{"id":46479,"date":"2020-04-15T20:14:07","date_gmt":"2020-04-16T00:14:07","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=46479"},"modified":"2020-12-22T18:17:22","modified_gmt":"2020-12-22T21:17:22","slug":"herramientas-de-mediacion-didactica-en-entornos-virtuales-las-webqests","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/herramientas-de-mediacion-didactica-en-entornos-virtuales-las-webqests\/","title":{"rendered":"Herramientas de mediaci\u00f3n did\u00e1ctica en entornos virtuales: Las webqests"},"content":{"rendered":"<h5 style=\"text-align: justify;\">El fen\u00f3meno Internet no deja de crecer de manera imparable, convirti\u00e9ndose en fuente hegem\u00f3nica de informaci\u00f3n y servicios digitales a escala mundial. Las relaciones interpersonales, los procesos laborales y, en general, los h\u00e1bitos de no pocos ciudadanos se est\u00e1n viendo modificados de manera sustancial debido al advenimiento de la Cibersociedad. \u00a0La actividad escolar no debe descolgarse de este proceso continuo de inmersi\u00f3n en la cultura digital, porque Internet puede constituir una eficiente herramienta para mejorar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje.<\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\"><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Sin embargo, el recurso a la\u00a0<em>web<\/em>\u00a0como instrumento did\u00e1ctico genera numerosos problemas que es necesario solventar si queremos que nuestros alumnos aprendan a emplear eficientemente este medio:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>La formaci\u00f3n en TIC de los docentes.<\/strong>Por lo general escasa o cuando menos heterog\u00e9nea. A\u00fan faltan programas para la formaci\u00f3n del profesorado, no tanto por lo que respecta al uso puramente instrumental de los medios inform\u00e1ticos (para eso est\u00e1n las academias y los manuales t\u00e9cnicos) sino al desarrollo de estrategias did\u00e1cticas que permitan aplicar estas herramientas de manera adecuada en entornos reales de aprendizaje.<\/li>\n<li><strong>Los conocimientos inform\u00e1ticos del alumnado son insuficientes, dispersos y pobres.<\/strong>La Inform\u00e1tica sigue siendo una optativa y el n\u00famero de horas semanales que los alumnos pasan al ordenador resulta escaso.<\/li>\n<li><strong>El acceso a Internet es problem\u00e1tico por lo que respecta a la calidad, disponibilidad, dispersi\u00f3n e intencionalidad de los contenidos<\/strong>. Un porcentaje insignificante de sitios web tiene car\u00e1cter educativo, de ellos el 80% est\u00e1n en ingl\u00e9s. Por otro lado, los alumnos suelen nadar inermes en un oc\u00e9ano de informaci\u00f3n confusa y fragmentaria, cuya calidad y fiabilidad escapa totalmente a su control.<\/li>\n<li>Por \u00faltimo, est\u00e1 <strong>la cara oculta de Internet<\/strong>, su vertiente tortuosa, delictiva y perturbadora: Invitaciones al sexo f\u00e1cil, a la violencia y al consumo irracional que en mentes a\u00fan inmaduras pueden ocasionar da\u00f1os irreparables.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Debido a los problemas enumerados, queda claro que, en el uso educativo de este medio, los docentes no podemos improvisar. Urge el desarrollo de estrategias pedag\u00f3gicas que vayan m\u00e1s all\u00e1 de la mera exhibici\u00f3n de habilidades t\u00e9cnicas y se incorporen eficientemente a los dise\u00f1os curriculares de las asignaturas, ciclos y niveles del sistema educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En este contexto, la propuesta de Bernie Dodge de elaborar un protocolo estandarizado (<em>webquest<\/em>) para el aprovechamiento de Internet en tareas docentes resulta especialmente \u00fatil, tanto por el car\u00e1cter abierto de la metodolog\u00eda -f\u00e1cilmente aplicable a cualquier nivel y asignatura- como por la sencillez de los materiales que deber\u00e1 generar el profesor, lo que pone esta metodolog\u00eda al alcance de un buen n\u00famero de profesionales de la ense\u00f1anza sin conocimientos de dise\u00f1o\u00a0<em>web<\/em>.<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/72ZAZk0l9Pw\" width=\"100%\" height=\"400\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><\/iframe><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pero adem\u00e1s, desde el punto de vista de la tecnolog\u00eda educativa, la\u00a0<em>webquest<\/em>\u00a0es un buen instrumento pedag\u00f3gico porque se basa en una metodolog\u00eda centrada en procesos y objetivos, estructurada como modelo informal de investigaci\u00f3n en la que el alumno interviene de manera activa y sistem\u00e1tica. De este modo, el recurso a las TIC se realiza de forma natural y diversificada, en situaciones reales de aprendizaje y en respuesta a cuestiones que el alumno -a menudo- deber\u00e1 resolver mediante el trabajo colaborativo. Por lo general, forman grupos de trabajo en los que se asignan roles y se diversifican las tareas. A menudo, la interacci\u00f3n entre alumnos tambi\u00e9n est\u00e1 mediada por la comunicaci\u00f3n\u00a0<em>on-line<\/em>\u00a0o requiere contactar por medios telem\u00e1ticos, para resolver ciertas tareas con otos agentes externos al grupo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al basarse en una metodolog\u00eda de trabajo centrada en la realizaci\u00f3n de actividades que el alumno conoce de antemano, se est\u00e1 propiciando tambi\u00e9n cierta autonom\u00eda educativa (o autoaprendizaje). Si bien, el repertorio de tareas -y sitios\u00a0<em>web<\/em>\u00a0de visita obligada-\u00a0 establecidos por el profesor suele acotar bastante el espacio de trabajo, evitando una dispersi\u00f3n innecesaria y rentabilizando el tiempo dedicado a la consecuci\u00f3n de los objetivos curriculares.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">As\u00ed mismo, esta metodolog\u00eda supone un reto intelectual, estimulando, en el marco de una filosof\u00eda educativa constructivista, el desarrollo de numerosos procesos cognitivos que conducen, en \u00faltima instancia, a transformar la informaci\u00f3n en conocimiento y el conocimiento en saber operativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En definitiva: Las webquest constituyen, hoy por hoy, una de las metodolog\u00edas m\u00e1s consolidadas de aprendizaje colaborativo en el aula empleando Internet como recurso did\u00e1ctico y como instrumento de mediaci\u00f3n tecnol\u00f3gica.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-46485\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-9.jpeg\" alt=\"\" width=\"714\" height=\"562\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-9.jpeg 714w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-9-300x236.jpeg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-9-110x87.jpeg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-9-200x157.jpeg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-9-380x299.jpeg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-9-255x201.jpeg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-9-550x433.jpeg 550w\" sizes=\"auto, (max-width: 714px) 100vw, 714px\" \/><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>2. \u00bfQu\u00e9 es una webquest?<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">La webquest es un protocolo did\u00e1ctico que pretende aprovechar el potencial de la Red como herramienta eficiente tanto en los procesos de b\u00fasqueda, valoraci\u00f3n y an\u00e1lisis cr\u00edtico de la informaci\u00f3n, como en las estrategias colaborativas implicadas en la construcci\u00f3n social del conocimiento.