{"id":43611,"date":"2026-02-11T00:34:00","date_gmt":"2026-02-11T03:34:00","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=43611"},"modified":"2026-02-11T19:05:48","modified_gmt":"2026-02-11T22:05:48","slug":"analisis-del-libro-piaget-vigotski-y-maturana-constructivismo-a-tres-voces","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/analisis-del-libro-piaget-vigotski-y-maturana-constructivismo-a-tres-voces\/","title":{"rendered":"Analisis del libro: \u00abPiaget, Vigotski y Maturana: Constructivismo a Tres Voces\u00bb"},"content":{"rendered":"\n<p>En el libro se analiza el sentido en el que las teor\u00edas de <strong>J. Piaget, L. S. Vigotski<\/strong> y <strong>H. Maturana<\/strong> pueden ser consideradas como constructivistas. La tesis defendida es que existen dos formas distintas de constructivismo, a saber el cognitivo <strong>(Piaget, Vigotski)<\/strong> y el radical <strong>(Maturana)<\/strong>, que contrasta con la idea de un \u00fanico constructivismo en psicolog\u00eda <strong>(Rosas &amp; Sebasti\u00e1n, 2001). <\/strong><\/p>\n\n\n\n<!--more-->\n\n\n\n<p>Ambas corrientes se distinguen por su posici\u00f3n frente a la internacionalidad de la conciencia. Ellos conduce a una cr\u00edtica al constructivismo radical y a la conclusi\u00f3n que s\u00f3lo el consructivismo cognitivo es psicol\u00f3gicamente aceptable.<\/p>\n\n\n\n<p>A continuaci\u00f3n compartimos con motivos educativos el an\u00e1lisis que hizo el blog <strong><a href=\"https:\/\/competenciascomunicativasblog.wordpress.com\/piaget-vigotski-y-maturana-costructivismo-a-tres-voces\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">Competencias Educativas.<\/a><\/strong> Creemos que ser\u00e1 de mucha ayuda para la comunidad de docentes.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\"><iframe loading=\"lazy\" style=\"border: 1px solid #CCC; border-width: 1px; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;\" src=\"https:\/\/www.slideshare.net\/slideshow\/embed_code\/key\/vKE8vyWJrOXEKd\" width=\"595\" height=\"485\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span> <\/iframe><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>\u00bfQu\u00e9 es constructivismo?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>El concepto de constructivismo tiene multiplicidad de acepciones y connotaciones en Ciencias Sociales y Filosof\u00eda. M\u00e1s que entrar en grandes discusiones filos\u00f3ficas y epistemol\u00f3gicas acerca del concepto, perm\u00edtasenos acotar su tratamiento a un \u00e1mbito muy preciso y acotado: el de la Psicolog\u00eda y la Educaci\u00f3n. Queremos de esta forma excluir a priori el tratamiento que da al concepto tanto la filosof\u00eda (especialmente el idealismo alem\u00e1n) como la sociolog\u00eda (el constructivismo social). A\u00fan m\u00e1s, dentro de la psicolog\u00eda, queremos restringirnos a tres corrientes que nos parecen&nbsp;las m\u00e1s influyentes en el discurso educativo de esta parte del mundo (y excluimos,&nbsp;por lo tanto, a las derivaciones constructivistas del procesamiento&nbsp;de la informaci\u00f3n, p. ej. Steffe y Gale, 1995).<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>1. Jean Piaget<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Nuestro primer autor casi no necesita presentaci\u00f3n. Nace en Suiza&nbsp;en 1896, se form\u00f3 inicialmente como bi\u00f3logo y desde muy peque\u00f1o mostr\u00f3&nbsp;intereses cient\u00edficos muy marcados. A modo de ejemplo se puede mencionar&nbsp;que a los 1l a\u00f1os publica su primer art\u00edculo cient\u00edfico basado en&nbsp;sus observaciones de un gorri\u00f3n albino.