{"id":42911,"date":"2019-12-21T21:38:18","date_gmt":"2019-12-22T00:38:18","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=42911"},"modified":"2023-10-15T20:15:50","modified_gmt":"2023-10-15T23:15:50","slug":"por-que-educar-lo-social-afectivo-y-etico-en-las-escuelas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/por-que-educar-lo-social-afectivo-y-etico-en-las-escuelas\/","title":{"rendered":"\u00bfPor qu\u00e9 educar lo social, afectivo y \u00e9tico en las escuelas?"},"content":{"rendered":"

En las \u00faltimas dos d\u00e9cadas la educaci\u00f3n comenz\u00f3 a considerar adem\u00e1s de la dimensi\u00f3n cognitiva, la dimensi\u00f3n social, la dimensi\u00f3n \u00e9tica y la dimensi\u00f3n socio afectiva o emocional; y es que tradicionalmente se ha centrado en el desarrollo del intelecto, con un marcado olvido de lo emocional; sin embargo as\u00ed como las habilidades intelectuales se desarrollan las habilidades emocionales tambi\u00e9n, en ese sentido, la\u00a0formaci\u00f3n es integral.<\/strong><\/p>\n

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A continuaci\u00f3n compartimos con fines educativos la publicaci\u00f3n del portal Educar Chile<\/a>,<\/strong> en donde Mar\u00eda Ang\u00e9lica Mena<\/strong> escribe Por qu\u00e9 es importante educar lo social, afectivo y \u00e9tico.<\/strong> Esperamos que la siguiente reflexi\u00f3n les sea de utilidad.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 educar lo social, afectivo y \u00e9tico en las escuelas?<\/h5>\n

Formar en habilidades socio afectivas y \u00e9ticas refiere a un proceso educativo intencionado y sistem\u00e1tico que permite la interacci\u00f3n social en el marco de una cultura deseada y de los valores que se estiman. Mejorar la convivencia requiere no s\u00f3lo organizarla y establecer acuerdos, sino tambi\u00e9n formar en las habilidades socio afectivas y \u00e9ticas que permiten comportarse dentro de ese marco de convivencia.<\/p>\n

Lo que se expone a continuaci\u00f3n son argumentos respecto de la necesidad de ocuparse de la convivencia escolar la educaci\u00f3n social, afectiva y \u00e9tica, que han desarrollado distintos autores. La demanda por formaci\u00f3n en lo social, afectivo y \u00e9tico proviene de diversos \u00e1mbitos.<\/p>\n

1. La necesidad de preparar a los estudian-tes para ser ciudadanos responsables, \u00e9ticos, solidarios,<\/strong> no-violentos, sanos y productivos, ha sido establecida en numerosas ocasiones. Tedesco (2000) da cuenta de la reorganizaci\u00f3n de las sociedades que se est\u00e1 enfrentando en la actualidad, tanto desde lo econ\u00f3mico y pol\u00edtico, como desde lo social, y la crisis subjetiva (del sujeto) que eso conlleva. Enfatiza que los cambios culturales, tecnol\u00f3gicos, laborales, etc. exigen a la educaci\u00f3n tener como centro a los valores democr\u00e1ticos, asegurando un desarrollo integral y equitativo para todas las personas. Por otra parte, el informe Delors (1996) de la UNESCO, marco filos\u00f3fico para las reformas educativas de Am\u00e9rica Latina y el Caribe, propone cuatro saberes esenciales en los que debe asentarse la educaci\u00f3n: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a convivir. Claramente, los \u00faltimos dos pilares, al menos, hacen alusi\u00f3n a la formaci\u00f3n de personas que sean competentes interpersonal y afectivamente, y capaces de conducirse \u00e9tica y responsablemente en contextos heterog\u00e9neos. Desde la filosof\u00eda, Morin (1999) argumenta la necesidad de una educaci\u00f3n en y para la democracia, educar para desarrollar una comprensi\u00f3n que permita aprehender la complejidad de la condici\u00f3n humana y un auto examen cr\u00edtico permanente.<\/p>\n

Desde esta perspectiva tambi\u00e9n, el proyecto DeSeCo de la OECD (2005) clasifica las competencias clave que debiera desarrollar la educaci\u00f3n en tres grandes categor\u00edas, interrelacionadas. En primer lugar, identifica la necesidad de que las personas puedan utilizar y adaptar una amplia variedad de herramientas, tanto f\u00edsicas (como tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n), como socioculturales (como la utilizaci\u00f3n del lenguaje), para interactuar efectivamente con su contexto.<\/p>\n