\u00a0 Bernie Dodge (1995) las define como:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><em>An inquiry-oriented activity in which most or all of the information used by learners is drawn from the Web. WebQuests are designed to use learners\u2019 time well, to focus on using information rather than looking for it, and to support learners\u2019 thinking at the levels of analysis, synthesis, and evaluation.\u00a0<\/em><\/p>\n<p><strong>Una actividad orientada a la indagaci\u00f3n en la que la mayor\u00eda o toda la informaci\u00f3n utilizada por los alumnos se extrae de la Web. Las WebQuests est\u00e1n dise\u00f1adas para utilizar bien el tiempo de los alumnos, para centrarse en el uso de la informaci\u00f3n en lugar de buscarla y para apoyar el pensamiento de los alumnos en los niveles de an\u00e1lisis, s\u00edntesis y evaluaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se trata, por tanto, de una \u00abpropuesta informal\u00bb de investigaci\u00f3n dirigida al alumnado, en la que los recursos empleados provienen parcial o totalmente de Internet. Los alumnos, trabajando sobre una unidad did\u00e1ctica dise\u00f1ada por el profesor y concebida como p\u00e1gina\u00a0<em>web<\/em>, deber\u00e1n actuar de manera colaborativa en la resoluci\u00f3n de una serie de tareas que implican:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>B\u00fasqueda, an\u00e1lisis y contrastaci\u00f3n\u00a0 de la informaci\u00f3n recopilada.<\/li>\n<li>Organizaci\u00f3n y representaci\u00f3n del conocimiento: Res\u00famenes, esquemas, diagramas, mapas conceptuales.<\/li>\n<li>Construcci\u00f3n social del conocimiento: Deliberaci\u00f3n, asunci\u00f3n de roles, debate, puesta en com\u00fan, puesta en pr\u00e1ctica de estrategias discursivas y b\u00fasqueda de espacios para el consenso.<\/li>\n<li>Elaboraci\u00f3n de conclusiones: De manera individual y en grupo.<\/li>\n<li>Valoraci\u00f3n -y, a menudo,\u00a0 autoevaluaci\u00f3n- del proceso de trabajo con la <em>webwest<\/em>y grado de consecuci\u00f3n de los objetivos previstos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">De este modo la\u00a0<em>webquest<\/em>\u00a0busca producir aprendizajes significativos centrados en un determinado nivel, materia curricular o unidad did\u00e1ctica, a la vez que propicia en el alumnado una nueva metodolog\u00eda de trabajo basada en el uso eficiente de las TIC en entornos educativos. As\u00ed, la adquisici\u00f3n de competencias inform\u00e1ticas por parte del alumno -y no pocas veces del propio profesor- adquiere un valor pedag\u00f3gico que refuerza de manera transversal los procesos de b\u00fasqueda, transformaci\u00f3n y producci\u00f3n de conocimientos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por lo que se refiere a la metodolog\u00eda y partes en que se estructura una\u00a0<em>webquest<\/em>, cabe decir que se trata de un protocolo estandarizado de trabajo colaborativo que se compone de los siguientes elementos:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Introducci\u00f3n.<\/strong>\u00a0Donde se expone el tema central y el \u00e1mbito que abarca. Su objetivo es captar la atenci\u00f3n del alumno y acotar con precisi\u00f3n la unidad did\u00e1ctica, tema, subtema, apartado, contenido transversal, etc. que se va a trabajar.<\/li>\n<li><strong>Tarea.<\/strong> Apartado en el que se especifica el tipo de actividades que realizar\u00e1n los alumnos. \u00c9stos deber\u00e1n conocer con claridad cual ser\u00e1 el producto final de su trabajo con la\u00a0<em>webquest<\/em>\u00a0y c\u00f3mo habr\u00e1n de realizarlo: Generaci\u00f3n de documentos, elaboraci\u00f3n de reportajes, encuestas, trabajos de s\u00edntesis, resoluci\u00f3n de problemas, superaci\u00f3n de cuestionarios de evaluaci\u00f3n&#8230;<\/li>\n<li><strong>Proceso.<\/strong><strong>\u00a0<\/strong>Descripci\u00f3n detallada y operativa de los pasos (subprocesos) que seguir\u00e1n los alumnos para completar la tarea. Por lo general, los elementos a incluir son: Lista de tareas y cronograma (secuenciaci\u00f3n temporal del trabajo)<strong>.<\/strong>\u00a0En algunos casos el profesor puede incluir peque\u00f1as pistas o documentos que clarifiquen el orden a seguir o relacionen determinadas partes del proceso con algunos recursos.<\/li>\n<li><strong>Recursos.<\/strong> Diferentes materiales accesibles en Internet (sitios\u00a0<em>web<\/em>, ficheros de sonido, gr\u00e1ficos, videoclips, peque\u00f1os programas&#8230;) que el alumnado deber\u00e1 emplear en las tareas encomendadas. En algunos casos, tambi\u00e9n es conveniente incluir otros recursos TIC disponibles en el centro: Base de datos de la biblioteca, v\u00eddeos, materiales multimedia,\u00a0<em>software<\/em>\u00a0educativo, etc.<\/li>\n<li><strong>Evaluaci\u00f3n.<\/strong> Secci\u00f3n del protocolo donde se indican con claridad los aspectos en que va ser evaluado el trabajo del alumno, especificando los instrumentos y los criterios de evaluaci\u00f3n. La mayor parte de las\u00a0<em>webquest\u00a0<\/em>suelen emplear una matriz de r\u00fabrica como plantilla de evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<li><strong>Conclusi\u00f3n. <\/strong>Se ofrece un espacio al alumnado para la reflexi\u00f3n, individual o en grupo, sobre lo aprendido en el proceso. La conclusi\u00f3n puede ser formal (elaboraci\u00f3n de res\u00famenes, informes de resultados&#8230;) o informal (comentarios o frases de los alumnos en el libro de visitas, o mediante alg\u00fan tipo de formulario interactivo, en <em>webquests\u00a0\u00a0<\/em>m\u00e1s elaboradas.)<\/li>\n<li><strong>Gu\u00eda did\u00e1ctica. <\/strong>Manual de uso y aspectos t\u00e9cnicos de la <em>webquest<\/em>. Dirigido, principalmente, a la orientaci\u00f3n did\u00e1ctica a otros profesores que quieran emplear este protocolo con sus alumnos. La filosof\u00eda de la\u00a0<em>webquest<\/em><strong>\u00a0<\/strong>-al menos originariamente- sigue las reglas del\u00a0<em>freeware<\/em>\u00a0y la norma GPL. Por este motivo, hay numerosos portales educativos que recopilan\u00a0<em>webquests<\/em>\u00a0organizadas por materias y niveles educativos.<\/li>\n<\/ol>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>3. Bases te\u00f3ricas del protocolo did\u00e1ctico.<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Cualquier propuesta did\u00e1ctica empleando las TIC requiere, al menos como petici\u00f3n de principio, una referencia expresa a las bases filos\u00f3ficas del modelo pedag\u00f3gico en que se sustenta. Desde un punto de vista gnoseol\u00f3gico puede afirmarse, en conformidad con el principio de verifibilidad de Popper, que las teor\u00edas son redes conceptuales dise\u00f1adas para atrapar eventos del \u00abMundo1\u00bb. As\u00ed pues, toda concreci\u00f3n did\u00e1ctica establecida sobre la base de un \u00abcorpus te\u00f3rico\u00bb de enunciados psico-pedag\u00f3gicos deber\u00e1 ser entendida como protocolo experimental concebido para verificar o falsar uno o varios de los elementos program\u00e1ticos de dicha teor\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las\u00a0<em>webquest<\/em>\u00a0se asientan en una pedagog\u00eda constructivista interesada por el desarrollo de procesos cognitivos facilitadores del aprendizaje significativo y de la adquisici\u00f3n de las habilidades instrumentales necesarias para que el alumnado adquiera cierta autonom\u00eda educativa.