de inducci\u00f3n, les propuse a mis estudiantes observar la crisis humanitaria que estamos viviendo, y que a partir de ello\u00a0realizaran proyectos que permitieran ser un aporte real a la sociedad\u00a0y que, de alguna forma, permitieran avanzar en medidas apropiadas de conservaci\u00f3n y protecci\u00f3n del ambiente.<\/p>\n

Para trabajar con ABP, present\u00e9 en primer lugar una ficha que les permitiera concentrarse en ciertos t\u00f3picos del proyecto. Sus proyectos deb\u00edan contener una serie de requisitos:<\/p>\n

1. Deb\u00edan observar su entorno, identificar necesidades o problemas e intentar dar respuesta.<\/h5>\n

Esta parte es fundamental, porque las preguntas surgen desde los y las estudiantes, por tanto, sienten la necesidad concreta de investigar sobre algo que les hace sentido, y de usar el conocimiento cient\u00edfico para resolver un problema que ellos visualizaron. Pero no es una etapa f\u00e1cil, puede ser incluso una de las etapas m\u00e1s complejas, dada la naturaleza iterativa de formularse preguntas y de enfrentarse a un problema, pues sin duda surgen m\u00e1s preguntas que respuestas, que requieren de mucho an\u00e1lisis y de reflexi\u00f3n antes de encontrar una soluci\u00f3n o respuesta satisfactoria y sin duda, requieren de mucho apoyo de parte de mi como profesora.<\/p>\n

En este caso surgieron preguntas tales como:\u00a0\u00bfC\u00f3mo podemos mejorar el sistema de reciclaje de nuestra escuela para que podamos reducir el desperdicio? \u00bfC\u00f3mo podemos mejorar el consumo de agua en nuestra escuela? \u00bfQu\u00e9 podemos hacer con las mascarillas para no fomentar el Fast Fashion? \u00bfC\u00f3mo podemos ayudar al ambiente de la contaminaci\u00f3n por Fast Fashion y al mismo tiempo ayudar a frenar el Covid-19?\u00a0(Estudiantes de 3\u00b0 medio).<\/p>\n

2. Sus proyectos deben ser aut\u00e9nticos.<\/h5>\n

Esto significa que el proyecto debe ser un proceso educativo real, por lo que incluso deb\u00edan establecer redes de apoyo, buscando un cient\u00edfico o especialista a trav\u00e9s de las redes sociales, el que puede responderles o no, enfrent\u00e1ndose tambi\u00e9n a la incertidumbre y al fracaso como parte de un proceso de aprendizaje. Se enfrentan por tanto a un proceso de proyecto real, aut\u00e9ntico, deben involucrar el uso de planificaci\u00f3n, procesos, tareas y herramientas del mundo real. como ocurre con los proyectos que se desarrollan en la sociedad.<\/p>\n

3. Los proyectos deben producir un impacto real en los dem\u00e1s.<\/h5>\n

Este es uno de los requisitos m\u00e1s relevantes, pues los estudiantes deben indagar, deben conocer sobre conceptos cient\u00edficos, no para ellos sino para ayudar a otros.\u00a0He aqu\u00ed algo que como profesora he dado mucho \u00e9nfasis. Cuando ense\u00f1o ciencias no solo puede ser para \u201cpasar contenidos y cumplir con la cobertura de un programa\u201d\u00a0esta ense\u00f1anza de las ciencias debe tener un sentido social, ya sea un sentido ciencia, tecnolog\u00eda y sociedad o simplemente de justicia social y ambiental.<\/p>\n

4. El proyecto requiere de mucha reflexi\u00f3n.<\/h5>\n

Tal como dijo John Dewey,\u00a0pedagogo, psic\u00f3logo y fil\u00f3sofo estadounidense: \u201cNo aprendemos de la experiencia. Aprendemos reflexionando sobre la experiencia\u201d (1910). Sin duda, esta frase tom\u00f3 m\u00e1s relevancia a\u00fan en este contexto de pandemia.\u00a0La reflexi\u00f3n no puede darse solo por parte de los estudiantes, sino por parte de mi como profesora.\u00a0Hay que reflexionar por una parte sobre el proyecto de los estudiantes y ayudarlos a reflexionar sobre sus procesos de avance: c\u00f3mo lo est\u00e1n haciendo y por qu\u00e9, c\u00f3mo pueden establecer mejoras, c\u00f3mo pueden proyectar sus ideas a otros contextos e incluso como pueden iniciar un futuro proyecto.\u00a0Para esto les he entregado una serie de r\u00fabricas de apoyo a la reflexi\u00f3n, tanto personal, como del grupo.<\/p>\n

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5. El proyecto debe ser conducido por un trabajo en equipo.<\/h5>\n

Ac\u00e1 es s\u00faper importante que los estudiantes comprendan que no se trata de un trabajo donde cada uno realiza una parte por separado y luego la junta.\u00a0Se trata, por el contrario, de un trabajo en equipo, donde deben interactuar en cada etapa del proyecto, deben dar y recibir retroalimentaci\u00f3n constructiva y basada en el respeto entre ellos.<\/p>\n

