{"id":40410,"date":"2019-09-15T01:16:35","date_gmt":"2019-09-15T04:16:35","guid":{"rendered":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=40410"},"modified":"2023-07-13T20:30:46","modified_gmt":"2023-07-14T00:30:46","slug":"principales-corrientes-pedagogicas-contemporaneas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/principales-corrientes-pedagogicas-contemporaneas\/","title":{"rendered":"Principales Corrientes Pedag\u00f3gicas Contempor\u00e1neas"},"content":{"rendered":"<h5 style=\"text-align: justify;\" align=\"left\">Estas corrientes Pedag\u00f3gicas, tratan de describir, explicar, conducir y permitir la comprensi\u00f3n de lo pedag\u00f3gico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedag\u00f3gicos de la\u00a0escuela\u00a0\u00a0 o de la pr\u00e1ctica en que se definen diversas pedagog\u00edas como respuesta a los desequilibrios actuales. Gracias a la proliferaci\u00f3n y diversidad de\u00a0la investigaci\u00f3n\u00a0en el campo pedag\u00f3gico educativo, y de la escuela como espacio para la formaci\u00f3n del\u00a0hombre. Ademas estas corrientes constituyen los\u00a0discursos\u00a0actuales sobre el problema de la formaci\u00f3n del hombre, objeto central de la\u00a0acci\u00f3n\u00a0pedag\u00f3gica.<\/h5>\n<p><!--more--><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\" align=\"left\">La formaci\u00f3n, en palabras de Fl\u00f3rez (1994), \u00abes el\u00a0proceso\u00a0de humanizaci\u00f3n que va caracterizando el\u00a0desarrollo individual aqu\u00ed y ahora, seg\u00fan las propias posibilidades; la formaci\u00f3n es la\u00a0misi\u00f3n\u00a0de\u00a0la educaci\u00f3n\u00a0y de la\u00a0ense\u00f1anza, facilitar la realizaci\u00f3n\u00a0personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal\u00bb.\u000bEn esta unidad introductoria, se propone partir de la pr\u00e1ctica del\u00a0profesor, ponerla en com\u00fan, discutirla, enfrentarla, para ir conformando una\u00a0comunidad\u00a0de significados en\u00a0torno\u00a0a las tareas que se comparten aunque se interpreten de manera diferente. Por lo anterior es necesario que se desarrolle una actividad previa al curso que consiste en anotar en\u00a0fichas\u00a0de\u00a0trabajo, en u n diario, en una\u00a0memoria, o como se desee, la experiencia que se ha tenido en torno a:\u000b\u00a0 \u00a0 \u0095 Los principales sujetos participantes en la\u00a0educaci\u00f3n\u00a0formal: el alumno y el profesor. Recuperar lo que se piensa y siente de sus alumnos; as\u00ed mismo escriba lo que hace, para qu\u00e9 lo hace, c\u00f3mo lo hace\u0085\u0085\u000b\u00a0 \u00a0 \u0095 La forma en que desarrolla el proceso Ense\u00f1anza-Aprendizaje\u00a0de un modo general, si es necesario describa una\u00a0clase\u00a0t\u00edpica que lo identifique.<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/3KnAzYITFJ8\" width=\"100%\" height=\"400\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><\/iframe><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\" align=\"left\">Actualmente la educaci\u00f3n, la escuela y sus principales actores, han estado en la mira de muchas cr\u00edticas pedag\u00f3gicas, sociales, pol\u00edticas, culturales, etc. \u00a0 Las cuales han reorientado la actividad de docentes, estudiantes y padres de familia. Esto debido a que durante mucho tiempo se tuvo la nefasta y cerrada idea de que la escuela ten\u00eda como misi\u00f3n la transmisi\u00f3n de conocimientos m\u00e1s que la comprensi\u00f3n y aplicaci\u00f3n de ellos. A esto se une el hecho de que en los \u00faltimos a\u00f1os se est\u00e1 revalorando el aprendizaje como condici\u00f3n necesaria de todo el proceso educativo.\u000bEn la \u00e9poca contempor\u00e1nea se han desarrollado diversos sistemas educativos que presentan diversas alternativas para aquellos que desean recibir educaci\u00f3n, estas propuestas presentan algunas caracter\u00edsticas que es conveniente considerar para comprender la evoluci\u00f3n de la educaci\u00f3n hasta el momento actual, donde se considera al constructivismo como uno de los modelos educativos preferidos en muchos pa\u00edses e instituciones.\u000bPara ello haremos una muy breve rese\u00f1a de las particularidades de los diversos sistemas o modelos educativos y se\u00f1alaremos una muy breve cr\u00edtica de los mismos.<\/p>\n<p align=\"left\">Tema relacionado:\u00a0<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/cual-es-el-origen-de-las-corrientes-del-pensamiento-pedagogico\/\" target=\"_blank\" rel=\"noopener\">Cu\u00e1l es el origen de las corrientes del pensamiento pedag\u00f3gico<\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\" align=\"left\">Gonz\u00e1lez y Alfonso (s\/a) se\u00f1alan que la pedagog\u00eda, ciencia eje de la educaci\u00f3n, tiene como principal finalidad que el alumno se encuentre con el conocimiento, lo asimile y lo traslade a la pr\u00e1ctica, y para ello considera la aplicaci\u00f3n de acciones y procesos que permitan un aprendizaje eficiente inducido por el maestro. La pedagog\u00eda considera las formas que permiten el m\u00e1ximo aprendizaje de una manera eficiente, de tal manera que se tenga una garant\u00eda de la educaci\u00f3n recibida en vistas a su futuro desempe\u00f1o laboral.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\" align=\"center\">Las corrientes pedag\u00f3gicas contempor\u00e1neas y sus implicaciones\u00a0En las tareas del docente y en el desarrollo curricular<\/p>\n<p align=\"center\"><a href=\"https:\/\/image.isu.pub\/160705172736-3368ee1c127248d273054863f6954a65\/jpg\/page_1.jpg\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone size-full wp-image-40415\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-43.jpg\" alt=\"\" width=\"1496\" height=\"1156\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-43.jpg 1496w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-43-300x232.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-43-768x593.jpg 768w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-43-1024x791.jpg 1024w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-43-110x85.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-43-200x155.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-43-380x294.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-43-255x197.jpg 255w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-43-550x425.jpg 550w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-43-800x618.jpg 800w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-43-1160x896.jpg 1160w\" sizes=\"auto, (max-width: 1496px) 100vw, 1496px\" \/><\/a><\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La Educaci\u00f3n, como pr\u00e1ctica social, se promueve como compleja y diversa, gracias a las demandas del contexto socio cultural y a las interpretaciones de la creciente y deslumbrante\u00a0producci\u00f3n\u00a0pedag\u00f3gica que se ha venido desarrollando en los \u00faltimos tiempos. Con la pretensi\u00f3n de cambiar la escuela y el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje, y de reconstruir todas las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas, se dibujan de manera tenue, pero con energ\u00eda, varias corrientes contempor\u00e1neas pedag\u00f3gicas. Estas son consideradas por Contreras, Hern\u00e1ndez, Puig, Ru\u00e9,Trilla y Carbonell (1996) como \u00abLos campos, corrientes, discursos&#8230; que expresan, a nuestro entender, l\u00edneas de\u00a0fuerza\u00a0en el\u00a0pensamiento\u00a0y\/o en la pr\u00e1ctica educativa\u00bb.