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Instrumentos y t\u00e9cnicas de evaluaci\u00f3n<\/h2>\n
He venido ofreciendo\u00a0varias entradas\u00a0al blog relacionadas con el tema de la evaluaci\u00f3n de los aprendizajes. Y a\u00fan quedan algunas m\u00e1s. Dada la situaci\u00f3n de confinamiento domiciliario a que nos lleva condenando la pandemia del COVID-19, que oblig\u00f3 al cierre f\u00edsico de los centros educativos, proced\u00eda arbitrar soluciones con el fin de proseguir el curso acad\u00e9mico en aquellos centros o programas que se ven\u00edan impartiendo en formato presencial, la mayor\u00eda de ellos. Es obvio que las instituciones y programas que ya eran a distancia se han visto mucho menos afectadas por esta situaci\u00f3n.<\/p>\n
Las instituciones y programas presenciales dise\u00f1aron toda la acci\u00f3n formativa de una determinada manera, contando con las habituales situaciones de aprendizaje cara a cara, en presencia f\u00edsica de estudiantes y docentes. Continuar con el curso acad\u00e9mico supon\u00eda un verdadero\u00a0shock<\/em>\u00a0porque lo dise\u00f1ado se compadec\u00eda poco con la situaci\u00f3n que hab\u00eda de afrontarse. Los programas ya inicialmente planificados a distancia, sin embargo, ya contaban con un dise\u00f1o\u00a0\u00abfrente a COVID-19\u00bb<\/em>, por lo que la pandemia les afect\u00f3 menos.<\/p>\n Sin embargo, muchos de estos estudios a distancia han venido contemplando desde siempre\u00a0pruebas finales de evaluaci\u00f3n en formato presencial. La doble conjunci\u00f3n de esta circunstancia (tanto en centros presenciales como en los \u00aba distancia\u00bb) y la preocupaci\u00f3n generada en torno a la\u00a0evaluaci\u00f3n<\/em>, me hizo pensar que a esta variable curricular habr\u00eda que prestarle mayor atenci\u00f3n en esta serie del blog. Y en ello estoy.<\/p>\n Hoy me toca escribir unas l\u00edneas referidas a las t\u00e9cnicas e instrumentos de evaluaci\u00f3n. Es decir, corresponde tomar decisiones sobre c\u00f3mo comprobar si se lograron o no la diversidad de objetivos de aprendizaje propuestos y las correlativas competencias. No parecer\u00eda apropiado tratar de medir o evaluar esa diversidad a trav\u00e9s de una \u00fanica t\u00e9cnica o de un \u00fanico instrumento.<\/p>\n Parece lo apropiado conocer las diferentes t\u00e9cnicas e instrumentos de evaluaci\u00f3n que nos van a permitir manejar las m\u00e1s apropiadas de entre un abanico de posibilidades, que puedan dar respuesta a esa medida\u00a0v\u00e1lida, fiable, objetiva, sensible y representativa\u00a0que se pretende.<\/p>\n Si de esta informaci\u00f3n disponen los estudiantes, ya ir\u00e1n comprendiendo que en esta asignatura o curso se intentan evaluar todos los objetivos inicialmente formulados (de ah\u00ed la relevancia de aquellos\u00a0objetivos a los que ya me refer\u00ed).<\/p>\n La evaluaci\u00f3n del rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes se lleva a cabo a trav\u00e9s de las diversas pruebas y formas de evaluar en los sistemas a distancia y que ya coment\u00e9 en\u00a0editorial anterior\u00a0y siguiente referido a\u00a0tipolog\u00edas.<\/p>\n Una\u00a0prueba de evaluaci\u00f3n<\/strong>\u00a0es un\u00a0reactivo que propone el profesor a los estudiantes con el fin de que \u00e9stos pongan de manifiesto la posesi\u00f3n de determinadas competencias, l\u00e9anse conocimientos, habilidades, destrezas, etc.<\/strong>\u00a0<\/em>(Garc\u00eda Aretio, 1994, 2001)<\/p>\n En consecuencia, hacen falta una serie de t\u00e9cnicas concretadas en diferentes instrumentos para la\u00a0recogida de la informaci\u00f3n\u00a0necesaria que, antes de la toma de decisiones, habr\u00e1 de ser valorada seg\u00fan los criterios que se hayan explicitado.