{"id":38670,"date":"2025-06-26T05:34:00","date_gmt":"2025-06-26T09:34:00","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=38670"},"modified":"2025-08-17T20:44:08","modified_gmt":"2025-08-18T00:44:08","slug":"cuantas-horas-pierden-los-profesores-intentando-poner-orden-en-clase","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/cuantas-horas-pierden-los-profesores-intentando-poner-orden-en-clase\/","title":{"rendered":"Cu\u00e1ntas horas pierden los profesores intentando poner orden en clase"},"content":{"rendered":"

Resulta crucial reflexionar sobre la cantidad significativa de horas que los profesores invierten en el intento de establecer y mantener el orden en sus clases. Este aspecto, fundamental para un ambiente de aprendizaje efectivo, merece un an\u00e1lisis detenido de los desaf\u00edos inherentes y las posibles soluciones para optimizar el tiempo dedicado a la ense\u00f1anza.<\/p>\n

Podr\u00eda pensarse que un buen clima en la clase o la actuaci\u00f3n positiva continuada de los profesores pueden hacer innecesarias las reglas de disciplina, pero ser\u00eda no caer en la cuenta de que esas reglas de actuaci\u00f3n son los puntos de apoyo que hacen posible ese buen clima escolar. En efecto, el respeto a las personas y a las propiedades, la ayuda desinteresada a los compa\u00f1eros, el orden y las buenas maneras exigen que todos los que conviven en un curso acepten unas normas b\u00e1sicas de convivencia y se esfuercen d\u00eda a d\u00eda por vivirlas. El buen clima de un colegio no se improvisa, es cuesti\u00f3n de coherencia, de tiempo y de constancia.<\/p>\n

Son imprescindibles, por tanto, unas normas que sirvan de punto de referencia y ayuden a lograr un\u00a0ambiente sereno de trabajo, orden y colaboraci\u00f3n<\/b>; un marco generalmente aceptado, que precisa los l\u00edmites que la libertad de los dem\u00e1s impone a la propia libertad. Para que esas normas sean eficaces, es necesario:<\/p>\n

    \n
  1. que sean pocas y coherentes<\/b>\u00a0con el Proyecto Educativo;<\/li>\n
  2. que est\u00e9n formuladas y justificadas<\/b>\u00a0con claridad y sencillez;<\/li>\n
  3. que sean conocidas y aceptadas<\/b>\u00a0por todos: padres, profesores y alumnos;<\/li>\n
  4. que se exija\u00a0<\/b>su cumplimiento.<\/li>\n<\/ol>\n

    Sin embargo, las normas, por s\u00ed mismas, no son suficientes. No se logra la disciplina escolar mediante una casu\u00edstica exhaustiva a modo de peque\u00f1o c\u00f3digo penal escolar y con la aplicaci\u00f3n rigurosa de las sanciones establecidas.<\/p>\n

    La normativa de la convivencia no ser\u00e1 nunca un \u00abarma arrojadiza\u00bb en manos del profesor para mantener artificialmente un ambiente de orden aparente. La convivencia arm\u00f3nica y solidaria entre todos los que forman el colegio, es la consecuencia de un proceso de\u00a0formaci\u00f3n personal<\/b>\u00a0que lleva a\u00a0descubrir la necesidad y el valor de esas normas<\/b>\u00a0elementales de convivencia; que ayuda a\u00a0hacerlas propias<\/b>\u00a0y a\u00a0aplicarlas a cada circunstancia,<\/b>\u00a0con naturalidad y sin especial esfuerzo, porque se han traducido en h\u00e1bitos de autodominio que se manifiestan en todos los ambientes donde se desarrolla la vida personal.<\/p>\n

    A continuaci\u00f3n compartimos un art\u00edculo publicado por el portal La Raz\u00f3n<\/a><\/strong> en donde hacen un an\u00e1lisis sobre cu\u00e1nto tiempo pierde un docente en poner orden en clase. Esperamos que el siguiente material sea de an\u00e1lisis y reflexi\u00f3n para la comunidad docente.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    Los profesores pierden una hora al d\u00eda intentando poner orden en clase<\/strong><\/h2>\n