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los presupuestos te\u00f3ricos de este modelo pueden sintetizarse en las cuatro siguientes categor\u00edas generales:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Apropiaci\u00f3n del aparato te\u00f3rico de la teor\u00eda de las Inteligencias M\u00faltiples<\/strong>\u00a0(Gardner, 1993), que asigna un valor diferencial a las aptitudes concretas del alumnado susceptibles de estimulaci\u00f3n en un entorno educativo adecuado. De este modo, se dise\u00f1a\u00a0 el protocolo atendiendo a un contexto motivacional abierto en el que m\u00faltiples destrezas, capacidades e intereses concurren, de manera colaborativa, en la resoluci\u00f3n de una tarea. En este sentido el dise\u00f1o de actividades en una\u00a0<em>webquest<\/em>\u00a0 deber\u00e1 integrar, al menos de manera impl\u00edcita, procesos de sensibilizaci\u00f3n (Inteligencia Emocional), de planificaci\u00f3n, organizaci\u00f3n y elaboraci\u00f3n (Inteligencia Anal\u00edtica), de construcci\u00f3n del conocimiento y formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis (Inteligencia Creadora), de trabajo colaborativo (Inteligencia Social)\u00a0 y de aplicaci\u00f3n (Inteligencia pr\u00e1ctica).<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Asunci\u00f3n parcial de la hip\u00f3tesis del aprendizaje auto-regulado\u00a0<\/strong>(Zimmerman y Schunk, 1989), seg\u00fan la cual los roles docentes y discentes experimentan en alg\u00fan punto del proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje una transici\u00f3n desde el\u00a0<em>hetero-control<\/em>\u00a0hasta el autoaprendizaje limitado. De este modo, el valor de aprender no consiste tanto en la transmisi\u00f3n y fijaci\u00f3n de conocimientos, ni siquiera en la construcci\u00f3n de conocimientos nuevos a partir de unos elementos curriculares y did\u00e1cticos establecidos \u00aba priori\u00bb, sino en el proceso en virtud de cual el alumno adquiere destrezas espec\u00edficas (cognitivas y metacognitivas) para consolidar cierta autonom\u00eda educativa. Algunos elementos de las\u00a0<em>webquest<\/em>\u00a0satisfacen plenamente los cuatro procesos reguladores presentes en el\u00a0<em>modelo de Pintrich<\/em>\u00a0(2000): a) Planificaci\u00f3n, b) autoobservaci\u00f3n, c) control y d) evaluaci\u00f3n. Otros, van mucho m\u00e1s all\u00e1 y hacen un gui\u00f1o a las s\u00f3lidas bases socio-educativas en que se asienta el paradigma de Vygotsky (1978).<\/li>\n<\/ul>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>\u00a0Numerosos estudios sobre la ZDP asignan al postulado de la\u00a0<strong>mediaci\u00f3n social<\/strong>\u00a0un papel hegem\u00f3nico en los procesos educativos. Sin embargo, olvidan -quiz\u00e1 deliberadamente- las ra\u00edces genuinamente marxistas del programa de Vygotskiano, que interpreta la evoluci\u00f3n del individuo como un proceso dial\u00e9ctico en virtud del cual todos los cambios madurativos en los patrones de actividad ps\u00edquica est\u00e1n irreductiblemente vinculados a la actividad practico-productiva. De esto modo, cualquier instrumento mediacional empleado en\u00a0 tareas docentes solo se revelar\u00e1\u00a0 efectivo cuando estimula la coordinaci\u00f3n de acciones intersubjetivas, idealmente asentadas en una \u00abred difusa\u00bb de actividades culturales, tramas de significaci\u00f3n, marcadores de contexto, descriptores de acci\u00f3n, etc. que, mediante la interacci\u00f3n grupal, acabar\u00e1n concret\u00e1ndose en estructuras conceptuales y operacionales interiorizadas por el sujeto.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">El protocolo de Dodge est\u00e1 concebido para favorecer la puesta en com\u00fan de los conocimientos adquiridos por los alumnos tanto en las etapas de b\u00fasqueda como en las de construcci\u00f3n y resoluci\u00f3n, asignando, de este modo, a las actividades colaborativas -tanto virtuales como presenciales- un papel central en el dise\u00f1o de la\u00a0<em>webquest<\/em>.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>Aprendizaje multicanal.-\u00a0<\/strong>Las\u00a0<em>Webquest<\/em>\u00a0bien dise\u00f1adas saben sacar partido a los dos componentes m\u00e1s valiosos de Internet : Multimedia e hipertexto.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las teor\u00edas sobre las ventajas del aprendizaje multicanal no son nuevas, se remontan a los estudios de Hartman (1961), Severin (1967) y Paivio (1971). M\u00e1s recientes son los trabajos de Moore, Burton y Myres (1996), que avalan las hip\u00f3tesis multicanal, subrayando que los entornos multimedia incrementan de manera efectiva el aprendizaje. Jonassen y Reeves (1996), desde un enfoque no muy alejado del paradigma mediacional, investigaron el valor del hipertexto como elemento facilitador en la construcci\u00f3n significativa del conocimiento. En la misma l\u00ednea, Kommers y Lanzing (1997) consideran que el hipertexto puede contribuir a facilitar el autoaprendizaje, favoreciendo la b\u00fasqueda significativa al permitir al alumno una navegaci\u00f3n aut\u00f3noma, en la que es posible controlar los procesos de selecci\u00f3n informativa y de profundidad conceptual. La proliferaci\u00f3n de hiperenlaces sit\u00faa al internauta en un escenario holista, en el que la sensaci\u00f3n de ubicuidad, la inmediatez y la ruptura de la linealidad discursiva se convierten en elementos dominantes de esta nueva forma de \u00abaprender\u00bb (en el sentido Vygotskiano de apropiaci\u00f3n por participaci\u00f3n)\u00a0 y \u00abaprehender\u00bb (quiz\u00e1 al estilo de Heiddeger, como modo de \u00abestar-en-el-mundo.\u00bb) Rouert y Jarmo (1996) consideran la interacci\u00f3n hipertextual m\u00e1s pr\u00f3xima a la estructura reticular de la mente y, en particular, al modo en que los conceptos son almacenados en la memoria.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los defensores de este protocolo, al analizar el marco te\u00f3rico en el que encuentran acomodo las\u00a0<em>webquest<\/em>, citan un largo corolario de principios metodol\u00f3gicos, psicol\u00f3gicos y filos\u00f3ficos derivados de las cuatro categor\u00edas generales ya se\u00f1aladas. Me he permitido resumirlos en el siguiente dec\u00e1logo:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>I) Aprendizaje basado en proyectos.<\/strong>Como concreci\u00f3n del aprendizaje situado. Se centra en focalizar la actividad del alumno hacia propuestas did\u00e1cticas encaminadas al desarrollo y la producci\u00f3n de conocimientos. El proceso estar\u00e1 guiado, de manera flexible, por los elementos que integran el protocolo:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>La tarea, que deber\u00e1 concretar los objetivos y especificar con claridad el resultado final del trabajo que realizar\u00e1n los alumnos.<\/li>\n<\/ul>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\" wp-image-46480 aligncenter\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/image002.gif\" alt=\"\" width=\"665\" height=\"154\" \/><\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Los procesos; secuencia de pasos o actividades que deber\u00e1n seguir los alumnos para completar la tarea, junto con los recursos necesarios para su consecuci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>II) <\/strong>Capacidad del alumno para construir<strong>esquemas de conocimiento\u00a0<\/strong>y<strong>\u00a0estrategias eficientes de trabajo<\/strong>\u00a0que le posibiliten asimilar experiencias significativas. En muchas webquest suele se frecuente el recurso a sistemas predefinidos de representaci\u00f3n del conocimiento: Esquemas, diagramas de flujo, mapas conceptuales, etc. Por otro lado, las estrategias de trabajo est\u00e1n determinadas por la\u00a0 naturaleza de las tareas a realizar: Distribuci\u00f3n grupal, asignaci\u00f3n de roles, asunci\u00f3n de responsabilidades espec\u00edficas, protocolos para el debate, puestas en com\u00fan y presentaci\u00f3n de resultados, etc.