<\/p>\n\n\n\n<p>Desde peque\u00f1o mostr\u00f3 una fuerte&nbsp;inclinaci\u00f3n por la biolog\u00eda que lo marcar\u00eda fuertemente en su conceptualizaci\u00f3n&nbsp;psicol\u00f3gica: sus tempranos experimentos sobre la adaptaci\u00f3n&nbsp;de los caracoles de balsa lo llevan a sostener la posibilidad de cambios estructurales&nbsp;en los organismos, a partir de la din\u00e1mica entre asimilaci\u00f3n e&nbsp;\u201cimitaci\u00f3n\u201d (m\u00e1s tarde llamada acomodaci\u00f3n) (Boden, 1982). Estudia Biolog\u00eda,&nbsp;despu\u00e9s Filosof\u00eda y llega tard\u00edamente a la Psicolog\u00eda, al trabajar en&nbsp;1920 con Simon (quien junto a Binet fue pionero en la creaci\u00f3n de tests&nbsp;de inteligencia). Su incursi\u00f3n en la Psicolog\u00eda pretend\u00eda ser un paso de&nbsp;\u201cunos cinco a\u00f1os\u201d y la cultiv\u00f3 -como nos recuerda Boden (1982)- como&nbsp;un medio para desarrollar una teor\u00eda de orientaci\u00f3n biol\u00f3gica sobre la naturaleza&nbsp;y origen del conocimiento. Es por este inter\u00e9s m\u00e1s amplio que&nbsp;Piaget prefiere definirse a s\u00ed mismo como un epistem\u00f3logico gen\u00e9tico y no como&nbsp;un psic\u00f3logo.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"620\" height=\"417\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-8.jpeg\" alt=\"\" class=\"wp-image-43612\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-8.jpeg 620w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-8-300x202.jpeg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-8-110x74.jpeg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-8-200x135.jpeg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-8-380x256.jpeg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-8-255x172.jpeg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-8-550x370.jpeg 550w\" sizes=\"auto, (max-width: 620px) 100vw, 620px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Organizaci\u00f3n:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Derivado de su mirada de bi\u00f3logo Piaget parte de la afirmaci\u00f3n de&nbsp;que toda la materia viva comporta la existencia de organizaci\u00f3n. Siguiendo&nbsp;su hip\u00f3tesis general de que la cognici\u00f3n es el \u00f3rgano especializado desarrollado&nbsp;por los seres humanos en su evoluci\u00f3n filogen\u00e9tica, sobre la base del&nbsp;desarrollo biol\u00f3gico de sus ancestros, nuestro autor sostiene que dicho&nbsp;principio de organizaci\u00f3n tambi\u00e9n es v\u00e1lido para la inteligencia humana&nbsp;(Piaget, 1967\/1985).<\/p>\n\n\n\n<p>En un sentido muy general, la organizaci\u00f3n es el principio en virtud del cual un organismo forma parte de su clase. Es un particular conjunto de interrelaciones, que pueden ser materializadas por m\u00faltiples conjuntos de elementos, propio de un organismo o sistema, tal que si se produce un cambio en dicha combinaci\u00f3n de relaciones el organismo pierde su identidad o deja de vivir. La organizaci\u00f3n tiene una continuidad absoluta, es un funcionamiento permanente, el cual es transmitido \u201ca t\u00edtulo de condici\u00f3n necesaria de toda transmisi\u00f3n y no a t\u00edtulo de contenido transmitido\u201d (Piaget 1967\/1985 p. 137).<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Adaptaci\u00f3n:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>El otro invariante funcional definido por piaget al interior de su&nbsp;teor\u00eda es la adaptaci\u00f3n. Esta adaptaci\u00f3n es la condici\u00f3n que permite la vida&nbsp;de un organismo en un medio. Eila implica una relaci\u00f3n entre ambos&nbsp;tal que los cambios producidos en er medio pueden ser manejados por el&nbsp;organismo sin que su organizaci\u00f3n se modifique (lo cual, como se ha planteado&nbsp;anteriormente, no es sin\u00f3nimo de que no hayan cambios en los elementos&nbsp;que componen al organismo o sistema en general). As\u00ed como&nbsp;otros \u00f3rganos o sistemas biol\u00f3gicos permiten la adaptaci\u00f3n del organismo&nbsp;a su medio, la cognici\u00f3n humana da acceso al individuo y a la especie a&nbsp;un nivel superior de adaptaci\u00f3n, en la medida que permite anticipar un&nbsp;n\u00famero y una diversidad de eventos mucho mayor que los \u00f3rganos biol\u00f3gicos.