<\/p>\n Ya me he referido a las\u00a0actividades<\/em><\/strong>\u00a0de aprendizaje, tareas o trabajos propuestos a los estudiantes que, obviamente, habr\u00e1n de ser evaluados. As\u00ed como otras evidencias del rastro que deja el estudiante en la\u00a0plataforma virtual\u00a0relativas a la participaci\u00f3n en los diferentes espacios de interacci\u00f3n s\u00edncronos o as\u00edncronos, en su implicaci\u00f3n en cuanto a la consulta de materiales de estudio, etc. Ahora interesa fijar la atenci\u00f3n en los m\u00e1s destacados tipos de pruebas a los que puede enfrentarse un estudiante, por ejemplo, en un examen final o prueba presencial.<\/p>\n Las preguntas a los alumnos que pueden conformar estas pruebas o ex\u00e1menes pueden requerir poner en pr\u00e1ctica diferentes capacidades cognitivas que pudieran responder, por ejemplo, a una determinada\u00a0taxonom\u00eda. Esas cuestiones planteadas pueden solicitar respuestas abiertas, cerradas o de elecci\u00f3n.<\/p>\n En el blog me voy a referir en\u00a0sucesivas entradas<\/strong>\u00a0a las\u00a0Pruebas abiertas<\/strong><\/em>\u00a0o de respuesta libre, as\u00ed como a las\u00a0Pruebas objetivas<\/strong><\/em>: de\u00a0doble alternativa, de alternativa m\u00faltiple, de asociaci\u00f3n, de ordenamiento y de definici\u00f3n<\/em>.<\/p>\n En esta entrada comenzaremos refiri\u00e9ndonos a las otras, a las que no son pruebas a biertas ni pruebas objetivas. Veamos.<\/p>\n Voy a referirme a la t\u00e9cnica tan usual y tan pertinente, del\u00a0comentario de texto,<\/em><\/strong>\u00a0y lo har\u00e9 muy brevemente, dado que su metodolog\u00eda y criterios de valoraci\u00f3n difieren mucho de unas \u00e1reas a otras, de unas disciplinas a otras, por lo que ser\u00eda muy prolijo entrar en ello. Sin embargo, lo que s\u00ed es imprescindible es que los estudiantes conozcan bien tanto la metodolog\u00eda como los criterios de valoraci\u00f3n de esta prueba.<\/p>\n Esta t\u00e9cnica pedag\u00f3gica de expresi\u00f3n personal y de evaluaci\u00f3n, permite valorar la creatividad del estudiante, dejando las normas muy claras. Por ejemplo que, al menos, contemple:<\/p>\n No entrar\u00e9 en m\u00e1s detalles respecto a la\u00a0prueba oral<\/strong><\/em>, escasamente utilizada en esta modalidad de ense\u00f1anza, salvo en algunas pruebas de idiomas que, en todo caso, pueden realizarse tambi\u00e9n utilizando los sistemas digitales. Sin embargo situaciones como las actuales de confinamiento, que dificultan la realizaci\u00f3n de ex\u00e1menes presenciales, propician el uso de herramientas de webconferencia que, en el caso de asignaturas o cursos con un n\u00famero de estudiantes \u00abmanejable\u00bb, ofrecen soluciones apropiadas para llevar a cabo este tipo de pruebas orales.<\/p>\n Podremos considerar la\u00a0observaci\u00f3n directa y sistem\u00e1tica\u00a0<\/strong><\/em>del comportamiento del estudiante a lo largo del periodo que se pretende evaluar. Conviene elaborar unas determinadas\u00a0Gu\u00edas de observaci\u00f3n<\/em>, v\u00e1lidas tanto para docentes como para estudiantes. Para ello se pueden utilizar\u00a0escalas<\/strong><\/em>, listas de control y de verificaci\u00f3n<\/strong><\/em>. Las\u00a0listas<\/em>,\u00a0<\/strong>por ejemplo, permitir\u00edan registrar si un evento o actividad, o una fase del mismo, sucedi\u00f3, sucede o que una determinada cualidad o caracter\u00edstica del mismo se encuentra presente o no. Se usan para analizar las veces que sucede algo, si se recoge o no una determinada cualidad,\u00a0 etc. Las\u00a0escalas<\/em>\u00a0o matrices que relacionan lo cualitativo con lo cuantitativo. El estudiante, mediante estos instrumentos, puede tambi\u00e9n evaluar sus propias actividades en funci\u00f3n de si se encuentran o no los criterios se\u00f1alados en la lista para el desempe\u00f1o de un determinado trabajo.<\/p>\n Estas listas son m\u00e1s \u00fatiles, por ejemplo, en actividades relacionadas con pr\u00e1cticas, simulaciones, proyectos, estudio de casos, etc.