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tambi\u00e9n se entiende por \u00abCorrientes Pedag\u00f3gicas Contempor\u00e1neas\u00bb los movimientos y\/o\u00a0teor\u00edas\u00a0que se caracterizan por tener una l\u00ednea del pensamiento e\u00a0investigaci\u00f3n\u00a0definida sobre la cual se realizan aportes permanentemente, y que les dan coherencia, solidez y presencia en el tiempo a los discursos que la constituyen. Estas \u00abcorrientes\u00bb describen, explican, conducen y permiten la comprensi\u00f3n de lo pedag\u00f3gico ante las exigencias del contexto y pasan a ser referentes que crean y recrean los contextos sociales y pedag\u00f3gicos de la escuela y\/o las l\u00edneas de\u00a0discurso\u00a0o de la pr\u00e1ctica en que se definen diversas pedagog\u00edas como respuesta a los desequilibrios actuales, gracias a la proliferaci\u00f3n y diversidad de la investigaci\u00f3n en el campo pedag\u00f3gico, educativo, y de la escuela como espacio para la formaci\u00f3n del hombre.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas corrientes constituyen los\u00a0discursos\u00a0actuales sobre el problema de la formaci\u00f3n del\u00a0hombre, objeto central de la\u00a0acci\u00f3n\u00a0pedag\u00f3gica. La formaci\u00f3n, en palabras de Fl\u00f3rez (1994), \u00abes el\u00a0proceso\u00a0de humanizaci\u00f3n que va caracterizando<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">el\u00a0desarrollo\u00a0individual aqu\u00ed y ahora, seg\u00fan las propias posibilidades; la formaci\u00f3n es la\u00a0misi\u00f3n\u00a0de\u00a0la educaci\u00f3n\u00a0y de la\u00a0ense\u00f1anza, facilitar la realizaci\u00f3n\u00a0personal, cualificar lo que cada uno tiene de humano y personal, potenciarse como ser racional, aut\u00f3nomo y solidario\u00bb . En este\u00a0trabajo\u00a0se tratar\u00e1 de abordar, con sentido did\u00e1ctico y de forma sucinta, algunas de esas \u00abCorrientes Pedag\u00f3gicas\u00bb.Adem\u00e1s, se expondr\u00e1n sus implicaciones en la profesi\u00f3n docente, en la\u00a0escuela, en el curr\u00edculum y en el aula de\u00a0clase.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Al final, se presenta un arqueo breve de algunas tendencias pedag\u00f3gicas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En esa\u00a0\u00f3ptica, se considera que las Corrientes Pedag\u00f3gicas Contempor\u00e1neas son:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>el\u00a0Paradigma\u00a0Ecol\u00f3gico,<\/li>\n<li>las Pedagog\u00edas Cr\u00edticas y<\/li>\n<li>el\u00a0Constructivismo.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Adem\u00e1s, empiezan a definirse algunas tendencias pedag\u00f3gicas desde otros \u00e1mbitos tocan aspectos puntuales desde el punto de vista curricular, did\u00e1ctico y organizativo, como es la\u00a0calidad\u00a0de la\u00a0educaci\u00f3n,\u00a0globalizaci\u00f3n\u00a0y transversalidad<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">curricular, y el uso de las\u00a0nuevas tecnolog\u00edas\u00a0de la\u00a0informaci\u00f3n\u00a0y\u00a0comunicaci\u00f3n\u00a0en<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">la educaci\u00f3n, cuyo denominador com\u00fan es la formaci\u00f3n humana.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><b>El paradigma ecol\u00f3gico<\/b><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El Paradigma Ecol\u00f3gico, tambi\u00e9n denominado \u00abEmergente\u00bb en el campo pedag\u00f3gico, viene a ser una forma espec\u00edfica de explicar los fen\u00f3menos y situaciones educativas o formativas de la realidad seg\u00fan los\u00a0principios\u00a0de la\u00a0ecolog\u00eda.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">\u00c9sta se deriva de la tesisdel bi\u00f3logo alem\u00e1n Haeckel (1869), quien estudi\u00f3 las formas y desarrollos de\u00a0la organizaci\u00f3n\u00a0de los seres vivos (ecosistemas). La escuela es interpretada desde el paradigma ecol\u00f3gico como un\u00a0ecosistema\u00a0social humano, ya que expresa en la realidad un complejo entramado de elementos (poblaci\u00f3n,\u00a0ambiente, interrelaciones y\u00a0tecnolog\u00eda) y de relaciones organizativas que la configuran y determinan como tal. Bronfenbrenner (1987) establece que un ecosistema es una realidad permanente,\u00a0din\u00e1mica, con\u00a0una red\u00a0de significaciones, un\u00a0sistema\u00a0de comunicaci\u00f3n y tipos de encuentro entre sus miembros y el ambiente.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los propulsores de este paradigma en el \u00e1mbito educativo son: Doyle, quien promueve la idea de paradigma ecol\u00f3gico como espacio favorecedor para el desarrollo e intercambiode significados cr\u00edticos en el alumno; Bernstein (1971), quien estudia las relaciones de saber y\u00a0poder\u00a0que se producen en las\u00a0instituciones\u00a0escolares, y Tikunoff, que en 1979 propone un\u00a0modelo\u00a0explicativo de\u00a0construcci\u00f3n\u00a0de\u00a0cultura\u00a0experiencial en la escuela como espacio ecol\u00f3gico (P\u00e9rez G\u00f3mez, 1998). Este paradigma es un modelo integrador en\u00a0torno\u00a0a lo educativo.Ayuda a comprender los hechos pedag\u00f3gicos y educativos partiendo del estudio de la realidad cultural, las demandas del entorno y las respuestas de los elementos de ella, as\u00ed como las maneras m\u00faltiples de adaptaci\u00f3n de los individuos al contexto.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se ha convertido en un modelo de acci\u00f3n pedag\u00f3gica que abarca la\u00a0teor\u00eda, la\u00a0praxis\u00a0y la pr\u00e1ctica educativa; por tanto, orienta la teor\u00eda, la acci\u00f3n y\u00a0la investigaci\u00f3n\u00a0en el aula (Diez y P\u00e9rez, 1990) (Gr\u00e1fico 1).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\" align=\"center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-40412\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1.gif\" alt=\"\" width=\"683\" height=\"268\" \/><\/p>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><b>El paradigma ecol\u00f3gico y sus explicaciones en la escuela como ecosistema<\/b><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las caracter\u00edsticas del \u00abparadigma ecol\u00f3gico\u00bb constituyen, seg\u00fan Paniker (1984), un marco general paradigma de la complejidad organizada que da sentido a la mayor\u00eda de fen\u00f3menos conocidos, entre ellos la escuela, de tal manera que puede ser vista como la consecuencia de\u00a0procesos\u00a0hist\u00f3ricos complejos y nunca neutrales; siempre benefician a unos y marginan a otros. Una construcci\u00f3n social pensada y constituida por\u00a0grupos sociales\u00a0en un momento determinado y no algo connatural, innato a la vida en\u00a0sociedad. Adem\u00e1s, es un espacio que cumple\u00a0funciones\u00a0patentes o expl\u00edcitas (educar, socializar, ense\u00f1ar, o rientar, culturizar) y otras ocultas (reproducci\u00f3n\u00a0de clases, dominaci\u00f3n y domesticaci\u00f3n).