Para ayudarlos en este proceso, les entregu\u00e9 una serie de r\u00fabricas que le ayudar\u00e1n a autoevaluarse y coevaluar al equipo y que deber\u00e1n incluir en el informe final. Esta etapa es fundamental para generar actitudes cient\u00edficas, dado que el sentido com\u00fan que se generar\u00e1 en el equipo para visualizar errores, entendiendo estos como parte fundamental de su aprendizaje y para mejorar su proyecto. Del mismo modo, es fundamental en esta etapa que se vaya desarrollando un exhaustivo proceso de evaluaci\u00f3n formativa, que no solo significa que los profesores demos retroalimentaci\u00f3n a los estudiantes, sino que los estudiantes aprendan a evaluar los resultados de su proyecto y con ello, a construir su propio aprendizaje. En este caso virtual, el trabajo se ha llevado a cabo con dos evaluaciones formativas formales presentadas trav\u00e9s de una plataforma virtual (Teams) y decenas de evaluaciones no formales realizadas por varias v\u00edas (plataformas, llamadas virtuales, chats, mensajes, etc), lo que requiere sin duda, mucho tiempo y mucha dedicaci\u00f3n por parte de los estudiantes y del\/la profesora.<\/p>\n

6. El proyecto debe terminar con producto p\u00fablico.<\/h5>\n

Esta etapa ser\u00e1 la que mis estudiantes desarrollar\u00e1n en el segundo semestre. Ellos deber\u00e1n presentar un producto p\u00fablico que ayudar\u00e1 a resolver el problema que visualizaron al comenzar su proyecto. El producto p\u00fablico est\u00e1 pensado en ayudar a los dem\u00e1s, basado en evidencias cient\u00edficas y donde deben poner de manifiesto toda su creatividad.\u00a0Por ahora, mis estudiantes han dise\u00f1ado manuales virtuales e impresos, artefactos de ayuda a la reducci\u00f3n de consumo energ\u00e9tico y de agua, y sistemas de reciclaje y de reutilizaci\u00f3n. En cada uno de los proyectos hay sue\u00f1os de mis estudiantes y sin duda, muchos aprendizajes significativos.<\/p>\n

Paralelo a este proceso que siempre desarrollo con los y las estudiantes en ABP, este a\u00f1o en contexto de pandemia, como profesora he debido reflexionar mucho m\u00e1s, ya no solo sobre los procesos de avances de mis estudiantes, sino tambi\u00e9n, sobre el que se transform\u00f3 en un proyecto en s\u00ed mismo: \u201cRealizar ABP en contexto de educaci\u00f3n virtual\u201d.<\/p>\n

Sin duda alguna este trabajo vale la pena por los aprendizajes significativos que se producen con los estudiantes, y ponen de manifiesto la utilizaci\u00f3n real de conocimiento cient\u00edfico y tecnol\u00f3gico, al mismo tiempo que la aplicaci\u00f3n de TICs en los procesos de aprendizaje, pero por sobre todo pone de manifiesto el tremendo esfuerzo que realizan los estudiantes y el profesor y el tiempo que en ellos se debe invertir.<\/p>\n

Trabajar en ABP es fundamental tanto para estudiantes como docentes, ya que por un lado el aprendizaje experimenta una transformaci\u00f3n desde lo fragmentario a lo global y da espacio a la integraci\u00f3n de diversas asignaturas o \u00e1reas del conocimiento, permitiendo incluso en un contexto de pandemia, que los docentes podamos repensar el curr\u00edculo, simplificando la ense\u00f1anza, identificando lo esencial e integrando diversos objetivos de aprendizaje en una metodolog\u00eda centrada en los y las estudiantes.<\/p>\n

\"Aprendizaje<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por ELIGE EDUCAR (Chile) en la siguiente direcci\u00f3n: eligeeducar.cl<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t

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Manual sobre trabajo por proyectos: Aprendizaje con sentido<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El\u00a0Aprendizaje Basado en Proyectos\u00a0(ABP o PBL, Project-based learning, en ingl\u00e9s) es una metodolog\u00eda de aprendizaje\u00a0en la\u00a0que\u00a0los estudiantes adquieren…","protected":false},"author":1,"featured_media":47332,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"csco_display_header_overlay":false,"csco_singular_sidebar":"default","csco_page_header_type":"default","csco_page_load_nextpost":"default","csco_post_video_location":[],"csco_post_video_location_hash":"","csco_post_video_url":"","csco_post_video_bg_start_time":0,"csco_post_video_bg_end_time":0,"csco_post_video_bg_volume":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[1658,735],"tags":[2508,664,77,1659,4803,867,1721,1182,1660,2422],"class_list":{"0":"post-47330","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-aprendizaje-basado-proyectos","8":"category-pedagogia","9":"tag-abp","10":"tag-aplicar","11":"tag-aprendizaje","12":"tag-basado","13":"tag-cuarentena","14":"tag-ensenanza","15":"tag-linea","16":"tag-online","17":"tag-proyectos","18":"tag-virtual","19":"cs-entry","20":"cs-video-wrap"},"yoast_head":"\n\u00bfC\u00f3mo aplicar el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)? 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