{"id":46551,"date":"2020-04-19T19:54:11","date_gmt":"2020-04-19T23:54:11","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=46551"},"modified":"2020-04-19T20:06:48","modified_gmt":"2020-04-20T00:06:48","slug":"pablo-munoz-educar-a-distancia-volver-a-lo-esencial-i-parte","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/pablo-munoz-educar-a-distancia-volver-a-lo-esencial-i-parte\/","title":{"rendered":"[Pablo Mu\u00f1oz] Educar a distancia. Volver a lo esencial (I Parte)"},"content":{"rendered":"
Educar en circunstancias de incertidumbre:\u00a0<\/strong>La incertidumbre es una condici\u00f3n habitual de la vida, cuya percepci\u00f3n humana se acent\u00faa cuando atravesamos momentos cr\u00edticos como los de la actual pandemia de la COVID-19. Pero es una constante existencial, es decir, que todo el tiempo habitamos en la incertidumbre. No es c\u00f3moda, pero es la condici\u00f3n que parad\u00f3jicamente, a la vez que ha jalonado el desarrollo cient\u00edfico, resulta m\u00e1s desafiante para la ciencia, que todo lo pretende saber y controlar\u2026 y para todos, pues a nadie le agrada la incertidumbre en ninguna circunstancia. En el fondo de la resistencia al cambio, a lo novedoso, a lo desconocido, a salir de la zona de confort, est\u00e1 el miedo a la incertidumbre.<\/h5>\n

<\/p>\n

De ah\u00ed que el primer llamado es a la comprensi\u00f3n de esa situaci\u00f3n existencial de miedo a la incertidumbre, pues en relaci\u00f3n con lo educativo, dif\u00edcilmente los gobernantes, las directivas, los maestros, los padres de familia y los estudiantes sabemos las dimensiones reales de la pandemia, su duraci\u00f3n, sus consecuencias en todo nivel y tambi\u00e9n desconocemos\u00a0 c\u00f3mo enfrentarla, c\u00f3mo reaccionar educativamente ante ella y ante las nuevas condiciones que nos impone; entre otras y por ejemplo, la de liderar procesos educativos a distancia.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 hacer?<\/strong> En primera instancia, comprender y asumir que no est\u00e1bamos preparados para abordar con competencia previa el desaf\u00edo de educar y educarnos sin presencialidad ni contacto f\u00edsico. Luego, seguramente, a partir de esa constataci\u00f3n y aceptaci\u00f3n de tal realidad, entenderemos que no vendr\u00e1n soluciones definitivas de las autoridades ni de alg\u00fan miembro en particular de las comunidades educativas. Esa soluci\u00f3n definitiva no est\u00e1 prefabricada, no la tienen, no la tenemos y nos arroja nuevamente a los brazos de la inc\u00f3moda incertidumbre.<\/p>\n

Desde diferentes perspectivas, algunos han tratado de hacer catarsis ante la propuesta de virtualizar la educaci\u00f3n, enumerando adem\u00e1s circunstancias como: si todos tuvi\u00e9ramos los equipos, ser\u00eda incierta la capacidad de manejarlos para ese prop\u00f3sito; si tuvi\u00e9semos los equipos y la capacidad para manejarlos, podr\u00eda faltar la conectividad; si tuvi\u00e9semos equipos, capacidad de manejo y conectividad, probablemente nos har\u00edan falta la disponibilidad, la disciplina y la responsabilidad para sacar adelante el proceso, con \u00e9xito. Lo m\u00e1s acuciante del asunto es que no parece ser una descripci\u00f3n subjuntiva, sino que tristemente es una descripci\u00f3n de lo que se est\u00e1 viviendo en las instituciones educativas con variaciones de tiempo, modo, intensidad y circunstancias, que reflejan las realidades de las personas y de las organizaciones a cargo de los procesos educativos que ahora se ven tan duramente retados.<\/p>\n

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Una pedagog\u00eda del potencial<\/strong><\/h5>\n

\u00bfQu\u00e9 hacer?<\/strong> Partiendo de asumir que no est\u00e1bamos preparados, que la soluci\u00f3n no est\u00e1 hecha y que enfrentamos enormes deficiencias para resolver situaciones pedag\u00f3gicas a trav\u00e9s de la virtualidad, luego de hacer un inventario de carencias es importante que tambi\u00e9n hagamos un elenco de posibilidades. Quiero decir, que dejando de lado el mal h\u00e1bito de hacer una educaci\u00f3n basada en la carencia, aprovechemos la coyuntura para hacer una pedagog\u00eda del potencial. Esto implica pasar de una educaci\u00f3n centrada en lo que le falta al estudiante, al maestro, a la familia, a la instituci\u00f3n o al sistema, a una que se fije en todas las posibilidades que tienen los estudiantes y sus familias, los maestros y las escuelas para lograr exitosamente los objetivos educativos.<\/p>\n