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Lo anteriormente expresado demuestra, entre otras cosas, lacomplejidaddela escuela como espacio de formaci\u00f3n, lo que da validez al paradigma ecol\u00f3gico para un acercamiento al estudio de la\u00a0organizaci\u00f3n\u00a0escolar, dada las implicaciones epistemol\u00f3gicas, metodol\u00f3gicas y de\u00a0investigaci\u00f3n\u00a0del paradigma (S\u00e1enz, 1995).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La escuela es considerada como un mesosistema de\u00a0desarrollo humano\u00a0que envuelve a l microsistema \u00abaula\u00bb, contexto inmediato de la ense\u00f1anza y\u00a0socializaci\u00f3n, que es cubierto y condicionado a su vez por ecosistemas como\u00a0la familia\u00a0ymacrosistemas como el sistema escolar implantado por\u00a0el Estado.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esto lleva a pensar a la escuela como un ecosistema, por lo que puede ser abordada por el paradigma de la complejidad (Colom y Sureda, 1981).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los principales representantes de esta corriente pedag\u00f3gica son: Bronfenbrenner, Doyle, Bernstein, Tikunoff, Paniker, P\u00e9rez G\u00f3mez, Santos\u00a0Guerra, Colon y Sureda, Lorenzo Delgado, Medina, Hawley,Miracle,Odum, Evans.Los elementos<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">que se indican a continuaci\u00f3n dan sentido org\u00e1nico y totalizador a la escuela como ecosistema, los cuales se caracterizan por su interdependencia y son:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Poblaci\u00f3n: alumnos, profesores, padres y\u00a0comunidad\u00a0local<\/li>\n<li>Organizaci\u00f3n de relaciones: es tructura hol\u00edstica de la instituci\u00f3n educativa, donde se suceden el\u00a0conflicto, el\u00a0cambio\u00a0educativo y la formaci\u00f3n del docente\u00a0Elambiente: toca lo f\u00edsico (espacio y\u00a0tiempo), la\u00a0cultura institucional\u00a0y el ambiente externo<\/li>\n<li>La tecnolog\u00eda: conformada por los\u00a0proyecto\u00a0educativos y pedag\u00f3gicos, la vida econ\u00f3mica y administrativa de la instituci\u00f3n y la\u00a0evaluaci\u00f3n.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos elementos se interrelacionan atrav\u00e9s del\u00a0curriculum\u00a0que es el medio o correa enlazante de cultura, objeto de asimilaci\u00f3n pedag\u00f3gica por los alumnos dada la mediaci\u00f3n de\u00a0docentes\u00a0y padres. Este representa la raz\u00f3n que define las relaciones en la escuela, adem\u00e1s es el generador de tecnolog\u00eda mediante el cual se configura de forma concreta la escuela como ecosistema. Finalmente, es el dinamo de\u00a0innovaci\u00f3n, enriquecimiento, cambio y transformaci\u00f3n escolar.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><b>Implicaciones del paradigma ecol\u00f3gico en lo pedag\u00f3gico<\/b><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Implica una visi\u00f3n global, hol\u00edstica, compleja e interdependiente de la escuela y los procesos que se llevan a cabo en ella. Permite concebir la complejidad del cambio y transformaci\u00f3n de los procesos formativos de manera cualitativa. Esto da como resultado concebir la escuela como una unidad compleja de cambio e innovaci\u00f3n educativa, donde se han de formar los docentes de manera colaborativa. Reconoce la diferencias, diversidades y complejidades de las representaciones org\u00e1nicas que se suceden en la escuela donde se producen y recontextualizan los procesos de ense\u00f1anza y de\u00a0aprendizaje. Por \u00faltimo defienden la existencia de la tecnolog\u00eda (instrumentos y\u00a0herramientas) desde la din\u00e1mica energ\u00e9tica del\u00a0curr\u00edculo\u00a0como engranaje decisivo y fundamental para el desarrollo de la cultura.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el \u00e1mbito escolar, este paradigma estudia las situaciones de ense\u00f1anza-aprendizaje en el aula y las maneras como responden a ellas los individuos; es decir, utiliza como met\u00e1fora b\u00e1sica el escenario de las\u00a0actitudes\u00a0y comportamientos del\u00a0individuo\u00a0y sus relaciones con el contexto. El modelo de\u00a0profesores t\u00e9cnico-cr\u00edtico y se convierte en un gestor que\u00a0potencia\u00a0interacciones, crea expectativas y genera un\u00a0clima\u00a0de confianza para desarrollar aprendizajes significativos, contextualizados y centrados en la vida del individuo, cuyo modelo de curr\u00edculo es abierto y flexible, la evaluaci\u00f3n es cualitativa y formativa y se preocupa por investigar las interrelaciones\u00a0persona-grupo-ambiente (Dur\u00e1n,1994,36).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta corriente abre las posibilidades a una escuela en directa relaci\u00f3n con la comunidad, sus necesidades e intereses cotidianos, bajo una visi\u00f3n de trascendencia social. Seg\u00fan P\u00e9rez G\u00f3mez (1998), se deben ver \u00ablas posibilidades de la escuela como centro de vivencia y\u00a0recreaci\u00f3n\u00a0de la cultura utilizando la cultura\u00a0cr\u00edtica\u00a0para provocar la reconstrucci\u00f3n personal de la cultura experiencial de los estudiantes\u00bb (p. 267). Esta perspectiva viene ganando espacio dentro del proyecto de reforma educativa que viene desarrollando el\u00a0Estado\u00a0venezolano, el cual se expresa en algunos\u00a0documentosoficiales como el Curr\u00edculo B\u00e1sico Nacional (1999) y el Proyecto Educativo Nacional (2001), para estructurar la sociedad y el pa\u00eds que se quiere construir.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><b>Pedagog\u00edas cr\u00edticas<\/b><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los grandes\u00a0conflictos\u00a0sociales, econ\u00f3micos y pol\u00edticos de la sociedad, sustentados en la presencia de procesos opresivos y contralibertarios de la humanidad, dieron g\u00e9nesis a las pedagog\u00edascr\u00edticas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta corriente es desarrollada en todo el mundo, particularmente en\u00a0Europa\u00a0y Norteam\u00e9rica; entre sus representes m\u00e1s significativos figuran Freire, Gi roux, Apple, Kemmis, Ca rr, McLaren, Hargreaves y Popkewitz, comprometidos con la\u00a0libertad, el pensar cr\u00edtico y transformador del hombre. Se denominan Pedagog\u00edas Cr\u00edticas, por cuanto obedecen a una amplia gama de enfoques te\u00f3ricos sobre los procesos sociales, culturales, pol\u00edticos, educativos, de la escuela,\u00a0el hombre\u00a0y la<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">sociedad, originados en las\u00a0teor\u00edas\u00a0cr\u00edticas, lidederadas por Habermas y por la \u00abEscuela de Francfort\u00bb. Las Pedagog\u00edas Cr\u00edticas se centran en cuatro grandes temas, a saber:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Educaci\u00f3n-Escuela-Sociedad.