<\/p>\n\n\n\n<p>Para Piaget, la cognici\u00f3n integra los niveles anteriores (Brainerd,1978): la inteligencia del ni\u00f1o peque\u00f1o riene una forma cualitativamente distinta de las formas de adaptaci\u00f3n biol\u00f3gica de otros seres vivos, y lo mismo sucede con las sucesivas etapas der desarrollo humano hasta llegar a la cognici\u00f3n operatoria-formal adulta. Sin embargo, al tener una perspectiva gen\u00e9tica, la afirmaci\u00f3n crucial es que cada nivel se construye sobre las bases del anterior, dando un salto cualitativo, tal que las formas cognitivas m\u00e1s elevadas de la etapa anterior corresponden a las unidades de trabajo en el nivel superior.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Equilibraci\u00f3n:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Todo este dinamismo propio del desarrollo cognitivo, tal como lo&nbsp;modela Piaget, se explica a trav\u00e9s de un constante proceso de equilibraci\u00f3n&nbsp;entre las dos fuerzas que permiten la adaptaci\u00f3n: la asimilaci\u00f3n y la&nbsp;acomodaci\u00f3n. En sentido amplio, asimilaci\u00f3n implica la incorporaci\u00f3n de&nbsp;un elemento a una estructura preestablecida. No obstante usar esta definici\u00f3n&nbsp;general de manera indistinta para los organismos biol\u00f3gicos como&nbsp;para las estructuras cognitivas, Piaget en sus trabajos posteriores hace una&nbsp;distinci\u00f3n m\u00e1s fina entre ambos tipos de asimilaci\u00f3n. En el plano biol\u00f3gico&nbsp;la asimilaci\u00f3n se produce a la manera de un mam\u00edfero al digerir un alimento:&nbsp;se separan sus componentes, los cuales son incorporados como&nbsp;nuevos elementos que reemplazan los que han sido desechados en las c\u00e9lulas&nbsp;respectivas; son elementos de simple recambio.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Contenidos de la cognici\u00f3n:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Los contenidos de la cognici\u00f3n son aquellos \u201celementos\u201d que se han&nbsp;referido anteriormente como los que, organizados de acuerdo a ciertas relaciones,&nbsp;encarnan en la pr\u00e1ctica las estructuras cognitivas de todo tipo.&nbsp;Entre estos elementos se cuenta a percepciones, recuerdos, conceptos,&nbsp;operaciones e incluso estructuras o un \u201cobjeto cualquiera\u201d de matem\u00e1ticas&nbsp;o l\u00f3gica, desde los niveles de la acci\u00f3n humana m\u00e1s ligados al&nbsp;mundo material hasta las m\u00e1s refinadas abstracciones producto del conocimiento&nbsp;sistem\u00e1tico de una cultura. Las relaciones que se establecen entre&nbsp;ellos pueden ser de m\u00faltiples tipos como por ejemplo espacio-temporales,&nbsp;causales o implicativas.<\/p>\n\n\n\n<p>En este punto tal vez sea conveniente hacer una breve s\u00edntesis de Ios&nbsp;logros de cada una de las cuatro etapas del desarrollo planteadas por Piaget.<\/p>\n\n\n\n<p>1. Etapa sensoriomotriz (0-2 a\u00f1os), cuyo m\u00e1ximo logro es la adquisici\u00f3n&nbsp;de la funci\u00f3n simb\u00f3lica o capacidad de representar el mundo externo por medio de s\u00edmbolos,<\/p>\n\n\n\n<p>2. Etapa preoperacional (2-7 a\u00f1os), cuyo m\u00e1ximo logro es la preparaci\u00f3n,&nbsp;a partir del ejercicio activo del uso de s\u00edmbolos, para la&nbsp;adquisici\u00f3n de las \u201coperaciones mentales\u201d, las que son descritas&nbsp;por Piaget como estructuras cognitivas que le permiten al individuo&nbsp;operar en el ambiente de manera l\u00f3gica y reversible, etapa de las operaciones concretas, (7-12 a\u00f1os) caracterizada por el&nbsp;ejercicio de Ia l\u00f3gica en la acci\u00f3n del individuo con los objetos de su entorno.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>2. Liev S. Vigotski<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Vigotski naci\u00f3 en 1896 en el seno de una familia jud\u00eda, en Rusia. Tuvo una infancia muy estimulada en lo cultural por sus padres, caracterizada por el aprendizaje desde peque\u00f1o de varios idiomas, la formaci\u00f3n b\u00e1sica con un tutor de alto nivel intelectual y la educaci\u00f3n formal en un Gymnasium jud\u00edo. Durante su infancia y adolescencia adquiri\u00f3 en estos contextos su amor por la literatura, la poes\u00eda y el teatro, el cual lo acompa\u00f1ar\u00eda durante toda su vida. De hecho los trabajos intelectuales desarrollados durante su adolescencia y juventud estar\u00e1n orientados principalmente&nbsp;hacia la literatura y el lenguaje.