{"id":45334,"date":"2020-03-11T19:36:07","date_gmt":"2020-03-11T22:36:07","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=45334"},"modified":"2023-11-14T15:42:35","modified_gmt":"2023-11-14T18:42:35","slug":"sergio-martinic-en-america-latina-las-jornadas-laborales-de-los-profesores-contemplan-muy-pocas-horas-de-tiempo-no-lectivo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/sergio-martinic-en-america-latina-las-jornadas-laborales-de-los-profesores-contemplan-muy-pocas-horas-de-tiempo-no-lectivo\/","title":{"rendered":"Sergio Martinic: En Am\u00e9rica Latina las jornadas laborales de los profesores contemplan muy pocas horas de tiempo no lectivo"},"content":{"rendered":"

El Profesor Sergio Martinic Valencia, de nacionalidad chilena, es Doctor en Sociolog\u00eda, \u00a0Master en Ciencias Sociales y Antrop\u00f3logo, ha dirigido su trabajo profesional hacia los estudios de pol\u00edticas educativas, pr\u00e1cticas docentes y formaci\u00f3n de profesores. Se ha especializado en el estudio de la cultura en la organizaci\u00f3n y sistema educativo,<\/strong> <\/p>\n

Fue director del Centro de Investigaci\u00f3n y desarrollo de la Educaci\u00f3n (CIDE), jefe del Programa de Doctorado de Ciencias de la Educaci\u00f3n de la Pontificia Universidad Cat\u00f3lica de Chile y Vice Decano de la Facultad de Educaci\u00f3n de la misma Universidad. Fue miembro del Consejo Asesor Presidencial para la Calidad de la Educaci\u00f3n y asesor del Ministerio de Educaci\u00f3n. Actualmente es profesor asociado y Director Acad\u00e9mico de la Universidad de Ays\u00e9n (Chile).<\/p>\n

Una\u00a0 publicaci\u00f3n del profesor Martinic, (de la cual hemos extra\u00eddo algunos textos significativos), examina la importancia del tiempo en las pol\u00edticas de educaci\u00f3n en Am\u00e9rica Latina<\/strong> y su impacto en el aprendizaje<\/strong> de los alumnos, en la organizaci\u00f3n<\/strong> de las escuelas, en las pr\u00e1cticas de ense\u00f1anza<\/strong>, en las actividades estudiantiles<\/strong> dentro y fuera de la escuela y la formaci\u00f3n permanente de los profesores.<\/p>\n

La distribuci\u00f3n del tiempo escolar <\/strong>-seg\u00fan Martinic- para los profesores, los estudiantes y padres de familia <\/strong>es un factor que considera debe revisarse permanentemente. El desarrollo social y los avances tecnol\u00f3gicos exigen actualizar las pol\u00edticas de gesti\u00f3n educativa para mejorar los resultados en el aprendizaje.<\/strong> La corresponsabilidad entre la escuela y la familia debe ser planificada\u00a0 desde el campo de acci\u00f3n, no desde los escritorios de los ministerios y secretar\u00edas de educaci\u00f3n.<\/p>\n

\"Sergio<\/p>\n

LA NECESIDAD DE ORGANIZAR Y GESTIONAR EL TIEMPO EN LAS ESCUELAS<\/strong><\/h2>\n

La estructura y orden del tiempo escolar sigue el concepto racional y mec\u00e1nico de las primeras escuelas en el siglo XIX. \u201cLos estudios demuestran que no existen en Am\u00e9rica Latina grandes cambios en la forma de organizar y gestionar el tiempo en las escuelas<\/strong> pese a las transformaciones de los sistemas educativos y del propio conocimiento a ense\u00f1ar (Tenti, 2010). Como se\u00f1ala Husti (1992) el pensamiento sobre el tiempo escolar se ha detenido ante el cuadriculado horario de la planificaci\u00f3n del tiempo,<\/strong> convertida en estereotipo y s\u00edmbolo del trabajo escolar.<\/p>\n

En los pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina el promedio del tiempo escolar es cercano a 180 d\u00edas y 800 horas al a\u00f1o. <\/strong>En Europa y Estados Unidos el promedio es de 840 horas <\/strong>al a\u00f1o y en el Sudeste Asi\u00e1tico es cercano a las 900 horas<\/strong> (Tenti, 2010). Pero esta cantidad de tiempo disminuye al considerarse el tiempo real o efectivo de d\u00edas y horas clases en un a\u00f1o escolar.<\/strong> En efecto, en muchos pa\u00edses los d\u00edas efectivos no son m\u00e1s de 100 d\u00edas al a\u00f1o<\/strong> y con frecuencia se pierde el 50% o m\u00e1s de las horas asignadas para la ense\u00f1anza (Abadzi, 2007, 2009). Esto ocurre sobretodo en las escuelas p\u00fablicas y de las \u00e1reas m\u00e1s apartadas. De este modo, los ni\u00f1os pobres de Am\u00e9rica Latina tienen poco tiempo de exposici\u00f3n a d\u00edas y horas de ense\u00f1anza sistem\u00e1tica<\/strong>, lo que incide en los bajos resultados de sus aprendizajes.<\/p>\n