<\/li>\n<li>Conocimiento-Poder-Subjetivaci\u00f3n.<\/li>\n<li>Institucionalizaci\u00f3n-Hegemon\u00eda<\/li>\n<li>V\u00ednculos entre te\u00f3ricos y pr\u00e1cticos.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos temas fundados en el estudio sobre la sociedad, la escuela, la educaci\u00f3n y los procesos hegem\u00f3nicos y totalizadores que ocurren en ella, permiten delinear a las Pedagog\u00edas Cr\u00edticas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas se estructuran conceptualmente bajo tres lineamientos interrelacionados:<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>a)\u00a0<\/b>Su origen en los discursos del\u00a0estructuralismo\u00a0(contribuciones de neomarxistas como Gramsci, Althuser y Poulantzas) y del postestructuralismo (contribuciones de\u00a0Foucault, Deleuze, Derrida y Lacan), as\u00ed como de otros enfoques derivados de la escuela de Francfort, que a decir de Carr y Kemis, 1988, \u00ab&#8230;se mostraban preocupados por el predominio de\u00a0la ciencia\u00a0positiva y el grado en que esta se hab\u00eda convertido en un elemento poderoso de la\u00a0ideolog\u00eda\u00a0del siglo XX \u00bb .<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>b)\u00a0<\/b>La g\u00e9nesis del proceder de los discursos, que van desde lo acad\u00e9mico hasta los discursos te\u00f3ricos cr\u00edticos construidos en y desde la escuela (g\u00e9nesis de\u00a0producci\u00f3n\u00a0discursiva).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\"><b>c)\u00a0<\/b>Laorientaci\u00f3n e intencionalidad de los discursos pedag\u00f3gicos cr\u00edticos. Se hace critica de la escuela y se propone una escuela cr\u00edtica, por medio de una\u00a0hermen\u00e9utica\u00a0cr\u00edtica. LasPedagog\u00edas Cr\u00edticas para Mart\u00ednez Bonaf\u00e9 (1996) son \u00abuna producci\u00f3n cultural, una producci\u00f3n de saber para dar cuenta de una realidad;<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">una redde significacionesque da raz\u00f3n tambi\u00e9n de los obst\u00e1culos que vence y de sus recreaciones a lo largo de la\u00a0historia\u00bb . De esta manera, ellas representan una opci\u00f3n frente al proyecto pol\u00edtico inconcluso de la\u00a0Modernidad\u00a0y\u00a0la Ilustraci\u00f3n, y pretenden no s\u00f3lo el reconocimiento de la educaci\u00f3n como proyecto pol\u00edtico emancipador y liberador de las conciencias del yugo totalitario de la raz\u00f3n, sino tambi\u00e9n la\u00a0constituci\u00f3n\u00a0de un proceso de transformaci\u00f3n, renovaci\u00f3n y de reconstrucci\u00f3n de lo social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas corrientes pedag\u00f3gicas tienen la particularidad de expresar preocupaci\u00f3n por tem\u00e1ticas diversas, desde lo que sucede en el aula, el desarrollo del curr\u00edculo, las pr\u00e1cticas educativas del docente, la investigaci\u00f3n en el aula, la comunicaci\u00f3n<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">alumno-profesor, entre otros temas, hasta discursos sobre el papel de la sociedad en la formaci\u00f3n del ciudadano, revisando contundentemente la aseveraci\u00f3n de\u00a0<b>saber es poder<\/b>. A continuaci\u00f3n se explican los aportes de algunos de sus exponentes:<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Paulo Freire, pedagogo brasile\u00f1o, desarroll\u00f3 como l\u00ednea de investigaci\u00f3n la\u00a0tesis\u00a0de una educaci\u00f3n emancipadora, focalizando su\u00a0atenci\u00f3n\u00a0en torno a la educaci\u00f3n en comunidad, la praxis educativa (como acci\u00f3n evaluada cr\u00edticamente).<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Representa el m\u00e1ximo exponente de los desarrollos emancipadores de las pedagog\u00edas cr\u00edticas en\u00a0Latinoam\u00e9rica\u00a0y el mundo, sobre el cual se conforman muchas de las\u00a0investigaciones\u00a0de esta corriente en la actualidad (Mart\u00ednez, 1997, 82). La educaci\u00f3n como pr\u00e1ctica de libertad, la educaci\u00f3n problematizadora y la\u00a0pedagog\u00eda\u00a0de la esperanza son temas centrales en la obra de Freire.<\/p>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Henry\u00a0Giroux, fil\u00f3sofo norteamericano, destaca como investigador el papel del docente en el proceso formativo en la sociedad actual, concibiendo al profesor como un intelectual cr\u00edtico reflexivo y t ransformador, y d\u00e1ndole a la educaci\u00f3n un sentido relevante en la transformaci\u00f3n y cambio de la sociedad. Profundiza en la investigaci\u00f3n sobre el\u00a0car\u00e1cter\u00a0pol\u00edtico de la educaci\u00f3n y la\u00a0naturaleza\u00a0ideol\u00f3gica de la escuela.<\/li>\n<li>Wilfred Carr, fil\u00f3sofo\u00a0ingl\u00e9s, junto a Sephem Kemis, investigador australiano, han desarrollado estudios profusos sobre la investigaci\u00f3n-acci\u00f3n como un examen hermen\u00e9utico cr\u00edtico de la pr\u00e1ctica de los propios pr\u00e1cticos, es decir, la formaci\u00f3n del te\u00f3rico emancipador. Asumen, por lo tanto, la intencionalidad\u00a0pol\u00edtica\u00a0del educador,\u00bb emancipadora\u00bb y con voluntad colaborativa y dial\u00f3gica.<\/li>\n<li>Hargreaves, investigador norteamericano, enfatiza el\u00a0an\u00e1lisis\u00a0de las culturas, escenarios y formas de colonizaci\u00f3n del trabajo de los docentes, generando cuestionamientos sobre la cultura escolar y la labor de los maestros. Por otra parte, PeterMcLaren, pedagogo norteamericano, trabaja en un plano m\u00e1s amplio, profundizando sobre el tema del alfabetismo medi\u00e1tico cr\u00edtico contra el mundo y las implicaciones del\u00a0neoliberalismo\u00a0en el campo educativo, pol\u00edtico y social, y reflexionando sobre las nuevas funciones de las escuelas en la sociedad actual.<\/li>\n<\/ul>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estos y otros investigadores de la pedagog\u00edas cr\u00edticas expresan\u00a0inter\u00e9s\u00a0por diversos campos de investigaci\u00f3n que se cruzan en torno a la idea de construir una sociedad m\u00e1s pluralista, verdaderamente democr\u00e1tica y enmarcada en la formaci\u00f3n de un ciudadano cr\u00edtico y transformador de la realidad. Las \u00abPedagog\u00edas Cr\u00edticas\u00bb cuestionan a la escuela tradicional, al enfoque tecnocr\u00e1tico de la educaci\u00f3n y a todos los agentes que intervienen en ella, y a la vez, proponen una educaci\u00f3n progresista y cr\u00edtica, donde se pueda formar el individuo con una amplia perspectiva cultural, liberadora y consciente del mundo donde act\u00faa, para transformarlo en procura de un pleno desarrollo de la humanidad, en permanente\u00a0dialogo\u00a0con el entorno.