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Una de las preocupaciones de los docentes del siglo XXI, es el aumento de la violencia en el aula de clase. Por lo tanto, en esta investigaci\u00f3n se busca resaltar la importancia del desarrollo de la empat\u00eda como estrategia en la creaci\u00f3n de condiciones necesarias para que los conflictos en las instituciones educativas disminuyan, y as\u00ed lograr un clima educativo favorable.<\/p>\n
Los siguientes relatos dan cuenta de una violencia escolar existente en el aula de clase.\u00a0 Ni\u00f1os\/as\u00a0 y adolescentes reflejan en su pensar y en su actuar, esta problem\u00e1tica; algunos como v\u00edctimas, otros como victimarios o incluso como espectadores, pero que sin duda afectan \u2013cualquiera que sea el rol de participaci\u00f3n\u2013 la sana convivencia y el desarrollo arm\u00f3nico de la vida escolar:<\/p>\n
\u201cUn d\u00eda, dije algo equivocado en clase de ingl\u00e9s y la profesora dio el permiso para que me pegaran\u201d (Ni\u00f1o-13 a\u00f1os). \u201cYo le hago bullying, con otra dos compa\u00f1eras, a una ni\u00f1a de otro curso porque nos cae mal. Ella primero nos empujaba y ahora nosotras le decimos negra cucarrona\u201d (Ni\u00f1a-14 a\u00f1os).\u00a0 \u201cA un compa\u00f1ero lo molestan dici\u00e9ndole gay y que s\u00f3lo le falta la faldita para quedar como mujer y eso a \u00e9l le afecta mucho\u201d (Ni\u00f1a-14 a\u00f1os). \u201cYo le hac\u00eda matoneo a una ni\u00f1a que era muy gorda. Yo le pon\u00eda apodos como marrana y bofe e hice que se fuera del colegio\u201d (Ni\u00f1a-13 a\u00f1os).1<\/sup><\/p>\n Con el fin de dar cumplimiento al objetivo previsto, que consiste en determinar la influencia de la empat\u00eda en la construcci\u00f3n de un ambiente escolar sano, para mitigar la violencia en el aula de clase mediante la implementaci\u00f3n de estrategias did\u00e1cticas, este art\u00edculo se estructura de la siguiente forma: como primer aspecto, se hace referencia al antecedente del problema enfoc\u00e1ndose en estudios y conclusiones acerca de la violencia en el aula de clase. Luego, se hace un abordaje a la legislaci\u00f3n colombiana que da cuenta, en la C\u00e1tedra para Paz y la Ley de Convivencia<\/p>\n Escolar, de aquellos aspectos referentes a la forma de prevenir y mitigar la violencia en las aulas y en el entorno escolar. Posteriormente, se analizan aspectos relevantes en cuanto a las teor\u00edas formuladas por te\u00f3ricos enfocadas al desarrollo de la inteligencia emocional, b\u00e1sicamente la empat\u00eda,\u00a0 y su importancia en el \u00e1mbito escolar; y para finalizar, se presenta un estudio puntual acerca de c\u00f3mo estas teor\u00edas han influido positivamente en la disminuci\u00f3n de esta situaci\u00f3n problem\u00e1tica en la Instituci\u00f3n Educativa\u00a0 Colegio de Sugamuxi.<\/p>\n Para el Gobierno Nacional, el aula de clases es mucho m\u00e1s que el espacio f\u00edsico denominado sal\u00f3n de clases. Ella abarca la puesta en escena completa, articulada, armonizada, de actividades de maestros y estudiantes e incorpora, all\u00ed mismo, las relaciones entre compa\u00f1eros de clases. El aula, en este contexto, es entendida como el espacio privilegiado de aprendizaje en el sistema de educaci\u00f3n formal. All\u00ed ocurre la interacci\u00f3n entre los estudiantes y los docentes, orientada a lograr, de forma sistem\u00e1tica y eficaz, aprendizajes socialmente definidos, se\u00f1ala el Congreso de la Rep\u00fablica, Ley 115 (1994).