Por otra parte, tanto profesores como estudiantes suelen demandar m\u00e1s tiempo para alcanzar los objetivos formativos propuestos. En Am\u00e9rica Latina las jornadas laborales de los profesores contemplan muy pocas horas de tiempo no lectivo.<\/strong> Ello afecta las horas dedicadas a la preparaci\u00f3n de clases, trabajo individual, atenci\u00f3n de alumnos y familias y reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica entre pares<\/strong>, entre otras actividades.<\/p>\n

Si consideramos el tiempo desde el punto de vista de los estudiantes<\/strong> es evidente que no es suficiente para el estudio y el trabajo pr\u00e1ctico<\/strong> en torno a materias; profundizar<\/strong> en aquellas que les son de mayor inter\u00e9s; reforzar<\/strong> las disciplinas dif\u00edciles de acuerdo al ritmo de aprendizaje de cada uno y para realizar actividades que vayan m\u00e1s all\u00e1 de la escuela<\/strong> en funci\u00f3n de sus intereses art\u00edsticos, deportivos y de desarrollo personal.<\/p>\n

El problema se hace m\u00e1s complejo si consideramos que cualquier reforma o cambio educativo requiere de m\u00e1s tiempo. En efecto, las escuelas innovadoras <\/strong>necesitan de m\u00e1s tiempo<\/strong> para desarrollar sus proyectos de investigaci\u00f3n, lectura individual, trabajo de equipo con otros profesores, atenci\u00f3n diferenciada a los estudiantes, m\u00e1s interacci\u00f3n con los padres, etc.\u201d<\/p>\n

Tomando las palabras del Doctor Sergio Martinic, sobre el efecto positivo que tiene en el ambiente educativo el conocer otras experiencias<\/strong>, dejamos a su criterio (y tiempo) visualizar su exposici\u00f3n en el 8\u00b0 Congreso Internacional de Educaci\u00f3n Abrapalabra (Ibagu\u00e9, Colombia) en el 2019.<\/p>\n

Tiempo escolar un desafi\u00f3 cultural y pedag\u00f3gico para am\u00e9rica latina (01h 02\u00b405\u201d)<\/strong><\/h2>\n

\"Sergio<\/a><\/p>\n

La importancia del tiempo escolar<\/strong><\/h2>\n

\u201cLa relaci\u00f3n entre el tiempo escolar y el aprendizaje es una de las preocupaciones que ha tenido la investigaci\u00f3n educacional. […] Diversos estudios demuestran que las pr\u00e1cticas de los profesores siguen estando prisioneras del tiempo al desenvolverse bajo un sistema r\u00edgido de clasificaci\u00f3n, secuencia y de orden.<\/strong> Los estudios demuestran que no existen grandes cambios en la forma de organizar y gestionar el tiempo en las<\/strong> escuelas, lo que afecta el logro de mejores aprendizajes.<\/p>\n

La educaci\u00f3n necesita un concepto de tiempo propio de nuestra \u00e9poca<\/strong>. Los tiempos disponibles y las clasificaciones actuales impiden realizar cambios en las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas que deben caracterizarse por la flexibilidad<\/strong>; considerar distintos ritmos de los estudiantes, culturas escolares, conocimientos, etc. […] Es necesario garantizar que los estudiantes tengan un compromiso con la tarea y ello implica entender sus ritmos, conocimientos previos, motivaciones<\/strong> y, sobre todo, poner en pr\u00e1ctica una metodolog\u00eda atractiva y activa en la sala de clases<\/strong> (Belle\u00ef, 2009; Bloom, 1974; Delhaxhe, 1997; Karampelas, 2005; Wubbels; Brekelmans, 2005)\u201d.<\/p>\n