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>III) <\/strong><strong>Desarrollo del pensamiento cr\u00edtico<\/strong>\u00a0mediante la elaboraci\u00f3n de actividades utilizando la informaci\u00f3n recopilada para realizar an\u00e1lisis inductivos y deductivos, contrastaci\u00f3n de hip\u00f3tesis, razonamiento por analog\u00eda, planificaci\u00f3n, formulaci\u00f3n de juicios bien fundados y, en general, cualquier tarea que estimule el desarrollo de la inteligencia en los niveles de operaci\u00f3n y resoluci\u00f3n.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>IV) <\/strong><strong>Pensamiento creativo<\/strong>. Las t\u00e9cnicas de la \u00abtormenta de ideas\u00bb\u00a0 pueden emplearse con cierta eficacia en la producci\u00f3n de conocimientos nuevos: La flexibilidad de las tareas, la originalidad en el planteamiento de los procesos y, en particular, cualquier estrategia que favorezca la libre expresi\u00f3n de pensamientos novedosos son buenas herramientas para estimular la creatividad en el alumnado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>V) <\/strong>Es asombroso el poder de<strong>\u00a0<\/strong>may\u00e9utica en entornos colaborativos y su capacidad para favorecer el acercamiento a los problemas. El viejo \u00abarte de hacer preguntas\u00bb vuelve a ser recuperado como ejercicio de reflexi\u00f3n sistem\u00e1tica -y no pocas veces de catarsis colectiva- Este proceso ret\u00f3rico suele estar dirigido por una serie de cuestiones clave (<em>key questions<\/em>) que el docente ir\u00e1 desgranando a medida que avanza el di\u00e1logo. Cuestiones elaboradas no con la intenci\u00f3n de aproximar al alumno a la \u00abverdad\u00bb sino de provocar disonancias cognitivas; suscitar dudas, erosionar prejuicios, someter a examen cr\u00edtico ideas preconcebidas, con el fin de que el interlocutor acabe llegando por si mismo a aquello que se pretende. Algunas tareas de las\u00a0<em>webquest<\/em>\u00a0como las de consenso, las basadas en el misterio o las de autoconocimiento son ideales para la aplicaci\u00f3n del m\u00e9todo socr\u00e1tico.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>VI) <\/strong><strong>\u00ab<\/strong>Es m\u00e1s importante el c\u00f3mo se ense\u00f1a que el qu\u00e9 se ense\u00f1a\u00bb. Este t\u00f3pico de la filosof\u00eda constructivista es elevado a la categor\u00eda de axioma por los defensores de las<em>webquest<\/em>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>VII)\u00a0<\/strong><strong>Estimulaci\u00f3n de las diferencias individuales.\u00a0<\/strong>El profesor deber\u00e1 establecer para cada tarea general un dise\u00f1o de actividades y procesos que sea compatible con la diversidad cognitiva (inteligencias m\u00faltiples) y con los estilos de aprendizaje del alumnado. En propuestas did\u00e1cticas m\u00e1s elaboradas, se pueden especificar recorridos m\u00faltiples en la resoluci\u00f3n de tareas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>VIII) Ruptura de la linealidad discursiva.\u00a0<\/strong>La profusi\u00f3n de hiperv\u00ednculos es una caracter\u00edstica inherente a la estructura de cualquier documento\u00a0<em>web<\/em>. Lo que favorece el desarrollo de estrategias divergentes en los procesos de b\u00fasqueda y selecci\u00f3n de la informaci\u00f3n especificados para completar una tarea.<strong>\u00a0<\/strong>En este sentido, los procesos y actividades dise\u00f1ados por el docente para la realizaci\u00f3n de un protocolo did\u00e1ctico \u00aborientan\u00bb pero no \u00abdeterminan\u00bb la actividad del alumno. El recorrido est\u00e1 guiado, en lo esencial, hacia la consecuci\u00f3n de unos objetivos curriculares, pero los caminos son m\u00faltiples y las bifurcaciones impredecibles.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>IX) <\/strong><strong>Superaci\u00f3n de la textualidad<\/strong>, haciendo uso intensivo de la multiplicidad y riqueza de formatos multimedia que ofrece la Red. Una<em>webquest<\/em>\u00a0no es un entorno virtual, sino un protocolo dise\u00f1ado para guiar los procesos de ense\u00f1anza-aprendizaje aprovechando el virtualmente infinito caudal de recursos disponibles en Internet. Al profesor corresponde establecer los elementos multimedia m\u00e1s apropiados para cada tipo de tarea.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-56216\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16.jpg\" alt=\"\" width=\"1217\" height=\"1799\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16.jpg 1217w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-203x300.jpg 203w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-693x1024.jpg 693w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-768x1135.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-1039x1536.jpg 1039w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-110x163.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-200x296.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-380x562.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-255x377.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-300x443.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-550x813.jpg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-800x1183.jpg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-1160x1715.jpg 1160w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-220x325.jpg 220w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-400x591.jpg 400w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-760x1123.jpg 760w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-510x754.jpg 510w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-600x887.jpg 600w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-1100x1626.jpg 1100w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/1-16-406x600.jpg 406w\" sizes=\"auto, (max-width: 1217px) 100vw, 1217px\" \/><\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong>X)<\/strong><strong>Interactividad y aprendizaje colaborativo.<\/strong>La mediaci\u00f3n interpersonal e\u00a0\u00a0 instrumental es un factor determinante del modelo. Muchos de los procesos requieren la asunci\u00f3n de roles y la interacci\u00f3n presencial entre grupos de alumnos, otros tienen lugar en escenarios virtuales empleando herramientas como foros,\u00a0<em>chat<\/em>, videoconferencia, etc. A d\u00eda de hoy, no existe ning\u00fan estudio que avale ventaja alguna de unos frente a otros. El profesor, en funci\u00f3n de los objetivos buscados, elegir\u00e1 el que mejor se adapte a cada tipo de tarea.<\/li>\n<\/ol>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>4. Tipolog\u00eda de webquests: tareas, procesos y recursos.<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Existen dos variedades de\u00a0<em>webquest<\/em>:\u00a0<strong><em>Short Term Webquests<\/em><\/strong><strong>,<\/strong>\u00a0que desarrollan aspectos puntuales de una unidad did\u00e1ctica, y cuya duraci\u00f3n no suele ser superior a dos sesiones de 50 minutos; y\u00a0<strong><em>Longer Term Webquests<\/em><\/strong><em>,\u00a0<\/em>dise\u00f1adas para el estudio en profundidad de uno o varios temas establecidos en la programaci\u00f3n de una determinada \u00e1rea de conocimiento o asignatura. La realizaci\u00f3n de las actividades contenidas en el protocolo puede ser lineal o alternarse con otras\u00a0 pr\u00e1cticas docentes. Su duraci\u00f3n t\u00edpica oscila entre las cinco y quince sesiones.