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Entre sus grandes aportes, se destaca la visi\u00f3n del profesor como\u00a0l\u00edder\u00a0de un\u00a0movimiento\u00a0cr\u00edtico en sus pr\u00e1cticas que establece un\u00a0di\u00e1logo\u00a0con los estudiantes y con el mundo, atendiendo a las preocupaciones sociales, culturales y fundamentalmente\u00a0pol\u00edticas\u00a0de la comunidad para con la escuela. El alumno es part\u00edcipe de su conformaci\u00f3n cultural y social,\u00a0producto\u00a0de la dial\u00e9ctica del proceso formativo en el cual se ve envuelto, donde se compromete al igual que el<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">maestro en\u00a0la lectura\u00a0del mundo y de la palabra, procurando su transformaci\u00f3n y desarrollo intelectual (Fl\u00f3rez, 1999; Mart\u00ednez, 1996).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se destaca la transformaci\u00f3n del aula en un espacio de interrelaciones complejas de intercambio y di\u00e1logo, movidos por un curr\u00edculo contextualizado, cr\u00edtico, de significaci\u00f3n cultural y social. Esta corriente constituyeunodelosmarcos te\u00f3ricos del proyecto de reforma educativa que se desarrolla en el pa\u00eds, el cual sustenta la reflexi\u00f3n cr\u00edtica de los docentes en los denominados \u00abC\u00edrculos de Acci\u00f3nDocente\u00bb, donde reflexionan, investigan y se forman para transformar sus pr\u00e1cticas y construir sus propias\u00a0teor\u00edas pedag\u00f3gicas.<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" style=\"border: 1px solid #CCC; border-width: 1px; margin-bottom: 5px; max-width: 100%;\" src=\"https:\/\/www.slideshare.net\/slideshow\/embed_code\/key\/iG9BgEZ2QEAh5R\" width=\"100%\" height=\"485\" frameborder=\"0\" marginwidth=\"0\" marginheight=\"0\" scrolling=\"no\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span> <\/iframe><\/p>\n<h4 style=\"text-align: justify;\"><b>El constructivismo<\/b><\/h4>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta corriente surge bajo el influjo de enfoques epistemol\u00f3gicos renovados, ante la pregunta:<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>\u00bfC\u00f3mo aprende el hombre?<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Se constituye el constructivismo como una l\u00ednea que ha venido conform\u00e1ndose y creciendo en el campo educativo y pedag\u00f3gico, en relaci\u00f3n directa con el desarrollo del\u00a0conocimiento\u00a0y del aprendizaje, lo que origina una perspectiva distinta de la ense\u00f1anza. Para Gallego-Badillo (1996):<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El constructivismo es una\u00a0estructura\u00a0conceptual, metodol\u00f3gica y actitudinal en la cual son conjugadas teor\u00edas de la\u00a0psicolog\u00eda\u00a0cognitiva (en cuanto a la indagaci\u00f3n de c\u00f3mo y porqu\u00e9 se originan las representaciones y sus conceptos en la\u00a0conciencia\u00a0humana y qu\u00e9 relaciones tiene con el mundo exterior), de la\u00a0epistemolog\u00eda\u00a0(la naturaleza de los saberes y\u00a0el conocimiento\u00a0en las relaciones individuo-comunidad), de la\u00a0l\u00f3gica\u00a0(el problema del pensar met\u00f3dico y las\u00a0leyes\u00a0de la\u00a0deducci\u00f3n\u00a0y la demostraci\u00f3n de las\u00a0hip\u00f3tesis), de la\u00a0ling\u00fc\u00edstica\u00a0(la\u00a0codificaci\u00f3n\u00a0y descodificaci\u00f3n comunitarias) y de la pedagog\u00eda y la\u00a0did\u00e1ctica\u00a0(la transformaci\u00f3n intelectual y el aprender a leer y a escribir en un\u00a0lenguaje\u00a0especializado).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">En el campo de la Pedagog\u00eda y la\u00a0did\u00e1ctica,\u00a0<b>no es un cuerpo dogm\u00e1tico que admita una sola y \u00fanica interpretaci\u00f3n<\/b>; lo importante radica en que su\u00a0discurso\u00a0asume elementos claves del eclecticismo racional. Las principales corrientes constructivista son promovidas por\u00a0Piaget, Vygotsky, Novak,Bachelard,Driver, Postner,Gertzog, Watss, Porl\u00e1n, Kelly,\u00a0Ausubel,Gallego-Badillo y otros investigadores en el mundo. Se considera que las ideas de Piage t y Vygotsky son referentes b\u00e1sicos en la estructuraci\u00f3n de un\u00a0pensamiento\u00a0constructivista en el \u00e1mbito educativo.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El constructivismo expresa que el conocimiento se sucede como un proceso de construcci\u00f3n interior, permanente, din\u00e1mico a partir de las ideas previas del estudiante, constituidos por sus experiencias o creencias, que en\u00a0funci\u00f3n\u00a0del contraste, comprensi\u00f3n de un nuevo saber o informaci\u00f3n mediado por el docente, va transformando sus esquemas hacia estados m\u00e1s elaborados de conocimiento, lo cuales adquieren sentido en su propia construcci\u00f3n\u00a0<b>aprendizaje significativo<\/b>.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Este proceso depende de la\u00a0interacci\u00f3n\u00a0<b>cognitiva\u00a0<\/b>que logra el sujeto con la realidad en donde act\u00faa, potenciado por los procesos mentales b\u00e1sicos o superiores (cognitivos) de que goza como ser inteligente.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><b>Desarrollo de la teor\u00eda constructivista<\/b><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El constructivismo plantea que los seres humanos, en comunidad, construyen sus conocimientos sobre el mundo, los cuales evolucionan y cambian; as\u00ed mismo, que todas estas elaboraciones, en el transcurso de la historia, han servido para regular las relaciones del ser humano consigo mismo, con la naturaleza y con la sociedad. (P\u00e9rez Miranda, Gallego-Badillo, 1996).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">El constructivismo pedag\u00f3gico, seg\u00fan Fl\u00f3rez (1994), asienta sus bases en\u00a0el aprendizaje\u00a0como una construcci\u00f3n interior, individual e intersubjetiva; por ende, el educador debe orientar la ense\u00f1anza hacia el logro del entramado que se forma de los conceptos propuestos (saberes sociales) con los conceptos previos de los alumnos, abordando sistem\u00e1ticamente la transformaci\u00f3n y desarrollo intelectual del sujeto humano. De manera sint\u00e9tica se indican, en la siguiente\u00a0matriz, algunos de los enfoque perspectivas m\u00e1s representativos del constructivismo, elaborados desde diferentes campos de acci\u00f3n humana (Gr\u00e1fico 3).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Representa el constructivismo pedag\u00f3gico una base te\u00f3rica de sustento de muchos\u00a0proyectos\u00a0educativos de las escuelas venezolanas, principalmente por la opci\u00f3n plural y flexible en torno al desarrollo del curr\u00edculo, donde se potencian los preconceptos de los estudiantes, aprovechando sus intereses y experiencias cotidianas y las necesidades del entorno. Es importante reconocer que el paradigma ecol\u00f3gico, las pedagog\u00edas cr\u00edticas y el constructivismo representan tres Corrientes Pedag\u00f3gicas Contempor\u00e1neas definidas en torno lo complejo, plural, din\u00e1mico, transformativo, dial\u00f3gico, constructivo, cr\u00edtico y ecol\u00f3gico de los procesos formativos que se requieren en la actualidad, y que acogen tres aspectos importantes como exigencias de la sociedad: formaci\u00f3n de\u00a0valores, autonom\u00eda consciente-cr\u00edtica-dial\u00f3gica, y actitudes y habilidades ecol\u00f3gicas de participaci\u00f3n social.