Explico la vieja perspectiva: como una especie de vicio, la educaci\u00f3n viene siendo rotuladora, pone etiquetas y categoriza de acuerdo con lo que considera falencias. Entonces con facilidad en los entornos educativos se suelen escuchar expresiones como: este es descoordinado, aquel es negado para los n\u00fameros, esta no sabe leer, aquella pelea contra todos, este es ladr\u00f3n, a aquella le queda grande la tecnolog\u00eda o la atropella, este es repitente, aquella es chismosa, este es un viejo amargado, en esta escuela faltan ba\u00f1os y computadores decentes, en mi colegio no funciona el internet, a mi sede no va el rector, etc\u00e9tera. Seguramente que nos quedamos cortos en esos ejemplos que denuncian con justicia y buena intenci\u00f3n, una parte de las cosas negativas que se perciben en las instituciones educativas. Pero planteamos que, aunque el diagn\u00f3stico da buena cuenta de la sintomatolog\u00eda que se traduce en una enfermedad llamada baja calidad de la educaci\u00f3n, cuyas causas est\u00e1n aqu\u00ed y all\u00e1 en diferentes proporciones, existen otras posibilidades de mirar con la misma agudeza cr\u00edtica ese tipo de realidades, pero que posibilitan pensar en prospectiva, esto es, de manera propositiva, estimulante para la aparici\u00f3n de soluciones. Insisto en que no se trata de tapar el sol con un dedo ni de alcahuetear la deficiente gesti\u00f3n de quienes est\u00e1n llamados a liderar los procesos educativos, sino de reconocer las condiciones de posibilidad \u00fatiles para generar las soluciones a las que estamos retados en esta circunstancia.<\/p>\n

Tenemos el reto de hacer que la educaci\u00f3n escolar no pare y, por tanto, m\u00e1s all\u00e1 de los condicionamientos e ineficiencia de maestros, directivos, estructuras y sistemas educativos, lejos de ocultar los factores que limitan nuestra capacidad de respuesta a la crisis, estamos llamados a impedir que los mismos determinen negativamente el sentido de los procesos educativos. Tenemos que ser sabios para superar el falso dilema que plantea que debemos escoger entre: no hacer nada porque nada es realmente posible en estas condiciones o asumir por nuestra cuenta y riesgo las responsabilidades que no asumieron quienes ostentan el poder y la autoridad para hacerlo. Tampoco es favorable quedarnos sentados esperando que alguien aparezca m\u00e1gicamente con una soluci\u00f3n que a todos nos genere conformidad y comodidad. De afuera pueden venir algunos medios y mediaciones favorables, pueden venir tanto oportunidades como limitantes, pero no vendr\u00e1 con pertinencia la soluci\u00f3n espec\u00edfica que cada comunidad necesita, dadas las circunstancias que la hacen particular. Esa solo puede venir del trabajo en equipo en cada instituci\u00f3n educativa, con base en lo que para efectos de este escrito llamaremos la nueva perspectiva, en contraposici\u00f3n a \u201cla vieja perspectiva\u201d, ya descrita en el p\u00e1rrafo anterior.<\/p>\n

Suponemos que, al llamarla nueva, ya estamos generando cierta ansiedad, cierta resistencia al lector ante lo novedoso y posiblemente desconocido, lo que produce una sensaci\u00f3n m\u00e1s de incertidumbre, como se ha venido explicando. Pero est\u00e1 en las intenciones del texto mismo, pues desde el principio hemos querido presentar la incertidumbre como connatural a la existencia.<\/p>\n

De ese modo, justificamos tambi\u00e9n la necesidad de la perspectiva que proponemos: determinar y trabajar con las posibilidades de las personas y los medios que tenemos disponibles, con su potencial, con lo que s\u00ed cuentan, con lo que s\u00ed pueden hacer, con lo que pueden llegar a ser. Esto, por ejemplo, implica que m\u00e1s que a un descoordinado, vemos a una persona con otras posibilidades de movilidad y, as\u00ed mismo, vemos: en vez de personas que no aprenden matem\u00e1ticas con facilidad, personas con posibilidades diversas para aprender matem\u00e1ticas; en vez de personas que no leen bien, personas con distintos recursos para hacer lectura del mundo a trav\u00e9s de la palabra y del arte; en vez de personas que pelean o roban, personas con m\u00e1s oportunidades de aprender a convivir o a respetar los bienes ajenos; en vez de personas a las que la tecnolog\u00eda atropella, personas con quienes puedo aprender m\u00e1s de tecnolog\u00eda al dedicarme a la tarea de ense\u00f1arles; en vez de chismosas, personas ricas en posibilidades comunicativas; en vez de un viejo amargado podr\u00edamos ver a una persona de la que podemos aprender compromiso con su labor, seriedad y respeto con su oficio o incluso una oportunidad para su crecimiento y nuestro crecimiento personal en empat\u00eda. En una escuela carente de ba\u00f1os y computadores decentes o sin internet, puedo ver una oportunidad de educar en la beligerancia por la obtenci\u00f3n de recursos para la educaci\u00f3n, m\u00e1s que para la guerra y la corrupci\u00f3n; ante la situaci\u00f3n del rector que no visita nuestra sede, tenemos oportunidades para educarlo y educarnos en el trabajo en equipo, pero tambi\u00e9n tenemos oportunidades para crecer en la autonom\u00eda, la responsabilidad y el liderazgo que le debe ser propio a cualquier educador.<\/p>\n