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00a0El primer tipo de\u00a0<em>Webqest<\/em>\u00a0se centra en una \u00fanica tarea, articulada en un repertorio de procesos, por lo general, definido y cerrado. El segundo, por el contrario, tiene por objeto el an\u00e1lisis, producci\u00f3n, adquisici\u00f3n e integraci\u00f3n de un cuerpo amplio de conocimientos y\/o destrezas, pudiendo combinar varias tareas organizadas en torno a un conjunto m\u00e1s flexible de procesos y recursos.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por otro lado, las tareas encomendadas a los alumnos determinan la metodolog\u00eda de trabajo empleada en diferentes situaciones de ense\u00f1anza-aprendizaje y los recursos necesarios para\u00a0 el desarrollo de procesos y subprocesos. No resulta sencillo establecer una clasificaci\u00f3n de tareas. En general -y de manera aproximada- seguir\u00e9 en el presente estudio la taxonom\u00eda inicialmente propuesta por Dodge:<\/p>\n<p><strong>1. Tareas de repetici\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Actividades basadas en la b\u00fasqueda, asimilaci\u00f3n y comprensi\u00f3n de determinados contenidos informativos previamente establecidos por el docente. Se trata, como reconoce el propio autor de las\u00a0<em>webquest,\u00a0<\/em>de las tareas m\u00e1s pr\u00f3ximas a la ense\u00f1anza tradicional y menos innovadoras, pero siguen\u00a0 mostr\u00e1ndose efectivas en numerosas pr\u00e1cticas escolares.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El formato suele ser breve, a menudo de una \u00fanica sesi\u00f3n que se resuelve en unos pocos pasos bien definidos. Su estructura sigue un esquema similar a este:<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-46481\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/image002-1.gif\" alt=\"\" width=\"695\" height=\"173\" \/><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los procesos de b\u00fasqueda se centran, por lo general, en un peque\u00f1o listado de recursos\u00a0<em>web<\/em>\u00a0-idealmente multiformato- que el alumno deber\u00e1 visitar en un orden prefijado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La selecci\u00f3n de informaci\u00f3n no deber\u00e1 ser repetitiva, ni limitarse al consabido \u00abcortar y pegar\u00bb. Es muy recomendable que el profesor tenga previsto alg\u00fan tipo de plantilla de recogida de datos que obligue al alumno, a\u00fan de manera elemental, a filtrar, comparar y resumir las diversas fuentes.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La producci\u00f3n de un informe elaborado con el procesador de textos, de una peque\u00f1a presentaci\u00f3n multimedia o de un simple esquema con el que participar porteriormente en alg\u00fan debate, suelen ser muy habituales en este tipo de tareas.<\/p>\n<p><strong>2. Tareas de recopilaci\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Centran su inter\u00e9s en la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n multimedia sobre un determinado tema, poni\u00e9ndola en un formato com\u00fan o proces\u00e1ndola de alg\u00fan modo. La elaboraci\u00f3n de galer\u00edas de im\u00e1genes, determinados ejercicios de fotocomposici\u00f3n o el desarrollo de aut\u00e9nticos museos virtuales constituyen\u00a0<em>webquests<\/em>\u00a0que entran dentro de esta categor\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los procesos implicados deber\u00e1n centrarse en la selecci\u00f3n, transformaci\u00f3n y producci\u00f3n de contenidos novedosos. El alumno deber\u00e1 sentir que participa en un proceso creativo en el que la b\u00fasqueda de informaci\u00f3n representa solo el primer paso. Los materiales generados deber\u00e1n publicarse en la Red u organizarse en presentaciones, boletines o peque\u00f1as revistas digitales.<\/p>\n<p><strong>3. Tareas de misterio.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La asunci\u00f3n de personalidades imaginarias y alg\u00fan juego de rol sencillo pueden ser buena base para construir una\u00a0<em>webquest\u00a0<\/em>que motive al alumnado. Se suele recomendar este tipo de actividades did\u00e1cticas para alumnos de los primeros ciclos de Primaria. Sin embargo, esta metodolog\u00eda resulta f\u00e1cilmente adaptable a los niveles de Secundaria y Bachillerato, siempre y cuando se especifiquen con claridad los objetivos curriculares que se pretenden conseguir, los contenidos o destrezas sobre los que se va a trabajar y, naturalmente, no se trivialice demasiado con juegos inapropiados para las edades a las que va dirigido el protocolo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Existen otras propuestas como las \u00abb\u00fasquedas de tesoros\u00bb o las \u00abaventuras conversacionales\u00bb que no constituyen una\u00a0<em>webquest,\u00a0<\/em>ya que el objetivo de estas \u00faltimas est\u00e1 encaminado a la producci\u00f3n de contenidos de alg\u00fan tipo por parte del alumnado.<\/p>\n<p><strong>4. Tareas period\u00edsticas.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">H\u00edbrido entre las tareas de rol y las de recopilaci\u00f3n de informaci\u00f3n. Se pide a los alumnos que act\u00faen como reporteros de una agencia de noticias, buscando pistas sobre un hecho, situaci\u00f3n o personaje. La actividad implica contrastar fuentes diversas, calibrando su exactitud y veracidad, recopilar datos en m\u00faltiples soportes, organizar la informaci\u00f3n disponible, filtrarla, realizar an\u00e1lisis valorativos y elaborar un informe con estilo period\u00edstico que posteriormente podr\u00e1 ser publicado en Internet o formar parte de la revista del centro.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este tipo de tarea -m\u00e1s compleja que las anteriores- requerir\u00e1 un mayor n\u00famero de sesiones, una planificaci\u00f3n de procesos abierta y flexible, que potencie la iniciativa y la autonom\u00eda del alumno, as\u00ed como la organizaci\u00f3n del grupo en varios equipos de trabajo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Un posible esquema de este tipo de tarea ser\u00eda:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-46482\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/image002-2.gif\" alt=\"\" width=\"690\" height=\"333\" \/><\/p>\n<p><strong>5. Tareas de dise\u00f1o.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se pide a los alumnos la creaci\u00f3n de un protocolo o plan de acci\u00f3n con fines productivos, estrat\u00e9gicos u organizativos. La meta, por tanto, consiste en alcanzar un objetivo cumpliendo ciertas especificaciones establecidas de antemano. Por ejemplo, idear una ruta \u00f3ptima para vender determinado producto estableciendo ciertas restricciones de tiempo y de consumo de energ\u00eda, puede ser considerado como tarea de dise\u00f1o log\u00edstico; mientras que di\u00f1ar los pasos para la fabricaci\u00f3n y ensamblaje de un peque\u00f1o electrodom\u00e9stico, ser\u00eda una tarea de dise\u00f1o productivo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una tarea de este tipo resulta apropiada para estimular la inventiva, las dotes organizativas, y el trabajo en equipo. Requiere una planificaci\u00f3n muy detallada de la secuencia de procesos: (a) Descripci\u00f3n y documentaci\u00f3n; (b) plan de trabajo, fases, recursos, materiales; (c) desarrollo, ejecuci\u00f3n; (d) presentaci\u00f3n del producto y valoraci\u00f3n de resultados.