<\/p>\n Por tal raz\u00f3n, el gobierno nacional ha establecido el ambiente escolar como un elemento importante en la evaluaci\u00f3n de los colegios. Este ha sido contemplado y establecido en el \u00cdndice Sint\u00e9tico de Calidad Educativa. A trav\u00e9s de su evaluaci\u00f3n y an\u00e1lisis, los miembros de la comunidad educativa pueden tener una manera objetiva de identificar c\u00f3mo est\u00e1 la instituci\u00f3n educativa, y qu\u00e9 caminos poder emprender. Para hacerlo, es fundamental que se pueda determinar las fortalezas con las que se cuenta y las \u00e1reas en las que hay que mejorar.<\/p>\n La violencia en el aula de clases ha sido un fen\u00f3meno estudiado constantemente tanto a nivel local, nacional e internacional,\u00a0 por cuanto marca un hecho relevante a la hora de analizar los procesos educativos. Es el caso de una investigaci\u00f3n desarrollada en la Universidad Complutense de Madrid (Espa\u00f1a), por Mu\u00f1oz-Vivas (2000), quien trabaj\u00f3 con cerca de 1495 estudiantes de edades entre los once y los dieciocho a\u00f1os para conocer b\u00e1sicamente los medidores cognitivos que subyacen a la conducta agresiva. Estos estudiantes, concluye el estudio, se caracterizan por ser personas que presentan deficiencias en el procesamiento de la informaci\u00f3n social ante situaciones hipot\u00e9ticas, buscando menos se\u00f1ales antes de tomar una decisi\u00f3n (Figueroa & Londo\u00f1o, 2014). Tienden a percibir, en mayor medida, intenciones hostiles en los otros aun cuando estas en la realidad no se presentan, generando estrategias de soluci\u00f3n que conlleven peores consecuencias y as\u00ed, por lo tanto, tendr\u00e1n m\u00e1s problemas para anticipar las consecuencias de las estrategias de soluci\u00f3n propuestas.<\/p>\n Otra caracter\u00edstica que se puede encontrar en este grupo etario, es la de tener un nivel menos desarrollado de razonamiento moral tanto en la estructura como en el contenido, al manifestar una menor valoraci\u00f3n de la solidaridad, dificultando as\u00ed interacciones sociales tanto con la familia como con compa\u00f1eros. Se nota tambi\u00e9n que perciben m\u00e1s dificultades en el discernimiento de vida. Se imposibilita la comunicaci\u00f3n con pares o con el cumplimiento de las normas en el ambiente familiar, as\u00ed como el rol de estudiante. Esto provoca que encuentre dificultades en el desarrollo de deberes acad\u00e9micos, y rechazo en el aula, ya que los estudiantes, en la mayor\u00eda de los casos, prefieren buscar la compa\u00f1\u00eda y el desarrollo de tareas o trabajos con compa\u00f1eros que demuestran habilidades en estos campos, como lo se\u00f1ala Mu\u00f1ozVivas (2000).<\/p>\n Este impacto de la violencia en el entorno escolar, no debe considerarse como algo sin importancia para la sociedad, por cuanto afecta el proceso pedag\u00f3gico en los diferentes ambientes escolares. De esta desatenci\u00f3n, enfatiza O\u00f1ate (2015), por parte de docentes, directivas e incluso padres de familia, se desencadena una serie de consecuencias que pueden comprender desde la deserci\u00f3n, hasta graves problemas sicol\u00f3gicos en las personas durante su infancia y adolescencia, impactado directamente la manera como vivir\u00e1n y se relacionar\u00e1n con los dem\u00e1s en etapas subsecuentes de la vida. En este aspecto, las amenazas son constantes, buscando la intimidaci\u00f3n o la ejecuci\u00f3n de acciones a favor del infractor, en este punto el maestro se ve atado ya que en ocasiones no cuenta con las herramientas necesarias para atender este tipo de casos, por otro lado, esto le implica sumar tareas a las que ya debe cumplir en la instituci\u00f3n educativa (Orrego & Toro, 2014, p. 135).