<\/p>\n\n\n\n<p>su formaci\u00f3n universitaria se desarroll\u00f3 en Mosc\u00fa, en dos instituciones paralelas: la universidad de Mosc\u00fa y la universidad Popular de shanyavskii. En la primera se gradu\u00f3 en leyes en 1917. En la segunda, instituci\u00f3n no oficial formada por alumnos y profesores que hab\u00edan sido expulsados de la universidad oficial por el Ministerio de Educaci\u00f3n Zarista, Vigotski obtuvo una acabada formaci\u00f3n en filosof\u00eda, historia, psicolog\u00eda y literatura, fruto de la presencia de buena parte de los mejores profesores de Mosc\u00fa en ese momento, en dicha universidad.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"900\" height=\"586\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-1.png\" alt=\"\" class=\"wp-image-43613\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-1.png 900w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-1-300x195.png 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-1-768x500.png 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-1-110x72.png 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-1-200x130.png 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-1-380x247.png 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-1-255x166.png 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-1-550x358.png 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/1-1-800x521.png 800w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Procesos psicol\u00f3gicos elementales y superiores:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>De acuerdo con otros autores de las ciencias humanas de su \u00e9poca, Vigotski asume como un supuesto b\u00e1sico de su teor\u00eda hist\u00f3rico-cultural la existencia de una diferencia cualitativa entre las capacidades del ser humano y las del resto de los animales, incluidos los primates superiores (Vigotski, 1979). Explicitar esta distinci\u00f3n se hace especialmente necesario debido a la tremenda importancia para el pensamiento cient\u00edfico de la \u00e9poca de la obra de Darwin. Para una corriente importante de pensamiento, incluido el mismo Darwin, la diferencia posible entre el ser humano y el resto de los animales radicar\u00eda en un aspecto meramente cuantitativo, as\u00ed como los ni\u00f1os se diferenciar\u00edan de los adultos en cuanto a la complejidad&nbsp;de los procesos que son capaces de llevar a cabo, tambi\u00e9n los primates&nbsp;demostrar\u00edan una inteligencia similar a la de los humanos pero en una&nbsp;escala m\u00e1s reducida y en unos contextos m\u00e1s restringidos.<\/p>\n\n\n\n<p>Vigotski (1979) alude a cuatro grandes criterios que permiten diferenciar&nbsp;de modo general entre procesos psicol\u00f3gicos elementales y superiores:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>El primero de ellos dice relaci\u00f3n con la v\u00eda de control de unos y otros. En tanto los procesos psicol\u00f3gicos elementales son controlados autom\u00e1ticamente por el entorno.<\/li>\n\n\n\n<li>Directamente ligado con lo anterior se puede afirmar que los procesos psicol\u00f3gicos superiores tienen un alto nivel de regulaci\u00f3n consciente, o por lo menos lo necesitaron en su origen (aun cuando luego, por v\u00eda de la utilizaci\u00f3n repetida del mecanismo \u00e9ste se haya \u201cautomatizado\u201d, requiriendo posteriormente menor cantidad de recursos conscientes.<\/li>\n\n\n\n<li>Un tercer aspecto que caracteriza diferencialmente a los procesos psicol\u00f3gicos superiores es su naturaleza social.<\/li>\n\n\n\n<li>En la concepci\u00f3n Vigotskiana, \u201cel control voluntario,la realizaci\u00f3n consciente y la naturaleza social de los procesos superiores presuponen la efstencia de herramientas psicol\u00f3gicas o signos, pueden ser utilizados para controlar la actividad propia y de Ios dem\u00e1s\u201d (Wertsch, 1988 p. 44).