<\/p>\n<p><strong>6. Tareas de consenso.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tienen como objetivo la asunci\u00f3n puntos de vista divergentes sobre un mismo tema. Los procesos discursivos centrados en el debate, la argumentaci\u00f3n racional y la b\u00fasqueda del consenso constituyen el eje de estas propuestas did\u00e1cticas. El tema propuesto deber\u00e1 ser estimulante y abierto, e incidir sobre cuestiones que realmente afecten\u00a0 a los alumnos y por las que \u00e9stos sienta de antemano cierto inter\u00e9s.\u00a0 Los escenarios para el debate pueden ser presenciales o virtuales. Emple\u00e1ndose, en este \u00faltimo caso, herramientas colaborativas espec\u00edficas como foros tem\u00e1ticos,\u00a0<em>chat<\/em>, pizarra electr\u00f3nica o videoconferencia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El siguiente cronograma muestra un esquema general de trabajo para este tipo de tarea:<\/p>\n<table width=\"391\">\n<tbody>\n<tr>\n<td width=\"29\">1<\/td>\n<td rowspan=\"4\" width=\"103\"><strong>1\u00aa SESI\u00d3N:<\/strong><\/p>\n<p>50 min.<\/td>\n<td width=\"321\">Descripci\u00f3n de la actividad.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"29\">2<\/td>\n<td width=\"321\">Distribuci\u00f3n del espacio de trabajo.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"29\">3<\/td>\n<td width=\"321\">Organizaci\u00f3n grupal de alumnos.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"29\">4<\/td>\n<td width=\"321\">Procesos de b\u00fasqueda de informaci\u00f3n.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"29\">5<\/td>\n<td rowspan=\"3\" width=\"103\"><strong>2\u00aa SESI\u00d3N:<\/strong><\/p>\n<p>50 min.<\/td>\n<td width=\"321\">Selecci\u00f3n, elaboraci\u00f3n y s\u00edntesis.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"29\">6<\/td>\n<td width=\"321\">Asunci\u00f3n de puntos de vista.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"29\">7<\/td>\n<td width=\"321\">Deliberaci\u00f3n por grupos.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"29\">8<\/td>\n<td rowspan=\"3\" width=\"103\"><strong>3\u00aa SESI\u00d3N:<\/strong><\/p>\n<p>50 min.<\/td>\n<td width=\"321\">Nombramiento de un portavoz por grupo.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"29\">9<\/td>\n<td width=\"321\">Exposici\u00f3n argumentativa.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"29\">10<\/td>\n<td width=\"321\">Debate intergrupal.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"29\">11<\/td>\n<td rowspan=\"2\" width=\"103\"><strong>4\u00aa SESI\u00d3N:<\/strong><\/p>\n<p>50 min.<\/td>\n<td width=\"321\">Elaboraci\u00f3n de colusiones.<\/td>\n<\/tr>\n<tr>\n<td width=\"29\">12<\/td>\n<td width=\"321\">Evaluaci\u00f3n de la actividad.<\/td>\n<\/tr>\n<\/tbody>\n<\/table>\n<p><strong>7. Tareas de persuasi\u00f3n.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Que persiguen capacitar los alumnos para el empleo de t\u00e9cnicas espec\u00edficas de la l\u00f3gica informal y el di\u00e1logo argumentativo. Se trata de una variante de la ret\u00f3rica en la que dos o m\u00e1s participantes intercambian puntos de vista observando ciertas reglas propias la argumentaci\u00f3n racional. El objetivo no es tanto convencer a la audiencia, sino colaborar de forma cr\u00edtica en el an\u00e1lisis de un tema mediante la confrontaci\u00f3n de argumentos, creencias y convicciones.\u00a0 Un caso recurrente en este tipo de tare es el \u00abformato judicial\u00bb. Temas de fuerte contenido \u00e9tico o social, como la pena de muerte, la eutanasia, la sociedad de consumo, las guerras, el racismo, la globalizaci\u00f3n, la manipulaci\u00f3n informativa, etc.,\u00a0 resultan especialmente apropiados para esta modalidad de\u00a0<em>webquest<\/em>.<\/p>\n<p><strong>8. Tareas de autoconocimiento.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En labores de tutor\u00eda, suele resultar obligado el empleo de t\u00e9cnicas para reforzar la autoestima de los alumnos y hacer que se integren en el grupo, mediante el conocimiento mutuo y respeto a la diversidad. Una tarea de este tipo bien planteada deber\u00e1 forzar a los alumnos a compartir de manera desinhibida cuestiones personales con el resto de sus compa\u00f1eros, reforzando los v\u00ednculos interpersonales -y resolviendo en no pocas ocasiones posibles conflictos- a trav\u00e9s del conocimiento mutuo, el di\u00e1logo sincero y la apertura a los dem\u00e1s.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otra variante m\u00e1s formal, consiste en emplear estas\u00a0<em>webquest<\/em>\u00a0en actividades de orientaci\u00f3n escolar, como la toma de decisiones sobre cuestiones relativas al estudio, la elecci\u00f3n de una carrera o el futuro laboral de los alumnos.<\/p>\n<p><strong>9. Tareas creativas.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Persiguen estimular las dotes art\u00edsticas e inventivas del alumno a partir de una serie de materiales multimedia disponibles en la Red. Los alumnos podr\u00e1n elaborar un producto literario, musical, fotogr\u00e1fico, etc. en respuesta a los objetivos de aprendizaje establecidos en la\u00a0<em>webquest<\/em>. En este caso, tanto los procesos como la secuenciaci\u00f3n temporal y los criterios de evaluaci\u00f3n ser\u00e1n necesariamente m\u00e1s flexibles y abiertos.<\/p>\n<p><strong>10. Tareas anal\u00edticas.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Comparar, analizar secuencias de sucesos, establecer relaciones causales entre fen\u00f3menos e incluso formular hip\u00f3tesis explicativas sobre determinados aspectos de la realidad son tareas did\u00e1cticas claramente presentes en la filosof\u00eda constructivista. En este tipo de actividades no se valora tanto el producto final, como los procesos de razonamiento y las t\u00e9cnicas de representaci\u00f3n de la informaci\u00f3n empleadas. Conviene que las tareas encomendadas obliguen al alumnado a considerar los problemas desde m\u00faltiples perspectivas, a especular sobre el significado profundo de las relaciones encontradas y a desplegar sus propias conclusiones y estrategias l\u00f3gicas en marcos conceptuales m\u00e1s amplios.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Una\u00a0<em>webquest<\/em>\u00a0de este tipo podr\u00eda responder al siguiente esquema:<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-46483\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/04\/image002-3.gif\" alt=\"\" width=\"534\" height=\"292\" \/><\/p>\n<p><strong>11. Tareas de formulaci\u00f3n de un juicio.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Obligan al alumno a tomar una decisi\u00f3n a partir de una serie de pruebas o argumentos bien fundados. El resultado toma la forma de una exposici\u00f3n razonada, o \u00abinforme de caso\u00bb en el que se elige una entre varias alternativas, pudiendo debatirse luego el resultado de la elecci\u00f3n con los dem\u00e1s compa\u00f1eros. En determinadas situaciones, ser\u00e1 conveniente que el protocolo especifique las alternativas posibles, consistiendo la tarea del alumno en la recopilaci\u00f3n de pruebas que le permitan escoger, apoy\u00e1ndose en argumentos emp\u00edricos y racionales, alguna de ellas. Otro tipo de actividades, tambi\u00e9n exigir\u00e1n al alumno una propuesta razonada de las alternativas posibles en la resoluci\u00f3n de un problema.