<\/p>\n Muchas veces, esto es producto de una falta de regulaci\u00f3n emocional, la cual se debe encontrar por debajo del valor estimado. Un estudio realizado en estudiantes del Ciclo Tres de la Instituci\u00f3n Educativa Altamira Sur Oriental de Bogot\u00e1 (Castro, 2014), da cuenta de este hecho. La docente Catherine Castro Berm\u00fadez realiz\u00f3 un trabajo descriptivo con enfoque cualitativo en estudiantes de grados quinto, sexto y s\u00e9ptimo, proponi\u00e9ndose identificar y analizar el estado actual de dicha instituci\u00f3n educativa con la violencia escolar. Despu\u00e9s de aplicar encuestas y analizar estad\u00edsticas, present\u00f3 que los estudiantes de este ciclo mostraban una percepci\u00f3n emocional en una escala de 28; de comprensi\u00f3n de sentimientos de 34 y de regulaci\u00f3n emocional de 20.\u00a0 El\u00a0 trabajo resalta el hecho que la violencia escolar all\u00ed encontrada se basa en actos verbales y no verbales; chismes, comentarios, palabras o jergas ofensivas; baja tolerancia por miradas o gestos; roces f\u00edsicos y modelos de violencia que se han ido adquiriendo desde el entorno familiar.<\/p>\n Por casos como los anteriormente mencionados, \u00bfno se hace urgente una educaci\u00f3n emocional en ni\u00f1os y adolescentes y, aun, entre los adultos que tienen a su cargo la labor de formar y educar? Cada adolescente necesita autoafirmarse, valorar capacidades, as\u00ed como reconocer y manejar limitaciones o desventajas frente a habilidades, escaseces o actitudes.\u00a0\u00a0 Deben aprender a tomar decisiones en las cuales pondr\u00e1 en juego actitudes de empat\u00eda, por cuanto debe entender las necesidades de los dem\u00e1s, respetando cada acci\u00f3n ajena (Samac\u00e1, 2016). El desarrollo de la inteligencia emocional le ayudar\u00e1 en la toma de una decisi\u00f3n, enmarcada en el buen juicio; discerniendo, conviene o no ya que puede afectar la integridad en lo f\u00edsico o en lo psicol\u00f3gico. Cu\u00e1n importante es para un ni\u00f1o o un joven aprender a manejar los conflictos que nunca ser\u00e1n ajenos a la condici\u00f3n humana, desde el m\u00e1s simple hasta el m\u00e1s complejo. Durante la adolescencia, se\u00f1ala Bisquerra-L\u00f3pez (2011), las emociones est\u00e1n en constante cambio; de un momento a otro, se pasa de una calma a una tormenta emocional, de la risa al enojo o de la alegr\u00eda a la tristeza; y si estas no se ense\u00f1an a regular, f\u00e1cilmente se descontrolar\u00e1n e ir\u00e1n creando m\u00e1s y m\u00e1s inseguridades en la vida del ni\u00f1o y del joven.<\/p>\n La educaci\u00f3n para la paz y para la convivencia en el \u00e1mbito de la educaci\u00f3n formal, constituye una prioridad para el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional, debido a las circunstancias que afectan al pa\u00eds, pero tambi\u00e9n porque la escuela tiene una responsabilidad ineludible en la formaci\u00f3n de ciudadanos capaces de ejercer la democracia, respetar los derechos humanos y relacionarse entre s\u00ed, as\u00ed como lo se\u00f1ala el Ministerio de Educaci\u00f3n Nacional (MEN, 2010).<\/p>\n La educaci\u00f3n para la paz ha sido uno de los grandes retos que el presente Gobierno se ha propuesto. Es necesario proyectar y cimentar en los estudiantes una serie de habilidades que le permitan aprender a vivir en armon\u00eda, con \u00e9l mismo y con cada uno de los miembros de la comunidad educativa, siendo capaz de afrontar cualquier conflicto que se presente.