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Internalizaci\u00f3n:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>En el contexto de su teor\u00eda hist\u00f3rico-cultural, Vigotski se refiere al origen social de los procesos psicol\u00f3gicos superiores a trav\u00e9s de la formulaci\u00f3n de su \u201cley gen\u00e9tica general del desarrollo cultural\u201d: \u201ccualquier funci\u00f3n, presente en el desarrollo cultural del ni\u00f1o, aparece dos veces o en dos planos distintos. En primer lugar aparece en el plano social, para hacerlo luego, en el plano psicol\u00f3gico. En principio, aparece entre las personas y como una categor\u00eda interpsicol\u00f3gica, para luego aparecer en el ni\u00f1o como una categor\u00eda intrapsicol\u00f3gica. Esto es igualmente cierto con respecto&nbsp;a la atenci\u00f3n voluntaria, la memoria l\u00f3gica, la formaci\u00f3n de conceptos&nbsp;y el desarrollo de la volici\u00f3n. Podemos considerar esta argumentaci\u00f3n como&nbsp;una ley en el sentido estricto del t\u00e9rmino, aunque debe decirse que la&nbsp;internalizaci\u00f3n transforma el proceso en s\u00ed mismo, cambiando su estructura&nbsp;y funciones.<\/p>\n\n\n\n<p>Vigotski (1979) sintetiza su an\u00e1lisis del ejemplo precedente, afirmando&nbsp;que el proceso de internalizaci\u00f3n consiste en una serie de transformaciones:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u201cuna operaci\u00f3n que inicialmente representa una actividad externa se reconstruye y comienza a suceder internamente\u201d (p. 93), la significaci\u00f3n del movimiento de la mano como gesto indicativo es una actividad externa, es realizada por otro, y s\u00f3lo como producto del proceso de internalizaci\u00f3n se vuelve una acci\u00f3n realizada por el ni\u00f1o;<\/li>\n\n\n\n<li>\u201cUn proceso interpersonal queda transformado en otro intrapersonal\u201d (p. 93-9a), cuando el adulto interpreta el gesto del ni\u00f1o, existe un proceso de \u201ccontrol\u201d por parte del peque\u00f1o sobre la situaci\u00f3n, proceso que s\u00f3lo es percibido como tal por un observador externo (que puede ser el mismo adulto).<\/li>\n\n\n\n<li>\u00abLa formaci\u00f3n de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos\u201d (p. 94), antes de ser internalizado definitivamente, el control de la situaci\u00f3n a trav\u00e9s del gesto indicativo por parte del ni\u00f1o, pasa por una forma externa, en la cual tiene una asociaci\u00f3n todav\u00eda difusa entre el gesto y la acci\u00f3n del adulto.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Zona de desarrollo pr\u00f3ximo:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>No obstante afirmar Vigotski que el concepto de zona de desarrollo pr\u00f3ximo (ZDP) no le es original, sino que fue tomado de otros autores, la mayor\u00eda de los estudiosos de su obra ven en dicho concepto un desarrollo del pensamiento de Vigotski acerca de los procesos de internalizaci\u00f3n de herramientas de mediaci\u00f3n en contextos formales de socializaci\u00f3n. Con la nueva mirada que le otorga la formulaci\u00f3n de su teor\u00eda hist\u00f3ricocultural, en sus \u00faltimos a\u00f1os de vida Vigotski volver\u00e1 a trabajar sobre temas de educaci\u00f3n, plante\u00e1ndose expl\u00edcitamente el problema de la relaci\u00f3n&nbsp;entre ense\u00f1anza-aprendizaje (obuchenie) y desarrollo cognitivo (Van der&nbsp;Veer y Valsiner, 1991; Wertsch, 1988). En este contexto es que Vigotski&nbsp;( 1979; 1934\/ l99l; 1995) presenta la ZDP.<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Relaciones entre pensamiento y lenguaje:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>El punto de partida del argumenro de Vigotski (lg\\4\/lggl), lo&nbsp;constituye la afirmaci\u00f3n de una diferencia en el origen entre los procesos&nbsp;de pensamiento y los procesos de habla, observ\u00e1ndose, sin embargo, que&nbsp;en el curso del desarrollo de ambos procesos, surge una estrecha vinculaci\u00f3n&nbsp;entre ambos, vinculaci\u00f3n que cambia constantemente. para estudiarla relaci\u00f3n entre el pensamiento y el habla, Vigotski (op. cit.) propone concentrarse&nbsp;en el desarrollo del significado de la palabra, unidad, que a su juicio, concentra toda la riqueza y complejidad del fen\u00f3meno en estudio.