<\/p>\n<p><strong>12. Tareas cient\u00edficas.<\/strong><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas tareas persiguen familiarizar al alumno con los diferentes procedimientos de investigaci\u00f3n cient\u00edfica. Las actividades contenidas en el protocolo deber\u00e1n acomodarse a las caracter\u00edsticas espec\u00edficas de cada m\u00e9todo. Por ejemplo, en las Ciencias Emp\u00edricas, el alumno deber\u00e1 realizar tareas en las que se ejerciten los pasos del m\u00e9todo hipot\u00e9tico-deductivo, poniendo especial \u00e9nfasis en los aspectos relativos a la construcci\u00f3n de enunciados protocolarios, formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis y el desarrollo de situaciones experimentales que permitan su verificaci\u00f3n o falsaci\u00f3n. En las Ciencias Sociales, se atender\u00e1 a las t\u00e9cnicas cuantitativas y cualitativas de recogida de informaci\u00f3n y al tratamiento estad\u00edstico de la misma, procediendo luego a la construcci\u00f3n de modelos explicativos que satisfagan una serie de requisitos previamente establecidos por el docente. Este tipo de\u00a0<em>wequest<\/em>\u00a0resulta especialmente indicada para alumnos de Bachillerato.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Por lo que se refiere las\u00a0<strong>habilidades mentales<\/strong>\u00a0<strong>o procesos de pensamiento<\/strong>\u00a0que tratan de estimular las distintas clases de\u00a0<em>webquest<\/em>, Dodge,\u00a0dando por buenos los estudios de Marzano (1992), se limita a se\u00f1alar los siguientes:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\">\n<li><strong> Comparar:<\/strong>Identificaci\u00f3n y an\u00e1lisis de las similitudes y diferencias entre objetos y conceptos.<\/li>\n<li><strong>Clasificar:<\/strong>Agrupar objetos o conceptos en categor\u00edas diferenciables en base a una serie de atributos.<\/li>\n<li><strong>Inducir:<\/strong>Capacidad de inferir generalizaciones a partir de la observaci\u00f3n y el an\u00e1lisis de casos, fen\u00f3menos, situaciones o premisas particulares.<\/li>\n<li><strong>Deducir:<\/strong>Extraer consecuencias y principios particulares a partir de leyes y teor\u00edas generales.<\/li>\n<li><strong>An\u00e1lisis de errores:<\/strong>Identificaci\u00f3n de errores l\u00f3gicos, conceptuales o procedimentales en nuestro propio razonamiento o en el de otros.<\/li>\n<li><strong>Construcci\u00f3n de pruebas (sistematizaci\u00f3n):<\/strong>Construcci\u00f3n de un marco conceptual que sirva de soporte y ofrezca respaldo a nuestras convicciones.<\/li>\n<li><strong>Abstracci\u00f3n:<\/strong>Identificar el tema o estructura subyacente en cualquier elemento discursivo o procedimental.<\/li>\n<li><strong>An\u00e1lisis en perspectiva (contextualizaci\u00f3n):<\/strong>Identificar y analizar las diferentes perspectivas sobre una determinada cuesti\u00f3n.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Considero necesario a\u00f1adir a estas ocho habilidades descritas al menos otras dos que hagan referencia a los procesos colaborativos y de interacci\u00f3n social que se desarrollan en numerosas\u00a0<em>webquest<\/em>:<\/p>\n<ol style=\"text-align: justify;\" start=\"9\">\n<li><strong>Deliberaci\u00f3n, negociaci\u00f3n:<\/strong>Capacidad o habilidad discursiva propia del debate y del intercambio de ideas.<\/li>\n<li><strong>Argumentaci\u00f3n:<\/strong>Capacidad\u00a0 de expresar nuestras ideas y convicciones, defendiendo nuestros puntos de vista mediante el di\u00e1logo argumentativo.<\/li>\n<\/ol>\n<p style=\"text-align: justify;\">Concluir\u00e9 este estudio sobre el valor pedag\u00f3gico de las\u00a0<em>webquest<\/em> elaborando una tabla, a modo de conclusi\u00f3n, en la que trato de relacionar los tipos de tareas con los procesos, las herramientas TIC y los productos elaborados por los alumnos. Dejo pendiente para ulteriores trabajos sobre el tema, las t\u00e9cnicas de recogida y representaci\u00f3n de la informaci\u00f3n, los estilos de aprendizaje implicados, los roles de docentes y discentes y la evaluaci\u00f3n del protocolo.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><span style=\"color: #000000; font-size: 1.25rem;\">5. Referencias<\/span><\/h5>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">ADELL,\u00a0J. (2004): Internet en el aula: Las webquest,\u00a0<em>Edutec. Revista de Tecnolog\u00eda Educativa<\/em>, 17\u00a0<a href=\"http:\/\/www.xtec.es\/~cbarba1\/Articles\/AdellWQ.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">http:\/\/www.xtec.es\/<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">ALONSO, M. C. y\u00a0DOMINGO, J. G. (2000):\u00a0<em>Aprendizaje y ordenador<\/em>, Dykinson, Madrid.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">BARBA, C. (2002): La investigaci\u00f3n en Internet con las Webquest,\u00a0<em>Comunicaci\u00f3n y Pedagog\u00eda<\/em>, 185, pp.62-66\u00a0\u00a0<a href=\"http:\/\/www.cibereduca.com\/webquest\/carme-barba.pdf\">http:\/\/www.cibereduca.com\/<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">BLANCO,\u00a0S., y otros (2000): \u00abEstudio de caso: Uso de las Webquest en Educaci\u00f3n Secundaria\u00bb\u00a0<a href=\"http:\/\/www.webquestcat.org\/experien\/estudio%20caso%20WQ%20secundaria.PDF\">http:\/\/webquestcat.org\/<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">BROOKHART, S. M. (1999):\u00a0<em>The art and Science of Classroom Assessment: The Missing Part of Pedagogy<\/em>, ERIC Clearinghouse on Higher Education Washington DC.| BBB32577, George Washington Univ. Washington DC. (Una Buena recensi\u00f3n de la obra en:\u00a0<a href=\"http:\/\/www.ericdigests.org\/2000-2\/art.htm\">http:\/\/ericdigests.org\/<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">CARRIE, S. (2001): \u00abThe Effects of Visual and Verbal Cues in Multimedia Instruction\u00bb (Documento\u00a0<em>on-line<\/em>)\u00a0<a href=\"http:\/\/scholar.lib.vt.edu\/theses\/available\/etd-03092001-134749\/unrestricted\/DissertationITCBSREV3.pdf\">http:\/\/scholar.lib.vt.edu<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">DODGE, B. (1995): \u00abSome Thougthts About Webquest\u00bb (Documento\u00a0<em>on-line<\/em>)\u00a0<a href=\"http:\/\/edweb.sdsu.edu\/courses\/edtec596\/about_webquests.html\">http:\/\/edweb.sdsu.edu\/<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">DODGE, B. (1999): \u00abWebquest Taskonomy: A Taxonomy of Tasks\u00bb (Documento\u00a0<em>on-line<\/em>)\u00a0<a href=\"http:\/\/edweb.sdsu.edu\/webquest\/taskonomy.html\">http:\/\/edweb.sdsu.edu\/<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">DODGE, B. (2001): \u00abFOCUS: Five Rules for Writing a Great Webquest\u00bb,\u00a0<em>Learning &amp; Leading with Technology<\/em>, 28 (8): 6-9, 58.\u00a0<a href=\"http:\/\/www.webquest.futuro.usp.br\/artigos\/textos_outros-bernie1.html\">http:\/\/www.webquest.futuro.usp.br\/<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">DODGE, B. (2004): \u00ab<em>WebQuest design patterns<\/em><em>.<\/em>\u00a0(Documento\u00a0<em>on-line<\/em>)\u00a0<a href=\"http:\/\/webquest.sdsu.edu\/designpatterns\/all.htm\">http:\/\/webquest.sdsu.edu\/<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">DUDENEY, G. (2003): The Quest for Practical Web Usage,\u00a0<em>TESL-EJ v6<\/em>\u00a0(4)\u00a0<a href=\"http:\/\/www-writing.berkeley.edu\/TESL-EJ\/ej24\/int.html\">http:\/\/writing.berkeley.edu\/<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Gardner, H. (1993):\u00a0<em>Inteligencias M\u00faltiples. La teor\u00eda en la pr\u00e1ctica<\/em>, Piados, Barcelona.