<\/p>\n El primero de septiembre del a\u00f1o 2014, el Congreso de la Rep\u00fablica promulg\u00f3 la Ley 1732, La C\u00e1tedra de la Paz, con el fin de garantizar la creaci\u00f3n y el fortalecimiento de una cultura de paz en Colombia. Esta se desarrolla en cada uno de los establecimientos educativos, tanto del orden p\u00fablico como privado, extendi\u00e9ndose de igual manera al nivel universitario. A trav\u00e9s de esta C\u00e1tedra, cada estamento educativo crea y consolida un espacio para el aprendizaje, la reflexi\u00f3n y el di\u00e1logo sobre una cultura de la paz (Congreso de la Rep\u00fablica, Ley 1732, 2014).<\/p>\n Esta ley crea una ruta de atenci\u00f3n en casos de violencia y un sistema nacional \u00fanico de informaci\u00f3n para reportarlos. En t\u00e9rminos puntuales, la Ley de Convivencia Escolar (Congreso de la Rep\u00fablica, Ley 1620, 2013), reconoce, alrededor de aquellos conflictos presentados en el aula de clase o en el entorno escolar, que existe una forma de agresi\u00f3n entre estudiantes, denominado bullying o matoneo. Este tiene que ver con toda conducta negativa que es constante y met\u00f3dica, en el que aparecen la intimidaci\u00f3n, la humillaci\u00f3n, la coacci\u00f3n, el aislamiento generalizado y deliberado; o la incitaci\u00f3n a actos de violencia f\u00edsicos o psicol\u00f3gicos.<\/p>\n Un ni\u00f1o o adolescente agresivo presenta marcadas deficiencias en el procesamiento de c\u00f3mo actuar ante situaciones reales vividas. Esto hace que se justifique la utilizaci\u00f3n de la violencia a trav\u00e9s de alternativas agresivas para resolver conflictos, como lo se\u00f1alan Barrios, Del Barrio, Guti\u00e9rrez y Meulen (2003). Se identifica y se acepta la presencia marcada de niveles altos de violencia entre estudiantes.\u00a0 \u00bfQu\u00e9 la motiva? \u00bfQu\u00e9 lleva\u00a0 a ni\u00f1os y adolescentes a recurrir a la agresi\u00f3n como mecanismo de defensa o implantaci\u00f3n de poder sobre su par?\u00a0 \u00bfQu\u00e9 necesita reforzar un estudiante para poder solucionar o sobrellevar un conflicto? \u00bfPor qu\u00e9 es tan dif\u00edcil respetar, aceptar y tolerar? Hace falta una educaci\u00f3n en inteligencia emocional.<\/p>\n En los \u00faltimos 40 a\u00f1os, se ha enfatizado en la educaci\u00f3n de las emociones, por ser esta parte fundamental en el desarrollo y evoluci\u00f3n de la raza humana. \u201cLas perspectivas pedag\u00f3gicas deber\u00e1n generar estrategias de acercamiento que logren formar ciudadanos y relacionarlos con el conocimiento y la cultura. Es all\u00ed, donde los ni\u00f1os y los j\u00f3venes se desempe\u00f1an como sujetos p\u00fablicos en un \u00e1mbito diferente al estrictamente familiar y barrial. (Ca\u00f1izalez & Pulido, 2015, p. 11)Muchos te\u00f3ricos, que incluyen b\u00e1sicamente psic\u00f3logos, psiquiatras y neurocirujanos, han dedicado gran parte de\u00a0 esfuerzos y tiempo a estudiar, en diferentes contextos sociales,\u00a0 la forma como las emociones influyen poderosamente en el desarrollo de las conductas humanas, en el proceso intelectual y c\u00f3mo estas son aprendidas y educadas, como lo se\u00f1alan\u00a0 Goleman (1993); Salovey y Mayer (1990); Shapiro (1997). Esta habilidad de educar las emociones, es conocida como inteligencia emocional, que incluye la autoconciencia, la autorregulaci\u00f3n, la motivaci\u00f3n, la empat\u00eda, y las habilidades sociales (Goleman, 1993).