Efectos del tiempo en los aprendizajes<\/strong><\/h2>\n

Los estudios han demostrado que \u201cel tiempo es una variable que afecta positivamente el rendimiento y aprendizaje de los estudiantes<\/strong>\u201d. El efecto del\u00a0 logro acad\u00e9mico depende fundamentalmente \u201cdel uso que se haga de ese tiempo y de la interacci\u00f3n que se establezca <\/strong>entre el\/la profesor\/a y el\/la alumno\/a\u201d. El uso del tiempo de la jornada escolar cuando es \u201cbien usado (es decir, una gran proporci\u00f3n est\u00e1 destinada a la ense\u00f1anza y la instrucci\u00f3n), el tiempo asignado tiene efectos positivos en el aprendizaje. Por el contrario, cuando la mayor parte del tiempo se usa en situaciones distintas a la instrucci\u00f3n y la ense\u00f1anza, la extensi\u00f3n de la jornada o del tiempo asignado no producir\u00e1 ganancia alguna\u201d.\u00a0 […] \u201cun estudio del Banco Mundial realizado en India se\u00f1ala que las escuelas con mejor rendimiento escolar ofrecen una jornada de 66 horas m\u00e1s al a\u00f1o que las escuelas con menor rendimiento escolar (Banco Mundial, 1997 apud Abadzi, 2009).\u201d<\/p>\n

\"Sergio<\/p>\n

Art\u00edculo relacionado: CONVIERTE A TUS ALUMNOS EN PROTAGONISTAS DE SU PROPIO APRENDIZAJE<\/strong><\/a><\/p>\n

El tiempo y las pol\u00edticas educativas<\/strong><\/h2>\n

\u201cEn varios pa\u00edses de la regi\u00f3n se han iniciado pol\u00edticas de extensi\u00f3n de la jornada escolar<\/strong> orientadas, fundamentalmente, hacia los sectores m\u00e1s desfavorecidos.<\/p>\n

Con ello se pretende ampliar las oportunidades educativas que permitan la adquisici\u00f3n de saberes relevantes y complejos.<\/strong> A trav\u00e9s de estas pol\u00edticas, a su vez, se espera alcanzar otros objetivos<\/strong> asociados a la socia<\/strong>lizaci\u00f3n de los ni\u00f1os, garantizar su alimentaci\u00f3n<\/strong> y generar oportunidades para su desarrollo integral a trav\u00e9s del arte y el deporte<\/strong>.<\/p>\n

Entre estas experiencias cabe mencionar Argentina, Brasil, Colombia, Chile, M\u00e9xico, Uruguay y Venezuela,<\/strong> entre otras. Con diferentes estrategias y coberturas estas pol\u00edticas se han planteado intervenir sobre el tiempo escolar y su propia organizaci\u00f3n para mejorar los procesos pedag\u00f3gicos y garantizar aprendizajes equitativos<\/strong>\u201d. […]<\/p>\n

\u201cEn Am\u00e9rica Latina, pese a los 180 d\u00edas de clase promedio y oficiales<\/strong>, en muchos pa\u00edses no se realizan m\u00e1s de 100 d\u00edas y se pierde el 50% o m\u00e1s<\/strong> de las horas asignadas para la ense\u00f1anza. Los conflictos y huelgas prolongadas de profesores y estudiantes, las licencias m\u00e9dicas, desastres naturales, entre otros, son factores que inciden en la disminuci\u00f3n del tiempo efectivo de clases en Am\u00e9rica Latina. […]\u00a0 La escuela al disponer de mayor tiempo puede desarrollar mejor su funci\u00f3n social, distribuir sus actividades escolares, profundizar m\u00e1s los conceptos, abordando diferentes estrategias e ir incorporando la realidad al an\u00e1lisis acad\u00e9mico.<\/strong>\u201d<\/p>\n

Quiz\u00e1 le pueda interesar esta publicaci\u00f3n con una entrevista al Profesor Miguel \u00c1ngel Santos Guerra:: UNA INSTITUCI\u00d3N QUE NO ES CAPAZ DE APRENDER NO PUEDE ENSENAR A QUE LOS DEM\u00c1S APRENDAN<\/strong><\/a><\/p>\n

La aspiraci\u00f3n de contar con m\u00e1s tiempo no lectivo<\/strong><\/h2>\n

\u201cEstos cambios son dif\u00edciles y suelen ser muy conflictivos en el \u00e1mbito educativo. Todo cambio en el horario escolar implica un cambio en el ritmo de vida y coordinaciones de muchas personas,<\/strong> tanto en el alumnado como de las familias y el profesorado; cambio en el funcionamiento de la econom\u00eda y de la vida cotidiana de todos quienes interact\u00faan con la escuela. […]\u201d<\/p>\n