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\" align=\"center\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-40411\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-42.jpg\" alt=\"\" width=\"711\" height=\"541\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-42.jpg 517w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-42-300x229.jpg 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-42-110x84.jpg 110w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-42-200x152.jpg 200w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-42-380x290.jpg 380w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/09\/1-42-255x194.jpg 255w\" sizes=\"auto, (max-width: 711px) 100vw, 711px\" \/><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><b>Otras tendencias pedag\u00f3gicas<\/b><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Estas no constituyen ni representan verdaderas \u00abCorrientes Pedag\u00f3gicas Contempor\u00e1neas\u00bb, tan solo expresan algunas de las tendencias pedag\u00f3gicas que se vienen configurando de amplias investigaciones pedag\u00f3gicas, curriculares y tecnol\u00f3gicas en el mundo.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><b>La globalizaci\u00f3n y la transversalidad<\/b><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Desde la teor\u00eda curricular, han surgido, en la actualidad, la Globalizaci\u00f3n y la Transversalidad. La primera es una respuesta al problema de la organizaci\u00f3n de las disciplinas, donde se aprecia la convergencia del conocimiento escolar con el conocimiento cotidiano (Ventura, 1996). La segunda, a decir de Yus (1996), es un medio de organizaci\u00f3n del curr\u00edculo que pretende permitir a los estudiantes un aprendizaje global, significativo, contextualizado, centrado en la idea de formaci\u00f3n humana integral. Obedece la transversalidad, de alguna forma, al principio de globalizaci\u00f3n y transdisciplinariedad de los saberes, para superar las parcelas en el tratamiento del conocimiento, o en su defecto, la visi\u00f3n compartimentada de \u00e9ste.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ventura (1996) se\u00f1ala: \u00abLas bases de esta noci\u00f3n globalizadora se centran en la manipulaci\u00f3n del medio y suponen que con ello se genera una recreaci\u00f3n de los esquemas mentales y la interiorizaci\u00f3n conceptual de los objetos que se estudian. Una de las ideas b\u00e1sicas de\u00a0la globalizaci\u00f3n\u00a0y la transversalidad en la pr\u00e1ctica educativa tiene que ver con la oposici\u00f3n de esta concepci\u00f3n epistemol\u00f3gica y curricular a la tradicional, basada en la linealidad del conocimiento, el car\u00e1cter acumulativo de la\u00a0ciencia\u00a0y la especializaci\u00f3n del saber, que ha permanecido en la escuela y se pretende erradicar, al contradecirse con la cultura de la \u00e9poca.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Pedag\u00f3gicamente se entiende la transversalidad como el proceso que permite crear unos hilos conductores o ejes transversales para dar un enfoque globalizador o interdisciplinario a determinados contenidos que se imparten en diferentes \u00e1reas, dotando la acci\u00f3n educativa de la visi\u00f3n de unidad. La transversalidad debe contemplar las diferentes v\u00edas de comunicaci\u00f3n que la escuela puede establecer con el exterior para ofrecer respuestas compartidas con otras instituciones sociales, cuya funci\u00f3n educativa adquiere cada vez mayor importancia.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Dado que la transversalidad ha venido desarroll\u00e1ndose dentro de los procesos de reforma educativa en diversas partes del mundo, se ha creado un entramado critico en torno a ella, fundado en la posible sospecha de ser un nuevo mecanismo de dominaci\u00f3n cultural desde la escuela, al proponer una racionalidad ordenadora, que, a pesar de visualizarse mult\u00edvoca, dial\u00f3gica y centrada en el problema axiol\u00f3gico, puede quedar en una simple\u00a0instrumentaci\u00f3n\u00a0del curr\u00edculo. No obstante, la globalizaci\u00f3n como principio epistemol\u00f3gico-curricular y la transversalidad como medio de organizar el curr\u00edculo, en funci\u00f3n de la anterior, potencian lo que se denomina pedagog\u00eda por proyectos (Reforma Parcial al Reglamento de la\u00a0Ley\u00a0Org\u00e1nica de Educaci\u00f3n, 1999; Curr\u00edculo B\u00e1sico Nacional, 1999), que permite al docente ajustar los procesos de aprendizaje y ense\u00f1anza al contexto, a las ideas e intereses de los j\u00f3venes, ya lo propuesto en el curr\u00edculo, dirigidos en particular a la formaci\u00f3n de valores de los alumnos en la escuela por la mediaci\u00f3n del profesor.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: left;\"><b>Las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n\u00a0en la educaci\u00f3n<\/b><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">La sociedad de la comunicaci\u00f3n exige del sistema el cambio en sus\u00a0estructuras, en su organizaci\u00f3n curricular y en los\u00a0recursos\u00a0de ense\u00f1anza. De all\u00ed la urgente necesidad de incorporar las Nuevas Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y de la Comunicaci\u00f3n, movidas por una nueva racionalidad, con profundas ra\u00edces pol\u00edtico-econ\u00f3micas. Las Nuevas Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y de la Comunicaci\u00f3n han venido propiciando profundos cambios en la manera como se procesa la informaci\u00f3n, se construye, se reconstruye y se comunica el conocimiento; situaci\u00f3n que ha tenido su g\u00e9nesis fuera del \u00e1mbito escolar, pero que ya insiste en ser com\u00fan en las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas cotidianas. Esta tecnolog\u00edas entran en el campo educativo de la mano de las teor\u00edas de aprendizaje y de la instrucci\u00f3n de corte conductista (Sancho, 1994).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aprop\u00f3sito de esto, Jordi (1997) expresa que la\u00a0interpretaci\u00f3n\u00a0sobre las tecnolog\u00edas en la educaci\u00f3n es reducida com\u00fanmente al campo did\u00e1ctico, consider\u00e1ndolas como medio o recurso del docente, sin asumir su importancia en el cambio del mundo en el que se educan\u00a0ni\u00f1os\u00a0y j\u00f3venes, por lo que se hace necesario redefinir las prioridades en cuanto a la educaci\u00f3n. Una de las preocupaciones de la escuela es el debilitamiento progresivo en las tareas de transformaci\u00f3n y desarrollo intelectual del hombre ante las Nueva s Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n, debido a la gran capacidad interactiva y significante de estas,\u00a0competencia\u00a0generada por la contradicci\u00f3n: \u00abEscuelamoderna, alumnos posmodernos\u00bb (Filkierkraf, en Colom, y M\u00e9lich, 1994).