<\/p>\n El Modelo de Inteligencia Emocional de Salovey y Mayer (1990), determina cuatro habilidades integrantes en el ser humano: la percepci\u00f3n emocional, entendida como la habilidad para percibir las propias emociones y la de los dem\u00e1s, as\u00ed como percibir emociones en objetos, arte, historia, m\u00fasica y otros est\u00edmulos; la asimilaci\u00f3n emocional, la cual trata de la habilidad para generar, usar y sentir las emociones como necesarias para comunicar sentimientos, o utilizarlas en otros procesos cognitivos; la comprensi\u00f3n emocional,\u00a0 que es la habilidad para entender la informaci\u00f3n emocional, c\u00f3mo las emociones se combinan y progresan a trav\u00e9s del tiempo y saber apreciar los significados emocionales; la regulaci\u00f3n emocional, la cual consiste en la habilidad para estar abierto a los sentimientos, modular los propios y los de los dem\u00e1s, as\u00ed como promover la comprensi\u00f3n y el crecimiento personal.<\/p>\n Por otro lado, se tienen los aportes del prestigioso psic\u00f3logo e investigador en el campo de la educaci\u00f3n, Howard Gardner (1990), quien se\u00f1ala que no existe una inteligencia \u00fanica en el ser humano, sino una diversidad de inteligencias (ling\u00fc\u00edstica, l\u00f3gicomatem\u00e1tica, espacial o visual, musical, corporal, intrapersonal, interpersonal y naturalista), que marcan las relaci\u00f3n social de cada individuo.<\/p>\n Dentro de esas ocho inteligencias, en las cuales el ser humano se desarrolla, para la\u00a0 presente investigaci\u00f3n se hace \u00e9nfasis en las relacionadas con el campo emocional. Gardner (1990) las denomina inteligencia intrapersonal e interpersonal. Con relaci\u00f3n a la primera, se\u00a0 refiere a una inteligencia que faculta a la persona para comprender y controlar el \u00e1mbito interno de s\u00ed mismo a trav\u00e9s de las emociones. En cuanto a la segunda,\u00a0 permite ahondar en la introspecci\u00f3n y entender las razones por las cuales alguien se manifiesta de la forma como lo hace. Faculta para poder advertir cosas de las otras personas, m\u00e1s all\u00e1 de lo que los sentidos logran captar. Se trata de una inteligencia que permite interpretar las palabras o gestos, o los objetivos y metas de cada discurso.<\/p>\n Daniel Goleman,<\/strong> en su libro Inteligencia emocional (1993),\u00a0 presenta todo un estudio serio de investigaci\u00f3n referente a este concepto a partir de la recopilaci\u00f3n de vivencias, datos estad\u00edsticos y productos investigativos de otros te\u00f3ricos en el mismo tema. Hace \u00e9nfasis en el hecho que las personas con alto desarrollo emocional presentan mayor nivel de satisfacci\u00f3n personal y una actitud positiva ante la vida, que le permitan sortear, en mejor grado, los avatares de la vida.<\/p>\n Por lo tanto, lo que Goleman (1993) denomina autorregulaci\u00f3n, empat\u00eda y habilidades sociales; Salovey y Mayer (1990), asimilaci\u00f3n emocional y regulaci\u00f3n emocional; y Gardner (1990), inteligencias intra e interpersonales; apuntan al mismo objetivo: conocerse a s\u00ed mismo, aceptarse, aprender a exteriorizar y regular emociones.<\/p>\n De una u otra forma, estos cuatro psic\u00f3logos advierten la importancia y pertinencia de potenciar la ense\u00f1anza de las emociones en el campo educativo, por cuanto es all\u00ed donde un ni\u00f1o y adolescente, aparte de pasar gran tiempo de su vida, cimientan relaciones personales a partir de lo que tienen y exteriorizan. Por tal raz\u00f3n, se hace indispensable que, como educadores, se ponga especial atenci\u00f3n a este aspecto con el fin de ir adecuando ambientes escolares favorables, tanto para la convivencia como para el aprendizaje. Los ambientes escolares adecuados y sanos est\u00e1n conformados por personas que deben contribuir a este aspecto. Shapiro (1997) se\u00f1ala que, si una