No se trata de idealizar, de romantizar o de matizar las carencias o la ineficiencia de la educaci\u00f3n y sus actores. Se trata de reconocer que existen otras perspectivas m\u00e1s propias de la mirada esperanzada y esperanzadora de un educador, que se alejan tanto de cohonestar una injusticia que es estructural como de la ingenuidad.<\/p>\n

Curr\u00edculos que vuelven a lo esencial<\/strong><\/h5>\n

Y es justamente porque los maestros nos distanciamos de los discursos et\u00e9reos o abstractos, de los que prescinden de las m\u00ednimas condiciones de realidad para proponer enfoques y modelos pedag\u00f3gicos, que se hace necesario traducir c\u00f3mo este discurso de una pedagog\u00eda basada en el potencial puede aterrizar en unas pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas esperanzadas y esperanzadoras, tan necesarias y pertinentes en los tiempos m\u00e1s cr\u00edticos que la humanidad ha conocido en la contemporaneidad.<\/p>\n

En ese orden de ideas, para esta encrucijada plagada tanto de exigencias y novedades como de incertidumbre, proponemos volver a lo esencial para sacar adelante procesos educativos a distancia, a trav\u00e9s de los siguientes dispositivos e ideas: Dise\u00f1o curricular, Desarrollo curricular, Evaluaci\u00f3n y Liderazgo pedag\u00f3gico, que desarrollaremos en la Segunda Parte.<\/p>\n\n\n\n
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\nAutor: <\/strong>Pablo Alexander Mu\u00f1oz Garc\u00eda, ciudadano colombiano, bachiller egresado del Instituto Salesiano de C\u00facuta, Licenciado en Filosof\u00eda de la universidad Santo Tom\u00e1s de Bogot\u00e1 y Mag\u00edster en Pr\u00e1ctica Pedag\u00f3gica de la Universidad Francisco de Paula Santander de C\u00facuta.
\nSe ha desempe\u00f1ado como docente y directivo en los niveles de b\u00e1sica, media, pregrado y posgrado, participando tambi\u00e9n en experiencias de educaci\u00f3n popular, promoci\u00f3n social y formaci\u00f3n para el trabajo y el desarrollo humano, donde ha liderado procesos de reingenier\u00eda curricular y formaci\u00f3n de maestros. Funge como asesor pedag\u00f3gico ocasional en instituciones regionales y nacionales.
\nActualmente se desempe\u00f1a como coordinador en el Colegio Mercedes \u00c1brego de C\u00facuta. Participa como investigador y director de trabajos de investigaci\u00f3n en el campo de las ciencias sociales, la educaci\u00f3n y la pedagog\u00eda.
\nComo fruto de sus investigaciones sobre educaci\u00f3n pol\u00edtica y pedagog\u00eda para la paz, ha publicado varios art\u00edculos en revistas indexadas, algunos libros, cap\u00edtulos de libros y ha sido ponente en diversos eventos acad\u00e9micos locales, nacionales e internacionales. Es, adem\u00e1s, columnista ocasional de publicaciones digitales.
\nCorreo electr\u00f3nico:<\/strong> palmugar@gmail.com<\/a>
\nCuenta de facebook:<\/strong> Pablo Alexander Mu\u00f1oz Garc\u00eda<\/a><\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n

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[Pablo Mu\u00f1oz] Ense\u00f1anza efectiva<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Educar en circunstancias de incertidumbre:\u00a0La incertidumbre es una condici\u00f3n habitual de la vida, cuya percepci\u00f3n humana se acent\u00faa…","protected":false},"author":1,"featured_media":46553,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"csco_display_header_overlay":false,"csco_singular_sidebar":"default","csco_page_header_type":"default","csco_page_load_nextpost":"default","csco_post_video_location":[],"csco_post_video_location_hash":"","csco_post_video_url":"","csco_post_video_bg_start_time":0,"csco_post_video_bg_end_time":0,"csco_post_video_bg_volume":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[1790,4911],"tags":[4796,236,4913,4912,4499],"class_list":{"0":"post-46551","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-colaborador","8":"category-z-colaboradores-pablo-munoz","9":"tag-distancia","10":"tag-educar","11":"tag-esencial","12":"tag-pablo-munoz","13":"tag-volver","14":"cs-entry","15":"cs-video-wrap"},"yoast_head":"\n[Pablo Mu\u00f1oz] Educar a distancia. 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