\u201cLa falta de tiempo en las escuelas y las pocas horas dedicadas al estudio afectan,<\/strong> de un modo particular, a los ni\u00f1os que no pueden compensar dichas carencias con espacio, tiempo y est\u00edmulo para el estudio en sus realidades familiares. A modo de hip\u00f3tesis, sostenemos que el cambio en la jornada escolar debe ir acompa\u00f1ado de un cambio en el modo de conceptualizar, gestionar y utilizar el tiempo en el establecimiento y en la sala de clases<\/strong>.[…].<\/p>\n

El tiempo escolar suele organizarse en funci\u00f3n de diferentes actividades. La mayor parte del tiempo est\u00e1 orientada al plan com\u00fan curricular, tiempo adicional y complementario orientado al desarrollo de actividades <\/strong>que responden a los intereses de los propios estudiantes y tiempo para el trabajo docente en equipo o individual. […].<\/p>\n

La ampliaci\u00f3n del tiempo escolar<\/strong> tiene otros beneficios sociales y que trasciende al campo escolar. Las familias modernas son m\u00e1s peque\u00f1as y la mujer se incorpora crecientemente al mundo del trabajo. La jornada continua facilita la compatibilidad de la vida familiar y la vida escolar<\/strong>.<\/p>\n

La ampliaci\u00f3n de jornada<\/strong> permite aumentar la participaci\u00f3n de los padres <\/strong>en el centro educativo, porque este se transforma en instituci\u00f3n que ofrece, adem\u00e1s de la educaci\u00f3n como tal, actividades culturales<\/strong> que integran a la comunidad. As\u00ed, en Europa, la escuela se ha transformado en un factor de integraci\u00f3n social, cultural y comunitaria.<\/p>\n

Los estudios recomiendan<\/strong> que la flexibilidad tambi\u00e9n se exprese en un cambio del polo del control de gesti\u00f3n incorporando a los actores del sistema educativo<\/strong>. La participaci\u00f3n de los alumnos en las decisiones<\/strong> y en la posibilidad de elecci\u00f3n de lo que se quiere hacer es una medida muy importante en t\u00e9rminos de las repercusiones ligadas a la convivencia institucional. […].<\/p>\n

Finalmente es importante destacar la importancia de la extensi\u00f3n del tiempo para el trabajo docente y su desarrollo profesional. Es una aspiraci\u00f3n compartida por los docentes en Am\u00e9rica Latina el contar con m\u00e1s tiempo no lectivo<\/strong>. Este tiempo puede ser dedicado a trabajo personal y colectivo<\/strong> en funci\u00f3n de los aprendizajes de los estudiantes y resoluci\u00f3n de problemas del quehacer pedag\u00f3gico. La extensi\u00f3n de jornada ofrece una oportunidad para el desarrollo profesional.\u201d<\/p>\n

Consideramos que la lectura de la publicaci\u00f3n del profesor Martinic, nos podr\u00eda facilitar mayores elementos de juicio a la hora de planificar el PEI en nuestro centro educativo<\/strong>. Por motivos \u00fanicamente educativos y de formaci\u00f3n permanente hemos compartido (a modo de s\u00edntesis), algunas partes textuales\u00a0 de su art\u00edculo,\u00a0 sugiri\u00e9ndoles la lectura completa del an\u00e1lisis y propuestas en este enlace: EL TIEMPO Y EL APRENDIZAJE ESCOLAR<\/strong><\/a><\/p>\n

\u201c… se necesita tener informaci\u00f3n sobre los factores que est\u00e1n asociados al logro de los aprendizajes y, a la vez, un modelo de an\u00e1lisis apropiado para la realidad local que ayude a definir prioridades y opciones para producir cambios en la gesti\u00f3n pedag\u00f3gica de las escuelas\u201d.<\/em> (LA EVALUACI\u00d3N Y LAS REFORMAS EDUCATIVAS EN AM\u00c9RICA LATINA).<\/p>\n

REDACCI\u00d3N WEB DEL MAESTRO CMF<\/strong><\/p>\n\t\t

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Jos\u00e9 Joaqu\u00edn Brunner: sin autoridad leg\u00edtima, no se logra una disciplina internalizada; sin ella, no existe una comunidad escolar<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Miguel Toribio-Mateas: \u00abSi de peque\u00f1o te dicen que eres torpe, esa vivencia influir\u00e1 en tu inflamaci\u00f3n cerebral\u00bb<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Alicia Tojeiro: El primero que tiene que ir feliz a la escuela es el maestro<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"El Profesor Sergio Martinic Valencia, de nacionalidad chilena, es Doctor en Sociolog\u00eda, \u00a0Master en Ciencias Sociales y 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