vida agitada y apresurada ha vuelto a los ni\u00f1os y j\u00f3venes propensos a la irritabilidad y la ira, se puede ense\u00f1arles a reconocer y controlar estos sentimientos. \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n Es la inteligencia emocional, seg\u00fan Goleman (1993),\u00a0 la que\u00a0 posibilita tomar conciencia de las emociones, comprender los sentimientos de los dem\u00e1s, tolerar las frustraciones, incrementar la capacidad de la empat\u00eda y las habilidades sociales; y aumentar las condiciones\u00a0 de desarrollo social. Shapiro (1997) afirma que a los ni\u00f1os no hay que liberarlos de las dificultades ni del proceso de pasar por un fracaso, ya que al enfrentar los obst\u00e1culos de la vida, les permite que desarrollen nuevos caminos neurales, lo cual puede tornarlos m\u00e1s adaptables e ingeniosos.<\/p>\n Las emociones se manifiestan desde el instante mismo en que el ser humano empieza a aprehender el mundo y lo explora. Las emociones las tiene que reconocer para lograr autorregularlas. El soporte para este fin lo ha de encontrar, en primera instancia, en el hogar y continuarlas en el entorno acad\u00e9mico. Por ello, el papel del docente, aparte de ser un instructor y modelador o gu\u00eda del conocimiento, ha de ser el de una persona que le encauce en la v\u00eda del reconocimiento y manejo de las emociones.<\/p>\n En su trabajo de investigaci\u00f3n, Manzaneque D\u00edaz (2013), de la Universidad de Valladolid, presenta una propuesta desde un punto de vista did\u00e1ctico y motivador para que ni\u00f1os logren, antes que cualquier otra iniciativa, reconocer y autorregular las emociones.\u00a0 Enfatiza que, a trav\u00e9s de lecturas, preguntas grupales dirigidas, charlas y juegos, el ni\u00f1o logra reconocer e identificar sentimientos, emociones, necesidades, preferencias e intereses, siendo capaz de expresarlos, a la vez que identifica y respeta las emociones de los compa\u00f1eros.<\/p>\n Cuando un estudiante crece en el desarrollo emocional, logra un adecuado accionar dentro del aula de clase. Es capaz de dar acertadamente soluci\u00f3n a los conflictos, de respetar y ser respetado, logrando identificar necesidades propias y ajenas, acompa\u00f1adas de la manifestaci\u00f3n de solidaridad y justicia. El desarrollo de programas de habilidades socioafectivas en las aulas de clase, impacta en el mejoramiento de la disciplina. Estudios realizados en escuelas estadounidenses e inglesas, Mena, Romagnoli y Vald\u00e9s (2009), en las cuales se imparte un curr\u00edculo socioafectivo, se puede concluir de forma contundente el \u00e9xito del mismo. Es decir, al implementar clases en torno a actividades que desarrollan las habilidades comunicativas, de razonamiento, de regulaci\u00f3n emocional, de autonom\u00eda y de resoluci\u00f3n de problemas, se ha logrado instaurar un ambiente escolar favorable tanto para las relaciones interpersonales como para la obtenci\u00f3n de resultados acad\u00e9micos \u00f3ptimos.<\/p>\n Orjuela (2010), en su tesis de grado, presenta una perspectiva concreta y de investigaci\u00f3n acci\u00f3n sobre el problema de la agresividad y su \u00edntima relaci\u00f3n con el proceso de formaci\u00f3n cognitiva de ni\u00f1os entre 10 y 12 a\u00f1os. Se utiliz\u00f3 el m\u00e9todo de estudio caso con una perspectiva de car\u00e1cter cualitativo. Hizo una clasificaci\u00f3n de los individuos seg\u00fan la agresividad, y se dise\u00f1\u00f3 una estrategia enfocada a enriquecer la empat\u00eda y las relaciones intrapersonales en los ni\u00f1os, todo esto, con el objetivo primordial de reducir conductas belicosas. Los resultados permitieron reafirmar las hip\u00f3tesis iniciales, donde se sostiene que es posible disminuir las conductas agresivas desde el fortalecimiento de la empat\u00eda y la autorregulaci\u00f3n.