<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Aun as\u00ed, la ense\u00f1anza se ve motorizada por las nuevas tecnolog\u00edas, gracias a que la sociedad ha venido adquiriendo paulatinamente una cultura tecnol\u00f3gica que ha arropado gran parte de los\u00a0productos\u00a0culturales que el hombre ha realizado. Los aportes novedosos a las necesidades educativas y formativas de los ciudadanos en la sociedad actual vienen de discursos revolucionarios, pensados y dise\u00f1ados por hombres que tiene diversas concepciones pol\u00edticas, sociales y econ\u00f3micas, pero que se caracterizan fundamentalmente por el manejo y uso de tecnolog\u00edas de punta. El conocimiento y la informaci\u00f3n tienen una profunda importancia econ\u00f3mica en el mundo actual (Gervilla, 1993), que debe superar los espacios de la escuela, por dem\u00e1s trasnochada y descontextualizada de los ritmos de transformaci\u00f3n social y cultural que vive la humanidad. As\u00ed,\u00a0televisi\u00f3n\u00a0por cable o satelital,\u00a0Internet,\u00a0radio,\u00a0cine, v\u00eddeo y los\u00a0sistemas\u00a0multimedia\u00a0representan para muchos la soluci\u00f3n a los\u00a0problemas\u00a0de ense\u00f1anza, a pesar de las dificultades econ\u00f3micas, pol\u00edticas y sociales que puedan traer a la sociedad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Esta tendencia obliga al educador a formarse cr\u00edticamente en las Nueva s Tecnolog\u00edas de la Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n, para incorporarlas en procura del desarrollo y transformaci\u00f3n de la intelectualidad del hombre, ante el posible desplazamiento de la escuela a causa de la gran capacidad de resoluci\u00f3n de los saberes desarrollados por las nuevas tecnolog\u00edas, que convierten el curr\u00edculo escolar en algo est\u00e1tico, un\u00edvoco y hegem\u00f3nico, sin significado, e ineficaz para la<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">vida del hombre; contrario a la relatividad, interactividad, dinamismo y pluralidad de los saberes ofrecidos a trav\u00e9s de las nuevas tecnolog\u00edas de la educaci\u00f3n. La cr\u00edtica a esta tendencia esta fundada en la posible p\u00e9rdida del sentido humanizador<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">en el proceso formativo, dada la probable sustituci\u00f3n de maestro por las nuevas tecnolog\u00edas, motivo de discusiones profundas en la actualidad.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><b>Conclusiones<\/b><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las corrientes pedag\u00f3gicas contempor\u00e1neas responden al reclamo social de una formaci\u00f3n que les permita a los sujetos resolver problemas de diferente \u00edndole de forma aut\u00f3noma, esto significa, poder enfrentar la b\u00fasqueda de\u00a0soluciones, encontrar una respuesta y tener alg\u00fan\u00a0control\u00a0sobre \u00e9sta, dado que en la mayor\u00eda de los casos, los problemas que se presentan implican encontrar respuestas nuevas a preguntas tambi\u00e9n nuevas. Por ejemplo, en la educaci\u00f3n tradicional, las viejas soluciones responden de manera simplista o\u00a0mec\u00e1nica\u00a0a las demandas sociales: a mayor n\u00famero de solicitudes de ingreso de estudiantes, m\u00e1s instalaciones construidas y, por ende, m\u00e1s\u00a0burocracia. Con esta l\u00f3gica se sigue reproduciendo un modelo que ha mostrado su insuficiencia al concebir la ense\u00f1anza m\u00e1s para s\u00ed misma que para apoyar los requerimientos de formaci\u00f3n de la sociedad, en lo general, y de cada una de las personas.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Los\u00a0paradigmas\u00a0educativos no han tenido un desarrollo sencillo, de hecho su tr\u00e1nsito entre los actores educativos ha sido en cierto sentido tortuoso por las posturas polares siempre presentes en el campo pedag\u00f3gico. Por una parte, se encuentran las instituciones escolares, que siguen observando hacia el pasado y que se erigen como defensoras de las tradiciones, con una manera segura y aceptada de hacer las cosas, y por otra, surgen precisamente estas corrientes innovadoras en diversos campos, direcciones y visiones, no obstante las pr\u00e1cticas y la\u00a0investigaci\u00f3n educativa\u00a0no necesariamente avanzan a la par. Las repercusiones de las corrientes pedag\u00f3gicas contempor\u00e1neas van m\u00e1s all\u00e1 de lo convencional, quiz\u00e1s su mayor aporte, y a\u00a0riesgo\u00a0de cometer una sobre-simplificaci\u00f3n, la pregunta m\u00e1s importante que han planteado estas tendencias es considerar \u00bfsi la educaci\u00f3n debe dedicarse a transmitir los saberes cient\u00edficos establecidos?, o bien \u00bfdebe preocuparse por desarrollar una nueva forma de concebir y representar el mundo, m\u00e1s all\u00e1 de la forma en que inicialmente los alumnos lo ven?.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Tenemos ahora una nueva cultura pedag\u00f3gica, un nuevo consenso en torno a la idea superada en el sentido de una pedagog\u00eda de corte burocr\u00e1tico, instrumental, procedimental y meramente t\u00e9cnico o simplemente did\u00e1ctico. Se han abierto otras nuevas formas de pensar referente a la pedagog\u00eda. Nos hemos contagiado de\u00a0postmodernidad\u00a0y hemos asumido el reto de pensar en la pedagog\u00eda desde la pedagog\u00eda, La bienvenida de las corrientes pedag\u00f3gicas contempor\u00e1neas han obtenido acuse de recibido, en tanto no se hace un planteamiento cr\u00edtico o se fomenta la investigaci\u00f3n pedag\u00f3gica aut\u00f3noma a esta recepci\u00f3n inicial.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><b>Consideraciones finales<\/b><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">El reconocimiento de las \u00abCorrientes Pedag\u00f3gicas Contempor\u00e1neas\u00bb y la presentaci\u00f3n de otras tendencias, revelan un rico arsenal te\u00f3rico-pr\u00e1ctico para reconstruir la escuela y otros \u00e1mbitos educativos, con el fin de afrontar los nuevos retos y desaf\u00edos de la educaci\u00f3n en el siglo XXI. Estos se sustentan en una racionalidad epocal dial\u00f3gica, compleja, mult\u00edvoca y fundamentalmente arraigada en el presente de la humanidad, en el cual se muestran contextos educativos que hay que confrontar cr\u00edticamente (como el neoliberalismo), y la conformaci\u00f3n de la sociedad democr\u00e1tica y ciudadana; todo los cual son expresiones de los conflictos entre la racionalidad moderna y la posmoderna.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Las tendencias pedag\u00f3gicas resultan descontextualizadas de su original marco de referencia o peor a\u00fan, reducidas a meros componentes did\u00e1cticos,\u00a0inventarios\u00a0decisionales o dise\u00f1os instruccionales que a toda costa se pretenden aplicar en los campos de ense\u00f1anza. En consecuencia con las dificultades anteriores, podemos afirmar que la pedagog\u00eda a\u00fan no posee un territorio suficientemente diferenciado de las dem\u00e1s\u00a0ciencias sociales\u00a0y\/o humanas, cuyo objeto es tambi\u00e9n el hombre cultural, aunque no puede excluir sus relaciones con el hombre natural. En la opini\u00f3n de Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron pose\u00eddos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educaci\u00f3n el medio m\u00e1s id\u00f3neo para fomentar la comprensi\u00f3n entre los hombres y entre las naciones, la\u00a0solidaridad\u00a0humana; desarrollar\u00a0el amor\u00a0fraternal sin importar diferencias de\u00a0nacionalidad, de tipo \u00e9tnico o cultural; que el impulso de vida se impusiera por fin sobre el instinto de\u00a0muerte; que se pudieran resolver de manera pac\u00edfica los conflictos entre las naciones y entre los\u00a0grupos\u00a0sociales. De esta manera, la nueva educaci\u00f3n tendr\u00eda que ser capaz de formar a los individuos para la paz, la comprensi\u00f3n y la solidaridad.