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">HARTMAN,\u00a0F. R. (1961): Investigation of recognition learning under multiple-channel presentation and testing conditions,\u00a0<em>AV Communication Review<\/em>, 9, pp. 24-43.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">HARTMAN,\u00a0F. R. (1961): Single and multiple channel communication: A review of research and a proposed model,\u00a0<em>AV Communication Review<\/em>, 9,\u00a0 pp. 235-262.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">JONASSEN, D. y\u00a0REEVES,\u00a0T. (1996) \u00abLearning with Technology: Using Computers as Cognitive Tools\u00bb, Handbook of research for educational communications and technology (pp. 693-719). Macmillan, New York<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">KELLY, R. (2000): Working with WebQests: Making the Web Accessible to Students with Disabilities,\u00a0<em>Teaching Exceptional Children<\/em>, 32 (6) 4-13\u00a0<a href=\"http:\/\/www.dldcec.org\/pdf\/teaching_how-tos\/working_with_webquests.pdf\">http:\/\/www.dldcec.org\/<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">KOMMERS, P. y\u00a0LANZING,\u00a0J. (1997): Student\u00b4s Concept Mapping for Hypermedia: Navigation Through the WWW Space and Self-Assessment,\u00a0<em>Journal of Interactive Learning Research<\/em>, (8), pp. 421-455.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">MART\u00cdN, J. M, BELTR\u00c1N, J.A.\u00a0y\u00a0P\u00c9REZ,\u00a0S.L. (2003):\u00a0<em>C\u00f3mo<\/em><em>\u00a0<\/em><em>aprender<\/em><em>\u00a0con\u00a0<\/em><em>Internet<\/em><em>,\u00a0<\/em>Foro Pedag\u00f3gico de Internet. Fundaci\u00f3n Encuentro, Madrid.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">MARZANO, R. J. (1992):<em>A different kind of classroom: Teaching with dimensions of learning.<\/em>\u00a0Alexandria VA: Association for Supervision and Curriculum Development.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">MARZANO, R. J. y otros (1992):<em>Dimensions of Learning<\/em>\u00a0<em>Teachers\u2019 Manual<\/em>. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">MOORE, D.M., BURTON, J. K. y\u00a0MYERS\u00a0R. J. (1996): Multiple-Channel Communication: The Theorical and Research Foundation of Multimedia, en D. H.\u00a0JONASSEN\u00a0(Ed.),\u00a0<em>Handbook of Research for educational communications and technology,<\/em>\u00a0pp.1213-1245. Simon &amp; Schuster Macmillan, New York.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">NITKO, A. J. (1996):\u00a0<em>Educational assessment of students<\/em>\u00a0Englewood Cliffs, NJ: Merrill.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">PAIVIO, A. (1971):\u00a0<em>Imagery and Verbal Processes,<\/em>\u00a0Holt, Rinehart &amp; Winston, New York<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">PINTRICH, P. R. (2000): The role of goal orientation in self-regulated learning. En\u00a0BOEKAERTS,\u00a0<em>Handbook of self-regulation<\/em>, Academic Press, San Diego (451-502).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">PRADEEP, R. y otros (2004): Webquest in Social Studies Education,\u00a0<em>Journal of Interactive OnLine Learning<\/em>, (v.3) 2.\u00a0\u00a0<a href=\"http:\/\/www.ncolr.org\/jiol\/archives\/2004\/fall\/05\/Index.pdf\">http:\/\/www.ncolr.org<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">REIGELUTH, Ch. (1999):\u00a0<em>Instructional Design Theories and Models: A New Paradigm of Instructional Theory<\/em>, Mahwah, New Jersey.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">ROUERT, J. F. y\u00a0JARMO, L. (1996): Studying and Learning with Hipertext: Empirical Studies and their Implications,\u00a0<em>Hypertext and Cognition<\/em>.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">SAILER,\u00a0G. y GRANT,\u00a0G. (2001): \u00abPiaget Webquest\u00bb\u00a0<a href=\"http:\/\/pt3.nl.edu\/saleredgingtonwebquest.pdf\">http:\/\/pt3.nl.edu\/<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">SEVERIN,\u00a0W.J. (1967): Another look at cue summation,\u00a0<em>AV Communication Review<\/em>, 15 (4) pp. 233-245.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">STARR, L. (2000): Meet Bernie Dodge -The Frank Lloid Wright of Learning Envirionments!,\u00a0<em>Education World\u00a0<\/em>(Revista\u00a0<em>on-line<\/em>)\u00a0<a href=\"http:\/\/www.educationworld.com\/a_tech\/tech\/tech020.shtml\">http:\/\/www.educationworld.com\/<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">STERNBERG, R. J. (1997):\u00a0<em>Thinking Styles<\/em>, The Press Sindicate of University of Cambridge<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">TIFFIN, J. y\u00a0RAJASINGHAN, L. (1997):\u00a0<em>Hacia la clase virtual. La educaci\u00f3n en la sociedad de la informaci\u00f3n<\/em>, Paidos, Barcelona.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">TILESTON,\u00a0D.W. (2000):\u00a0<em>Ten Best Teaching Practices: How Brain Research, Learning<\/em>\u00a0<em>Styles, and Standards Define Teaching<\/em>. Thousand Oaks, Corwin Press, California.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">VYGOTSKY,\u00a0L. S. (1978):\u00a0<em>Mind in Society<\/em>, Harvard University Press, Cambridge<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">WALVOORD,\u00a0B. E., y\u00a0ANDERSON, V.\u00a0J. (1998):\u00a0<em>Effective grading: A tool for learning and assessment<\/em>, Jossey-Bass, San Francisco.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">WILSON,\u00a0B. G. (1995): Metaphors for instruction: Why we talk about learning environments,\u00a0<em>Educational Technology<\/em>, 35 (5), 25-30.\u00a0<a href=\"http:\/\/carbon.cudenver.edu\/~bwilson\/metaphor.html\">http:\/\/carbon.cudenver.edu\/<\/a><\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">WILSON, B. G.\u00a0(1996): Constructivist Learning Environments. Case Studies,\u00a0<em>Instructional Designs<\/em>, Englewood Cliffs: Educational Technology Publications.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">ZIMMERMAN\u00a0B. J. y\u00a0\u00a0SCHUNK, D.H. (1989):\u00a0<em>Self-regulated learning and academic achievement: Theory, research and practice,\u00a0<\/em>Springer-Verlag, New York.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">ZIMMERMAN, B. J.\u00a0(1986): Development of self-regulated learning,\u00a0<em>Contemporary Educational Psychology<\/em>, 81, pp. 329-339.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por TEOR\u00cdA DE LA EDUCACI\u00d3N: EDUCACI\u00d3N Y CULTURA EN LA SOCIEDAD DE LA INFORMACI\u00d3N en la siguiente direcci\u00f3n: <a href=\"http:\/\/campus.usal.es\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">campus.usal.es<\/a> | <\/strong><strong>Autor: Andr\u00e9s Garc\u00eda Manzano &#8211; Profesor de Secundaria.<\/strong><\/p>\n<p><strong>\u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/strong><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-118895\" class=\"post-118895 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-descarga category-descargas-manuales-pdf category-pedagogia category-tecnologia category-tic tag-aula-digital tag-competencias-digitales tag-docentes tag-educacion-del-futuro tag-innovacion-educativa-2 tag-inteligencia-artificial tag-programacion-2 tag-python tag-robotica-educativa tag-tecnologia-educativa-2 cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a 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