<\/p>\n Shapiro (1997) afirma categ\u00f3ricamente que todo ni\u00f1o nace con una capacidad emp\u00e1tica alta, pero que es asunto de padres y docentes no dejar que esta decaiga; es necesario seguir evolucionando este aspecto a trav\u00e9s del desarrollo de h\u00e1bitos y juegos. En Empat\u00eda Gu\u00eda de Entrenamiento (Herrera-Chain, 2012), se presenta una serie de actividades que pueden ser implementadas en el aula de clases como una forma de fortalecer o desarrollar las habilidades de la empat\u00eda en los estudiantes.\u00a0 \u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0<\/strong><\/p>\n La Instituci\u00f3n Educativa Colegio de Sugamuxi, situada en la ciudad de Sogamoso, es considerada una de las m\u00e1s importantes de la Ciudad con una trayectoria educativa de 112 a\u00f1os. Con un total de 1200 estudiantes, la Instituci\u00f3n Educativa contempla en la misi\u00f3n y visi\u00f3n, formar personas integrales mediante la acci\u00f3n pedag\u00f3gica que involucra los procesos valorativos del ser, del conocer y del saber hacer. Sea m\u00e1s aut\u00f3nomo y logre as\u00ed continuar con sus estudios profesionales o ubicarse en el mundo laboral.<\/p>\n Para el desarrollo del presente proyecto de investigaci\u00f3n, se escogi\u00f3 a los alumnos del grado octavo B, por cuanto presentaron, en los a\u00f1os 2015 y 2016, un\u00a0reporte de bajo rendimiento acad\u00e9mico y problemas serios de comportamiento, relacionados con el matoneo verbal y f\u00edsico.<\/p>\n El estudio es de car\u00e1cter cualitativo, por cuanto se analizan caracter\u00edsticas espec\u00edficas de un grupo humano relacionadas con el ambiente escolar, enmarcado en un aumento considerable de violencia en el aula de clases.<\/p>\n Siguiendo los lineamientos de Elliot (2000), el tipo de investigaci\u00f3n utilizada para el desarrollo de este trabajo fue la investigaci\u00f3n acci\u00f3n educativa, por cuanto se analiz\u00f3 una situaci\u00f3n relacionada con la acci\u00f3n humana referida a la empat\u00eda como un factor relevante para el ambiente escolar. Se parti\u00f3 de un an\u00e1lisis, destinado a determinar el nivel de empat\u00eda del grupo objeto de estudio. Al hacer una teorizaci\u00f3n acerca de c\u00f3mo impacta el desarrollo de la empat\u00eda en el individuo, se procedi\u00f3 a la formulaci\u00f3n y puesta en pr\u00e1ctica de una propuesta que llev\u00f3 a solucionar esta problem\u00e1tica vivida en clase. Se observ\u00f3 y se reflexion\u00f3 el desarrollo de la propuesta teniendo en cuenta la pertinencia, los aportes positivos y c\u00f3mo dar soluci\u00f3n o c\u00f3mo replantear aquellos aspectos que no contribuyan al cumplimiento de los prop\u00f3sitos planteados.<\/p>\n La escala para medir la empat\u00eda: Interpersonal Reactivity Index (IRI), aplicada a los estudiantes del grado 8 B, mostr\u00f3 los siguientes resultados, teniendo en cuenta los cuatro componentes de la empat\u00eda: toma de perspectiva (22,2 equivalente al 63,5 %), fantas\u00eda (22,6 equivalente al 64 %), preocupaci\u00f3n emp\u00e1tica (24,2 equivalente al 69 %) y malestar personal (18,36 equivalente al 53,1 %). En t\u00e9rminos puntuales, al estudiante le es f\u00e1cil reconocer y aceptar las manifestaciones emocionales de los compa\u00f1eros, tiende a identificarse con ellos, pero al momento de reaccionar ante los mismos, sus actitudes son de hostigamiento u hostilidad. Es decir, la teor\u00eda es asimilada por el estudiante, pero, en la pr\u00e1ctica, dicha identificaci\u00f3n no es evidente, ya que el comportamiento es contrario a su pensamiento.