    El 18% de los docentes con experiencia no logra controlar a los estudiantes que interrumpen la jornada.<\/p>\n

    Tener un buen comportamiento en clase es importante para obtener un buen rendimiento de los alumnos, pero no siempre se consigue. En Espa\u00f1a,\u00a0los profesores de Primaria emplean 11 minutos de clase en poner orden (18%), mientras que en Secundaria, lograr que los estudiantes est\u00e9n callados y atentos a la explicaci\u00f3n supone dedicar diez minutos (16% del tiempo),<\/b>un resultado ligeramente superior al promedio de pa\u00edses de la UE (14%) y de la OCDE (13%). Esto supone que a lo largo de una jornada escolar, de cinco horas de clase, un profesor desperdiciar\u00eda en Espa\u00f1a una hora al d\u00eda intentando hacerse escuchar. A eso se a\u00f1ade que hay un 18 por ciento de profesores experimentados, es decir, que llevan m\u00e1s de cinco a\u00f1os en la ense\u00f1anza, que se sienten incapaces de controlar las conductas disruptivas de sus alumnos.\u00a0Entre los \u201cnovatos\u201d en la ense\u00f1anza ese porcentaje aumenta hasta el 34%<\/b>. As\u00ed,\u00a0el tiempo que se dedica en el aula a la ense\u00f1anza y el aprendizaje ha disminuido en dos puntos porcentuales<\/b>, tal y como se refleja en el informe TALIS (Teaching and Learning International Survey), una encuesta internacional que se realiza cada cinco a\u00f1os promovida por la OCDE que eval\u00faa a nivel mundial las condiciones de ense\u00f1anza y aprendizaje de los profesores. Su objetivo es proporcionar informaci\u00f3n que ayude a confeccionar pol\u00edticas educativas que favorezcan el desarrollo de una profesi\u00f3n de calidad. En Esta edici\u00f3n participan 45 pa\u00edses, adem\u00e1s de siete comunidades aut\u00f3nomas.<\/p>\n

    Si hay algo en lo que Espa\u00f1a mejora es en clima escolar. El 96 % de los profesores se llevan bien con sus alumnos, aunque el 5 por ciento admite que hay comportamientos intimidatorios o de acoso escolar en sus centros,\u00a0<\/b>una proporci\u00f3n que es casi tres veces m\u00e1s alta en el promedio de la OCDE (14%). Del mismo modo, tambi\u00e9n han disminuido en seis puntos el porcentaje de directores que aprecian intimidaci\u00f3n tanto f\u00edsica como verbal. En los \u00faltimos a\u00f1os, han resultado de gran utilidad la implantaci\u00f3n de los planes de convivencia de los centros, que establece los criterios y objetivos, adem\u00e1s de los procedimientos a seguir para la prevenci\u00f3n o la actuaci\u00f3n en momentos conflictivos.<\/p>\n

    A esta circunstancia se a\u00f1aden los protocolos fijados contra el acoso escolar en las distintas comunidades aut\u00f3nomas, que han jugado un papel determinante para…<\/p>\n

    Profesores con 46 a\u00f1os<\/strong><\/h3>\n

    Espa\u00f1a envejece y eso se nota en la edad de los docentes que dan clase en las aulas. Cuentan con un promedio de 46 a\u00f1os, un poco por encima que la media de la OCDE (44) y los profesores con 50 a\u00f1os o m\u00e1s suponen el 36% (la OCDE, el 34%). Esto significa que, en una d\u00e9cada, habr\u00e1 que renovar a tres de cada ocho miembros del personal, seg\u00fan TALIS. Sin embargo, los directores de los centros educativos son m\u00e1s j\u00f3venes en nuestro pa\u00eds. El promedio es de 50 a\u00f1os y tienen siete a\u00f1os de experiencia; frente a los 52 de las econom\u00edas de la OCDE y los 10 a\u00f1os de media al frente de sus cargos.<\/p>\n

    Ahora bien, las posiciones de liderazgo las siguen ocupando mayoritariamente hombres. En Espa\u00f1a, el 49% de los directores son mujeres, frente al 62% de profesoras. Y eso que el n\u00famero de f\u00e9minas que se dedica a la docencia en nuestro pa\u00eds ha crecido en los \u00faltimos a\u00f1os cinco puntos porcentuales, uno de los mayores crecimientos en comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses que forman parte del estudio.<\/p>\n