&nbsp;El significado constituye a la palabra, distingui\u00e9ndola de un mero sonido&nbsp;arbitrario, al mismo tiempo, en el plano psicol\u00f3gico, este significado estructura generalizaci\u00f3n, el acto de formaci\u00f3n de un concepto.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>3. Humberto Maturana<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p><img decoding=\"async\" src=\"https:\/\/i0.wp.com\/www.informacioncientifica.cl\/wp-content\/uploads\/2013\/07\/maturana.jpg\" alt=\"\">El tercero y \u00faltimo de los autores revisados es este bi\u00f3logo chileno nacido en 1928, interesado desde muy temprano en el problema del conocer, desde el punto de vista de la biolog\u00eda b\u00e1sica. En el a\u00f1o 1948, Maturana ingresa a la Facultad de Medicina de la Universidad de Chile, lugar donde rnaterializa, ya desde ese primer a\u00f1o, su inter\u00e9s por la investigaci\u00f3n en el laboratorio del Dr. Gustavo Hoecker. Aun cuando no terminar\u00eda los estudios formales de medicina, Maturana (1970\/1994) reconoce que su inter\u00e9s primordial por la biolog\u00eda de los seres humanos se asent\u00f3 en los&nbsp;cuatro a\u00f1os de estudios en dicha Facultad. Contin\u00faa su formaci\u00f3n como&nbsp;bi\u00f3logo experimental en Inglaterra y luego en EE.UU., pa\u00eds donde obtiene&nbsp;el grado de doctor en biolog\u00eda en la Universidad de Harvard. Durante&nbsp;un par de a\u00f1os trabaja en el laboratorio de neurofisiolog\u00eda del Departamentode Ingenier\u00eda El\u00e9ctrica del Instituto Tecnol\u00f3gico de Massashusetts&nbsp;(MIT), para volver a Chile en el a\u00f1o 1960, a ocupar un puesto de almdante&nbsp;segundo en la c\u00e1tedra de Biolog\u00eda de la Facultad de Medicina de la Universidad&nbsp;de Chile, instituci\u00f3n en la cual desempe\u00f1a su labor de investigaci\u00f3n<br>y docencia hasta la fecha.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"900\" height=\"584\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/2-21.jpg\" alt=\"\" class=\"wp-image-43614\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/2-21.jpg 900w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/2-21-300x195.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/2-21-768x498.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/2-21-110x71.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/2-21-200x130.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/2-21-380x247.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/2-21-255x165.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/2-21-550x357.jpg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2020\/01\/2-21-800x519.jpg 800w\" sizes=\"auto, (max-width: 900px) 100vw, 900px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Epistemolog\u00eda experimental:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>La puerta natural de entrada a la obra de Maturana es el reporte de&nbsp;su experimento favorito: en 1955, replica los experimentos realizados en&nbsp;Estados Unidos en los a\u00f1os \u201940, relativos a la regeneraci\u00f3n del nervio \u00f3ptico&nbsp;de la salamandra. Estos aprovechaban la enorme capacidad de regeneraci\u00f3n&nbsp;del cuerpo de la salamandra para el estudio de las relaciones entre&nbsp;sistema nervioso, percepci\u00f3n y conducta. Uno de los ojos del animal&nbsp;era desprendido de la cuenca, cortando para ello el nervio \u00f3ptico, girado&nbsp;en l80a y vuelto a implantar, de modo que las conexiones en el nervio se&nbsp;regeneraran y el animal recuperara la capacidad de ver. El resultado de esta&nbsp;operaci\u00f3n es sorprendente: la salamandra, que con anterioridad a la intervenci\u00f3n&nbsp;era capaz de atrapar un insecto puesto delante de ella, al lanzar&nbsp;su lengua con precisi\u00f3n y rapidez en esa direcci\u00f3n, ahora, al presenta&nbsp;un insecto en la misma posici\u00f3n relativa (adelante de su cabeza)&nbsp;lanzaba su lengua con igual presteza, pero hacia atr\u00e1s!