<\/p>\n Diario de campo. Cada una de las actividades desarrolladas en clases de castellano y sociales con los estudiantes del grado 8 B, enfocadas directamente con el desarrollo de la empat\u00eda para mejorar el ambiente escolar, son referenciadas a trav\u00e9s de un diario de campo que permite explicar, de una forma detallada, la estructura de cada actividad.<\/p>\n La propuesta metodol\u00f3gica para fomentar el desarrollo de la empat\u00eda en los estudiantes como una forma de mitigar esta violencia en las aulas, consiste en adecuar los planes de \u00e1rea de las asignaturas de sociales y castellano, con el prop\u00f3sito de implementar actividades referentes al uso del taller y an\u00e1lisis de videos y pel\u00edculas enmarcadas en el tema espec\u00edfico de la empat\u00eda y el ambiente escolar. Cada una de ellas est\u00e1 referenciada a trav\u00e9s del diario de campo.\u00a0 Al hacer un an\u00e1lisis de lo all\u00ed descrito, se pudo observar que el estudiante particip\u00f3 y valor\u00f3 positivamente la actividad, y fue consciente que cada una de las mismas ayud\u00f3 a mejorar la calidad de vida dentro de la Instituci\u00f3n Educativa. Pero m\u00e1s importante a\u00fan, es el cambio actitudinal presente en el grado con respecto a su comportamiento a los dos a\u00f1os anteriores. Se nota una disminuci\u00f3n de la violencia en el grado octavo B evidenciada en la inexistencia de anotaciones negativas en el observador del alumno, al d\u00eda de hoy.<\/p>\n Este contenido ha sido escrito originalmente por Jorge Eli\u00e9cer Hern\u00e1ndez Perdomo, Ruth Stella L\u00f3pez Leal y Orlando Caro\u00a0<\/strong><\/p>\n Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n \u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\n ENLACE 1: DESARROLLO DE LA EMPAT\u00cdA PARA MEJORAR EL AMBIENTE ESCOLAR<\/a><\/strong><\/span>![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/1-8.jpg\")
<\/p>\nAntecedentes:<\/strong> el ambiente escolar y su relaci\u00f3n con la violencia en el aula de clases<\/strong><\/h5>\n
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/1-2.png\")
<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/03\/1-7.jpg\")
<\/p>\nConstruyendo para la paz desde el interior del aula de clases en Colombia<\/strong><\/h5>\n
La c\u00e1tedra de la paz<\/strong><\/h5>\n
Ley de Convivencia Escolar<\/strong><\/h5>\n
![](\"https:\/\/cdn.dribbble.com\/users\/287797\/screenshots\/3242618\/main-3.gif\")
<\/p>\nUna\u00a0 revisi\u00f3n\u00a0 a la teor\u00eda sobre inteligencia emocional<\/strong><\/h5>\n
Inteligencia emocional en los estudiantes<\/strong><\/h5>\n
![](\"https:\/\/cdn.dribbble.com\/users\/35682\/screenshots\/3354071\/bully-dark-gif-2.gif\")
<\/p>\nEl caso de la Instituci\u00f3n Educativa Colegio de Sugamuxi de la Ciudad de Sogamoso<\/strong><\/h5>\n
Instrumentos para la recolecci\u00f3n de informaci\u00f3n y an\u00e1lisis de resultados<\/strong><\/h5>\n
\n
\n
\n
ENLACE DE LECTURA:<\/strong><\/h3>\n
\nENLACE 2: PONER FIN A LA VIOLENCIA EN LA ESCUELA: GU\u00cdA PARA LOS DOCENTES<\/a><\/strong><\/span>
\nENLACE 3: LA EMPAT\u00cdA Y SU RELACI\u00d3N CON EL ACOSO ESCOLAR<\/a><\/strong><\/span><\/p>\n\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t
![\"\"](\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2026\/09\/1AA-Banner-1-portada-imagen-10-1-copia-2-300x225.webp\")
\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t