\u00a0Otra forma de\u00a0observaci\u00f3n<\/em><\/strong>\u00a0bastante adecuada en los entornos virtuales de aprendizaje es el\u00a0an\u00e1lisis de la cantidad y calidad de la producci\u00f3n y participaci\u00f3n\u00a0<\/strong><\/em>de los estudiantes en los diferentes \u00e1mbitos de interacci\u00f3n\u00a0 que se posibilitan.\u00a0 Si esta recogida\u00a0 de informaci\u00f3n y an\u00e1lisis se realizan de forma sistem\u00e1tica, se est\u00e1 propiciando bien un elemento adecuado para la evaluaci\u00f3n continua y, en su caso, tambi\u00e9n formativa. Esa informaci\u00f3n, igualmente, puede recabarse a trav\u00e9s de listas. Hoy las\u00a0anal\u00edticas de aprendizaje<\/em><\/strong>\u00a0que ofrecen las diferentes plataformas suponen una interesante herramienta de ayuda para la evaluaci\u00f3n.\u00a0(Algunos ejemplos, mejores y peores, de listas de control)<\/p>\n Muy ligado a este tipo de listas, se encuentran las\u00a0r\u00fabricas<\/em>\u00a0a las que dedicaremos una pr\u00f3xima entrada.<\/p>\n Un\u00a0portafolio\u00a0<\/strong><\/em>es un registro del aprendizaje mediante la recopilaci\u00f3n sistem\u00e1tica y organizada de evidencias con el fin de supervisar la evoluci\u00f3n del conocimiento, las habilidades y las actitudes de los estudiantes. Se tratar\u00eda de algo as\u00ed como el antiguo cuaderno de clase. En el portafolio (portfolio)\u00a0<\/em>se recogen productos del estudiante de muy diferente \u00edndole. Aqu\u00ed pueden incluirse lo que otros denominan\u00a0memorias de reflexi\u00f3n de los estudiantes\u00a0<\/em>sobre su propio proceso de aprendizaje. Los portafolios (e-portfolios<\/em>) digitales abren inmensas posibilidades para la ense\u00f1anza y para la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n Se visualiza de forma sencilla lo que puede ser el progreso de un estudiante a lo largo del proceso acad\u00e9mico. Podr\u00edan utilizarse para valorar esta metodolog\u00eda las listas y r\u00fabricas antes citadas.<\/p>\n Dada la diversidad de elementos que podr\u00edan conformar un portafolio, deber\u00e1n especificarse claramente las muestras que ser\u00e1n motivo de valoraci\u00f3n. Se aclarar\u00e1 si es el estudiante el que decide sobre qu\u00e9 incluir o no, o existe una gu\u00eda docente m\u00e1s o menos restrictiva al respecto, el orden de los registros, etc.<\/p>\n Aunque son de pretensiones diferentes, algunos han sustituido los portafolios por los\u00a0blogs\u00a0<\/em><\/strong>educativos o\u00a0edublogs<\/em><\/strong>. Estos blogs o bit\u00e1coras suponen o pueden suponer otro elemento de gran relieve, tanto como herramienta educativa como instrumento para la evaluaci\u00f3n, que ahora nos ocupa.<\/p>\n Con respecto a la evaluaci\u00f3n, mediante el uso de blogs, se puede, por ejemplo, comprobar:<\/p>\n Una\u00a0wiki\u00a0<\/em>puede ser buen instrumento para la evaluaci\u00f3n de los estudiantes, tanto a nivel individual como de grupo. Un profesor puede valorar los progresos que un estudiante o grupo pueden hacer con respecto a la tarea encomendada que progresivamente se va plasmando en la\u00a0wiki<\/em>.<\/p>\n En los formatos de ense\u00f1anza y aprendizaje digitales, evidentemente, se ampl\u00edan las posibilidades. Adem\u00e1s de todo lo se\u00f1alado, ya se sabe que en l\u00ednea resultan m\u00e1s sencillas, por su automatismo\u00a0 en la evaluaci\u00f3n, determinadas\u00a0 pruebas de autoevaluaci\u00f3n. Tambi\u00e9n se facilita la\u00a0evaluaci\u00f3n por pares, evaluaci\u00f3n en equipos y colaborativa, evaluaci\u00f3n de debates en l\u00ednea, simulaciones, soluci\u00f3n de problemas, aprendizaje basado en proyectos, etc.<\/em>\u00a0En estos \u00faltimos casos los estudiantes han de dar respuesta a problemas o proyectos que tienen la particularidad de exigir el dominio de muchas ideas, conceptos, relaciones, etc., probablemente estudiados en unidades de aprendizaje muy diferentes y que han de presentarse de manera coherente, ordenada y precisa.