Segundo, la interconectividad e interdependencia en el mundo requiere que las personas puedan involucrarse con otros de proveniencias diversas, sabiendo interactuar en grupos heterog\u00e9neos. Por \u00faltimo, las personas necesitan ser responsables del manejo de sus propias vidas, situar su experiencia en el contexto social m\u00e1s amplio, y actuar aut\u00f3nomamente. Las competencias que se proponen est\u00e1n ancladas en valores democr\u00e1ticos que implican poder lograr el potencial individual de las personas en conjunci\u00f3n con el respeto a otros y la contribuci\u00f3n al desarrollo de una sociedad igualitaria. Subyace a \u00e9stas un marco de reflexividad \u2014metacognitiva, creativa y cr\u00edtica\u2014 sobre el pensamiento y la acci\u00f3n, considerando c\u00f3mo la gente construye su experiencia interpersonal, afectiva y moral. De esta propuesta se desprende claramente la necesidad de fomentar el desarrollo de competencias sociales, afectivas y \u00e9ticas, entendiendo \u00e9stas como parte de los logros imprescindibles de la educaci\u00f3n formal en la actualidad.<\/p>\n

Robert Sternberg (1985, 1999, en Lopes & Salovey, 2004), te\u00f3rico e investigador de la inteligencia, ha se\u00f1alado que la educaci\u00f3n formal se focaliza excesivamente en habilidades anal\u00edticas ligadas al pensamiento l\u00f3gico y abstracto.<\/p>\n

Argumenta que esto excluye el tipo de habilidades pr\u00e1cticas y creativas que permiten a las personas lidiar con problemas de la vida real y dificultades no previstas. La inteligencia anal\u00edtica (que es medida, por ejemplo, a trav\u00e9s del CI) parece dar cuenta de entre un 10 y un 15% del desempe\u00f1o laboral de una persona (Herrnstein & Murray, 1994, en Lopes & Salovey, 2004), y la relaci\u00f3n entre el logro acad\u00e9mico y la satisfacci\u00f3n vital de una persona es muy d\u00e9bil (Diener & Lucas, 1999, en Lopes & Salovey, 2004). As\u00ed, los esfuerzos por incorporar a la educaci\u00f3n las dimensiones social, afectiva, \u00e9tica y pr\u00e1ctica, son aproximaciones valiosas para brindarles a los estudiantes los espacios y oportunidades para desarrollar competencias que les permitan enfrentar mejor los sucesos y desaf\u00edos particulares de su vida.<\/p>\n

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2. Desde el \u00e1mbito profesional y de la inserci\u00f3n laboral<\/strong> se puede citar, a modo de ejemplo, el informe que hizo el Departamento del Trabajo de Estados Unidos, en el que se identificaron las habilidades que requerir\u00edan las personas para hacer frente a las exigencias laborales del siglo XXI. De las 16 competencias, ocho involucran habilidades sociales\u00a0 afectivas y \u00e9ticas: capacidad de escucha, toma de decisiones, resoluci\u00f3n de problemas, responsabilidad personal, autoestima, sociabilidad, auto-regulaci\u00f3n\/auto-conducci\u00f3n y honestidad\/integridad (SCANS, 2000).<\/p>\n

3. Tomando la perspectiva de la psicolog\u00eda y la salud mental,<\/strong> se considera imprescindible esta formaci\u00f3n para un \u00f3ptimo desarrollo integral de las personas. M\u00faltiples estudios han evidenciado la importancia de desarrollar habilidades afectivas, sociales y \u00e9ticas como forma de prevenci\u00f3n de conductas de riesgo y problemas psicosociales tales como abuso de sustancias, embarazo adolescente y delincuencia, y disminuir la deserci\u00f3n escolar (Zins, Weissberg, Wang & Walberg, 2004; Greenberg, Weissberg, O\u2019Brien, Zins, Fredericks, Resnik & Elias, 2003). As\u00ed tambi\u00e9n, se ha visto su importancia a la hora de prevenir el desgaste profesional de los docentes y de la violencia f\u00edsica y psicol\u00f3gica (Zins, et al., 2004; Berkowitz & Bier, 2005).<\/p>\n