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">La\u00a0universidad\u00a0venezolana tiene mayores compromisos con la formaci\u00f3n de profesionales de la educaci\u00f3n,\u00a0intelectuales\u00a0que deben afrontar sus tareas en funci\u00f3n de las exigencias personales, hist\u00f3ricas, sociales, culturales, econ\u00f3micas de la sociedad. El docente del tercer milenio debe, por lo tanto, estudiar y formarse permanentemente para estar a la altura del mundo incierto y complejo, no para dejarse arropar pasivamente, sino para luchar cr\u00edtica y constructivamente en procura de procesos formativos relevantes, asertivos y ecol\u00f3gicos para todos los hombres, que lleven a un di\u00e1logo permanente con su devenir desde una opci\u00f3n educativa m\u00e1s humanizadora, a fin de subsanar las profundas desigualdades sociales del mundo actual.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><b>Bibliograf\u00eda<\/b><\/h5>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Bronfenbrenner, U. (1987). La Ecolog\u00eda del Desarrollo Humano.<\/li>\n<li>Barcelona:\u00a0 Paid\u00f3s.<\/li>\n<li>Contreras, J.; Hern\u00e1ndez, F.; Puig, J.;\u00a0 Ru\u00e9, J.; Trilla, J.; y<\/li>\n<li>Carbonell, J. (1996). \u00bfExisten hoy Tendencias Educativas?<\/li>\n<li>\u00a0Revista Cuadernos de Pedagog\u00eda, 253, 8-11.<\/li>\n<li>Carr, W. y\u00a0 Kemis, S. (1988). Teor\u00eda cr\u00edtica de la ense\u00f1anza.<\/li>\n<li>Barcelona: Mart\u00ednez-Roca.<\/li>\n<li>Carretero, M. (1993). Constructivismo y Educaci\u00f3n.\u00a0 Buenos<\/li>\n<li>\u00a0Aires: Aique.<\/li>\n<li>Colom, A., y\u00a0 Melich, J. (1994). Despu\u00e9s de la Modernidad:<\/li>\n<li>Nuevas Filosof\u00edas de la Educaci\u00f3n.\u00a0 Barcelona:\u00a0 Paid\u00f3s.<\/li>\n<li>Diez, E., y P\u00e9rez, M. (1990). \u00a0Curr\u00edculum y Aprendizaje.<\/li>\n<li>Pamplona: Editorial\u00a0 Navarra.<\/li>\n<li>Dur\u00e1n, J. (1994). El Proyecto Educativo Institucional.\u00a0 Bogot\u00e1:<\/li>\n<li>\u00a0Mesa Redonda Magisterio.<\/li>\n<li>Fl\u00f3rez, R. (1994). Hacia una Pedagog\u00eda del Conocimiento.<\/li>\n<li>Bogot\u00e1:\u00a0 McGraw-Hill.<\/li>\n<li>Fl\u00f3rez, R. (1999). \u00a0Evaluaci\u00f3n Pedag\u00f3gica y Cognici\u00f3n.<\/li>\n<li>Bogot\u00e1:\u00a0 McGraw-Hill.<\/li>\n<li>Gallego-Badillo, R. (1996). Discurso sobre Constructivismo.<\/li>\n<li>Bogot\u00e1: Mesa Redonda Magisterio.<\/li>\n<li>Gervilla, E. (1994).\u00a0 \u00bfFilosof\u00eda de la Educaci\u00f3n Hoy? \u00bfPara qu\u00e9? Bord\u00f3n, 46 (3).<\/li>\n<li>Jordi, A. (1997). Tendencias en educaci\u00f3n en la sociedad de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n. EDUTEC\u00a0 (On line) No. 7\u00a0 Revista Electr\u00f3nica de Tecnolog\u00eda Educativa.<\/li>\n<li>Mart\u00ednez Bonaf\u00e9, J. (1996). Poder y Conciencia. Cuadernos de Pedagog\u00eda.\u00a0 253,\u00a0 78-84.<\/li>\n<li>Ministerio de Educaci\u00f3n. (1999). Curr\u00edculo B\u00e1sico Nacional\u00a0de Educaci\u00f3n B\u00e1sica. Caracas: Autor.<\/li>\n<li>P\u00e9rez, R., y Gallego-Badillo, R. (1995). Corrientes Constructivistas. \u00a0\u00a0Bogot\u00e1:\u00a0 Mesa Redonda Magisterio.<\/li>\n<li>P\u00e9rez G\u00f3mez, A. (1998). La Cultura escolar en la sociedad\u00a0neoliberal. Madrid: Morata.<\/li>\n<li>Sancho, J. M.\u00aa (1994). Para una Tecnolog\u00eda Educativa. Barcelona: \u00a0Horsoni.<\/li>\n<li>Saenz,\u00a0 L. (1995). Organizaci\u00f3n Escolar. Una perspectiva\u00a0Ecol\u00f3gica. Madrid: Marfil.<\/li>\n<li>Trilla, J. (1993).\u00a0 La Educaci\u00f3n fuera de la Escuela.\u00a0 Barcelona: \u00a0\u00a0Ariel.<\/li>\n<li>Yus Ramos, R. (1997). Temas Transversales: Hacia una\u00a0Nueva Escuela. Barcelona:\u00a0 Gra\u00f3.<\/li>\n<li>Ventura, M. (1996). Las Relaciones del Conocimiento.\u00a0 Cuadernos\u00a0 de Pedagog\u00eda.\u00a0 253, \u00a066-71.<\/li>\n<\/ul>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>Autor:<\/strong><\/h5>\n<ul style=\"text-align: justify;\">\n<li>Jes\u00fas A. Cerda<\/li>\n<li>Dr. Juan Bautista P\u00e9rez<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: justify;\"><b>Este contenido ha sido publicado originalmente por MONOGRAF\u00cdAS en la siguiente direcci\u00f3n: <a href=\"http:\/\/monografias.com\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">monografias.com<\/a><\/b><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-44992\" class=\"post-44992 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-educacion-pedagogia category-pedagogia category-tecnicas tag-ensenanza tag-estudiantes tag-mejorar tag-motivacion tag-tecnicas cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/tecnicas-de-ensenanza-para-mejorar-la-motivacion-de-los-estudiantes\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" height=\"225\" src=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2023\/11\/1AA-Banner-1-portada-imagen-10-1-copia-9-300x225.webp\" class=\"attachment-pk-thumbnail size-pk-thumbnail wp-post-image\" alt=\"\" \/>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<header>\n\t\t\t\t\t\t<h3 class=\"pk-title\"><a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/tecnicas-de-ensenanza-para-mejorar-la-motivacion-de-los-estudiantes\/\" rel=\"bookmark\">T\u00e9cnicas de ense\u00f1anza para crear un ambiente de aprendizaje efectivo<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Estas corrientes Pedag\u00f3gicas, tratan de describir, explicar, conducir y permitir la comprensi\u00f3n de lo pedag\u00f3gico ante las exigencias&hellip;","protected":false},"author":1,"featured_media":71513,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"csco_display_header_overlay":false,"csco_singular_sidebar":"default","csco_page_header_type":"default","csco_page_load_nextpost":"default","csco_post_video_location":[],"csco_post_video_location_hash":"","csco_post_video_url":"","csco_post_video_bg_start_time":0,"csco_post_video_bg_end_time":0,"csco_post_video_bg_volume":false,"_jetpack_memberships_contains_paid_content":false,"footnotes":""},"categories":[442,735],"tags":[4437,1736,1737,2961],"class_list":{"0":"post-40410","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-educacion-pedagogia","8":"category-pedagogia","9":"tag-contemporaneas","10":"tag-corrientes","11":"tag-pedagogicas","12":"tag-principales","13":"cs-entry","14":"cs-video-wrap"},"yoast_head":"<!-- This site is optimized with the Yoast SEO plugin v27.4 - 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