<\/p>\n Las discusiones y debates en l\u00ednea, m\u00e1s por la calidad de las intervenciones de los estudiantes que por su cantidad, deber\u00edan considerarse en el c\u00f3mputo final de la calificaci\u00f3n. Estas intervenciones deber\u00edan, o podr\u00edan, ser calificadas tambi\u00e9n por parte de los pares.<\/p>\n En este tipo de pruebas se exige al estudiante que realice una determinada actividad con el fin de comprobar el nivel de logro de la competencia en cuesti\u00f3n. Este tipo de pruebas, incluso en la ense\u00f1anza a distancia, suelen requerir la presencia del estudiante en el laboratorio, taller o aula. No se descartan, sin embargo, las posibilidades de las tecnolog\u00edas, por ejemplo a trav\u00e9s del software de simulaci\u00f3n o de laboratorios remotos.<\/p>\n Para comprobar la calidad de los aprendizajes, de la destreza y habilidad adquiridas, al presentar un determinado trabajo para la evaluaci\u00f3n, habr\u00e1n de considerarse tanto los procesos y secuencia de movimientos necesarios para ejecutarlo como\u00a0 el producto final.<\/p>\n Para llegar a evaluar determinados aprendizajes de car\u00e1cter pr\u00e1ctico, adem\u00e1s de que realicen un determinado trabajo completo, se puede pedir a los estudiantes que identifiquen o reconozcan la adecuaci\u00f3n o no de un determinado procedimiento o utilizaci\u00f3n de herramienta o materiales, o bien que desarrollen una determinada actividad mediante simulaci\u00f3n o con instrumentos y materiales a escala distinta de la real.<\/p>\n Las listas y las r\u00fabricas antes abordadas, suelen ser buenos instrumentos para evaluar estas pr\u00e1cticas.<\/p>\n En fin, hoy se dispone de software cada vez m\u00e1s apropiado para facilitar procesos de\u00a0evaluaci\u00f3n mediante sistemas digitales<\/strong><\/em>, en l\u00ednea, que permiten generar diferentes modalidades de pruebas, administrarlas y corregirlas autom\u00e1ticamente. Los bancos de preguntas de diferente \u00edndole son un elemento importante para manejar este tipo de tecnolog\u00edas. Estos modelos tecnol\u00f3gicos\u00a0 facilitan incluso\u00a0 proponer ex\u00e1menes diferenciados\u00a0 por estudiante. Los resultados de la prueba, tanto a nivel individual como de grupo, pueden facilitar informaci\u00f3n de gran valor y, adem\u00e1s, puede ser inmediata, seg\u00fan los casos, tanto para el docente como para el estudiante.<\/p>\n Referencias<\/strong>:<\/p>\n \u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/strong><\/p>\n Este contenido ha sido publicado originalmente por el Blog del acad\u00e9mico del profesor Garc\u00eda Aretio en la siguiente direcci\u00f3n: aretio.hypotheses.org<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/2a-43.jpg\")
<\/p>\nT\u00e9cnicas e instrumentos<\/strong><\/h5>\n
Los instrumentos m\u00e1s usuales<\/strong><\/h5>\n
Otros tipos de instrumentos para la evaluaci\u00f3n<\/strong><\/h4>\n
Comentario de textos \u2013 Prueba oral<\/strong><\/h5>\n
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La observaci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n
El portafolio<\/strong><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/oct-2018_microsoft-3-1.png\")
<\/p>\nBlogs \u2013 edublogs<\/strong><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/oct-2018_microsoft-3.png\")
<\/p>\n\n
Wikis<\/strong><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/05\/2a-44.jpg\")
<\/p>\nPruebas pr\u00e1cticas o de ejecuci\u00f3n<\/strong><\/h5>\n
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![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/08\/1A-Banner-1-portada-imagen-10-1-1-300x225.jpg\")
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