4. Por otra parte, se ha evidenciado a trav\u00e9s de m\u00faltiples estudios el impacto que tiene el aprendizaje socio afectivo y \u00e9tico,<\/strong> no s\u00f3lo en la salud mental y el desarrollo psicol\u00f3gico, sino en el mismo aprendizaje y rendimiento acad\u00e9mico de los estudiantes. Entre ellos, un estudio de 43 escuelas con programas de desarrollo de habilidades socio-emocionales y \u00e9ticas desarrollado por Dymnicki (2006) y citado por el meta an\u00e1lisis de Durlak, Weissberg y CASEL1 (CASEL, 2007) refiri\u00f3 que las puntuaciones en las evaluaciones acad\u00e9micas mejoraron en un 14% (14 ptos. percentil). As\u00ed tambi\u00e9n, un estudio de Berkowitz y Bier (2005) mostr\u00f3 que los programas
\nde educaci\u00f3n del car\u00e1cter2 presentaban un 59% de efectividad en la mejora de los logros acad\u00e9micos.<\/p>\n

A ello se suma el hallazgo de que la formaci\u00f3n socio afectiva y \u00e9tica impacta sobre las habilidades de aprendizaje de los alumnos, tal como refieren Zins, Weissberg, Wang y Walberg (2004). Ellos reportaron que en los estudiantes desarrollaron mayor conciencia de sus habilidades de aprendizaje, junto con presentar m\u00e1s seguridad frente a ellas; se esforzaban m\u00e1s y estaban m\u00e1s intr\u00ednsecamente motivados para aprender; y fueron capaces de definir metas, manejar su estr\u00e9s, y organizar el abordaje de su trabajo, de mejor manera.<\/p>\n

Adicionalmente, encontraron que los estudiantes comenzaron a tomar decisiones m\u00e1s responsables acerca de su estudio, a finalizar sus tareas y lograron superar mejor sus obst\u00e1culos de aprendizaje, entre otros impactos. Valoras UC realiz\u00f3 un an\u00e1lisis de los estudios que han evaluado y referido a los impactos positivos que tiene el desarrollo de habilidades socio afectivas y \u00e9ticas en la escuela3. Esta revisi\u00f3n muestra c\u00f3mo los efectos sobre el \u00e1mbito acad\u00e9mico son de gran amplitud y se ven reflejados en la mejora del rendimiento y \u00e9xito escolar, de las habilidades para estudiar y aprender, de la actitud y valoraci\u00f3n hacia el aprendizaje, y del apego hacia la escuela y de su consecuente efecto sobre la disciplina.<\/p>\n

As\u00ed, la conveniencia y necesidad de una formaci\u00f3n integral humanizada de las personas se pone de manifiesto desde diferentes marcos comprensivos. Para poder \u201cpermitir a todos sin excepci\u00f3n hacer fructificar todos sus talentos y todas sus capacidades de creaci\u00f3n, (…) y que cada uno pueda responsabilizarse de s\u00ed mismo y realizar su proyecto personal\u201d (Delors, 1996), se vuelve imprescindible la formaci\u00f3n socio afectiva y \u00e9tica, intencionada y gestionada sistem\u00e1ticamente en el marco de una convivencia positiva.<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por EDUCAR CHILE\u00a0 en la siguiente direcci\u00f3n: educarchile.cl<\/strong><\/p>\n

Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n

ENLACE DE LECTURA:<\/h3>\n

\u00a1Comparte y as\u00ed m\u00e1s docentes utilizar\u00e1n estos recursos\u00a0gratis! Muchas gracias.<\/p>\n

\u00bfPOR QU\u00c9 EDUCAR LO SOCIAL, AFECTIVO Y \u00c9TICO EN LAS ESCUELAS?<\/a><\/p>\n\t\t

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Ideas geniales para aprender a coger bien el l\u00e1piz<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Principios pedag\u00f3gicos esenciales para la docencia<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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T\u00e9cnicas de ense\u00f1anza para crear un ambiente de aprendizaje efectivo<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"En las \u00faltimas dos d\u00e9cadas la educaci\u00f3n comenz\u00f3 a considerar adem\u00e1s de la dimensi\u00f3n cognitiva, la dimensi\u00f3n 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