<\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>Autopoiesis. La explicaci\u00f3n de lo vivo:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Desde hace ya muchas d\u00e9cadas, la biolog\u00eda ha acordado en afirmar&nbsp;que los seres vivos existen sobre la Tierra desde hace aproximadamente&nbsp;2000 millones de a\u00f1os atr\u00e1s. De esa fecha datar\u00edan con bastante certezv,&nbsp;los restos f\u00f3siles de antecesores de todos los actuales seres vivos, ancestros&nbsp;que de hecho se parecen mucho a las bacterias y las algas microsc\u00f3picas,&nbsp;seres vivos que existen hasta la actualidad (Maturana y Varela, 1984).<\/p>\n\n\n\n<p>Los autores establecen cuatro consecuencias de esta forma de orgarnizaci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n<ol class=\"wp-block-list\">\n<li>\u201cLas m\u00e1quinas autopoi\u00e9ticass son aut\u00f3nomas; cs decir subordinan\u00a0\u00a0todos sus cambios a la conservaci\u00f3n de su propia organizaci\u00f3n independientemente sean \u00a0las transformaciones que puedan sufrir.<\/li>\n\n\n\n<li>Las m\u00e1quinas autopoi\u00e9ticas poseen individualidad; esto es, por medio de la mantenci\u00f3n invariante de su organizaci\u00f3n conservan activamente una identidad que no depende de sus interacciones con un observador. (\u2026)<\/li>\n\n\n\n<li>Las m\u00e1quinas autopoi\u00e9ticas son definidas como unidades por, y s\u00f3lo por, su organizaci\u00f3n autopoi\u00e9tica. (\u2026)<\/li>\n\n\n\n<li>Las m\u00e1quinas autopoi\u00e9ticas no tienen entradas ni salidas. Pueden ser perturbadas por hechos externos, y experimentar cambios internos que compensan esas perturbaciones\u201d (Maturana y Varela, 1970\/ 1994, p. 71).<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\"><strong>El operar de las unidades autopoi\u00e9ticas:<\/strong><\/h3>\n\n\n\n<p>Un primer aspecto que Maturana y Varela (1970\/1994; 1984) destacan&nbsp;al caracterizar la fenomenolog\u00eda de las unidades autopoi\u00e9ticas es la&nbsp;propiedad de clausura operacional de su organizaci\u00f3n. Se afirma que para&nbsp;todos los seres vivos. sean \u00e9stos uni o metacelulares. \u201csu identidad est\u00e1 especificada&nbsp;por una red de procesos din\u00e1micos cuyos efectos no salen de&nbsp;esa red\u201d (Maturana y Varela, 1984 p. 59). Como lo enfatiza Varela (1994),&nbsp;la noci\u00f3n de clausura operacional no debe ser entendida como sin\u00f3nimo&nbsp;de cerraz\u00f3n o ausencia de interacci\u00f3n de las unidades autopoi\u00e9ticas (especialmente&nbsp;las metacelulares) sino m\u00e1s bien como \u201coperaci\u00f3n al interior&nbsp;de un espacio de transformaciones\u201d (op. cit. p. 53), cual es su uso habitual&nbsp;en matem\u00e1ticas. Reconociendo la autonom\u00eda que caracteriza al funcionamiento&nbsp;de los seres vivos, se propone a la autopoiesis como un caso particular&nbsp;de una clase o familia de organizaciones que se caracterizan por una&nbsp;profunda circularidad en el operar. La caracterizaci\u00f3n de este tipo de organizaciones&nbsp;es el principio de clausura operacional.<\/p>\n\n\n\n<p>seg\u00fan Maturana y varela (1994), Ia estructura de cada ser viv. especifica&nbsp;cuatro dominios (o \u00e1mbitos o rasgos):<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u201cDominio de cambios de estado esto es, todos aquellos cambios estructurales que una unidad puede sufrir sin que la organizaci\u00f3n cambie, es decir, manteniendo su identidad \u00a0de clase.<\/li>\n\n\n\n<li>Dominio de cambios destructurados todos aquellos cambios estructurales que resultan en que la unidad pierde su organizaci\u00f3n, y por lo tanto, desaparece como unidad de una cierta clase;<\/li>\n\n\n\n<li>Dominio de perturbaciones: es decir todas aquellas interacciones que gatillen cambios de estado; y \u2018 (l) Dominio de interacciones distraciones; todas aquellas perturbaciones que resulten en un cambio destructivo,, (op. cit. p. 65).<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p><strong>Este contenido ha sido publicado originalmente por Competencias Educativas en la siguiente direcci\u00f3n: <a href=\"https:\/\/competenciascomunicativasblog.wordpress.com\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">competenciascomunicativasblog.wordpress.com<\/a><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\">Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p class=\"has-text-align-center\"><strong>ENLACES DE LECTURA:<\/strong> ENLACE 1: <a href=\"https:\/\/www.amazon.com\/-\/es\/Ricardo-Rosas\/dp\/9507017763\/ref=sr_1_1?__mk_es_US=%C3%85M%C3%85%C5%BD%C3%95%C3%91&amp;keywords=piaget%2C+vigotski+maturana+and&amp;qid=1579533696&amp;sr=8-1\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">VENTA DEL LIBRO PIAGET, VIGOTSKI Y MATURANA<\/a><br>ENLACE 2: <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/publication\/310119373_Piaget_Vigotski_y_Maturana_Tres_voces_dos_constructivismos\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">LECTURA<\/a><br>ENLACE 3: <a href=\"https:\/\/www.uv.mx\/rmipe\/files\/2016\/08\/Piaget-Vigotski-y-Maturana-Constructivismo-a-tres-voces.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">LECTURA<\/a><br>ENLACE 4: <a href=\"https:\/\/www.researchgate.net\/profile\/Carlos_Cornejo\/publication\/310119373_Piaget_Vigotski_y_Maturana_Tres_voces_dos_constructivismos\/links\/58291c4408ae5c0137f14b3f\/Piaget-Vigotski-y-Maturana-Tres-voces-dos-constructivismos.pdf\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">LECTURA<\/a><\/p>\n\n\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-118051\" class=\"post-118051 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-lectoescritura category-leer category-libros category-pedagogia tag-aula tag-comprension-lectora tag-creatividad tag-dia-del-libro tag-docentes tag-fichas-educativas tag-lectura tag-manualidades tag-material-didactico tag-recursos-educativos cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div 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href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/dia-del-libro-23-de-abril-descarga-las-actividades-recursos-fichas-manualidades-y-materiales-motivadores-para-transformar-la-lectura-en-el-aula\/\" rel=\"bookmark\">D\u00eda del Libro (23 de abril): Descarga las actividades, recursos, fichas, manualidades, materiales y pulseras motivadores para transformar la lectura en el aula<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t<article id=\"post-118127\" class=\"post-118127 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-descarga category-libros category-pedagogia tag-aula tag-docentes tag-educacion-2 tag-evaluacion-2 tag-formacion-docente tag-innovacion-2 tag-inteligencia-artificial tag-planificacion-3 tag-recursos-educativos tag-tecnologia-educativa-2 cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div 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href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/guia-completa-de-claude-que-es-esta-guia-y-por-que-es-relevante-para-los-docentes\/\" rel=\"bookmark\">Descarga la gu\u00eda completa de Claude en PDF: \u00bfQu\u00e9 es esta gu\u00eda y por qu\u00e9 es relevante para los docentes?<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t<article id=\"post-98052\" class=\"post-98052 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-educacion-emocional category-libros category-pedagogia tag-aula tag-beneficios-de-la-educacion-emocional tag-como-ensenar-educacion-emocional tag-educacion-emocional tag-educacion-emocional-en-el-aula tag-educacion-emocional-en-primaria tag-secundaria cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay 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regulaci\u00f3n emocional para primaria, herramientas pr\u00e1cticas para secundaria y una gu\u00eda completa para el docente<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"En el libro se analiza el sentido en el que las teor\u00edas de J. 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