    Diversidad en el aula<\/strong><\/h3>\n

    La bajada de la presi\u00f3n migratoria en Espa\u00f1a tambi\u00e9n se ha notado en las aulas, como refleja el hecho de que se ha experimentado una disminuci\u00f3n de 16 puntos porcentuales en la proporci\u00f3n de docentes que trabajan en escuelas con gran diversidad ling\u00fc\u00edstica. Eso no quita que la pr\u00e1ctica totalidad de los directores de centros opine que \u201clos ni\u00f1os y j\u00f3venes deber\u00edan aprender que las personas de diferentes culturas tienen mucho en com\u00fan\u201d.<\/p>\n

    Clases m\u00e1s reducidas:<\/strong><\/h3>\n

    \u00bfQu\u00e9 pedir\u00eda un profesor si le dijesen que hay un 5% m\u00e1s de presupuesto para cumplir sus deseos? Seg\u00fan ha constatado TALIS, que se redujese el tama\u00f1o de las clases con la contrataci\u00f3n de m\u00e1s personal en primer lugar para ayudarles a aligerar las tareas administrativas y, en segundo, que les aumentasen el sueldo. Sin embargo, menos de la mitad de los docentes espa\u00f1oles se\u00f1ala que la mejora de los salarios es una prioridad para ellos. Y es que, en comparaci\u00f3n con otros pa\u00edses, los espa\u00f1oles figuran entre los mejores remunerados. \u00c9stos centran su atenci\u00f3n, sobre todo, en que haya menos alumnos por clase, en que se les d\u00e9 formaci\u00f3n continua de alta calidad y en que les proporcionen medios y apoyo a los alumnos que tienen necesidades educativas especiales.<\/p>\n

    \"\"<\/p>\n

    M\u00e1s horas de clase<\/strong><\/h3>\n

    Seg\u00fan el informe, la distribuci\u00f3n del tiempo en clase ha experimentado algunos cambios de tal manera que, en Espa\u00f1a, en los \u00faltimos cinco a\u00f1os, ha habido un aumento de una hora en el total de tiempo de trabajo que los profesores dedican a la ense\u00f1anza, mientras que ha disminuido en 24 minutos el tiempo que dedican a la planificaci\u00f3n y preparaci\u00f3n de las lecciones que van a impartir. Por otra parte, y a diferencia de los profesionales de la ense\u00f1anza en otros pa\u00edses, en Espa\u00f1a los profesores destacan por el hecho de que, adem\u00e1s de las calificaciones, proporcionan comentarios sobre los avances o retrocesos de los alumnos cuando dan las notas.<\/p>\n

    Deficiente formaci\u00f3n en TIC<\/strong><\/h3>\n

    En general, los profesores espa\u00f1oles dan clase de lo que han estudiado (68%), ahora bien, si hay algo en lo que flaquean es en preparaci\u00f3n para el uso de las TIC en la ense\u00f1anza. El 38% de los docentes asegura que durante la carrera recibi\u00f3 formaci\u00f3n en este \u00e1mbito, aunque s\u00f3lo el 36 % se sent\u00eda preparado para aplicar lo aprendido (43% en la OCDE). Los docentes son conscientes de que \u201ctodav\u00eda falta desarrollar algunas \u00e1reas de formaci\u00f3n continua, como las habilidades avanzadas en el manejo de las tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y de la comunicaci\u00f3n\u201d. Falta formaci\u00f3n en esto y en c\u00f3mo desempe\u00f1ar su trabajo en entornos multiculturales o multiling\u00fces o con alumnos que tengan necesidades educativas especiales. Y es que s\u00f3lo el 35% ha recibido formaci\u00f3n durante su formaci\u00f3n universitaria para ense\u00f1ar en clases donde hay ni\u00f1os con distintas capacidades y apenas el 28% sali\u00f3 pensando que estaba preparado para enfrentarse a una situaci\u00f3n as\u00ed (frente al 44% de la OCDE). De hecho, el 25% de los directores afirman que la calidad de la ense\u00f1anza en su centro \u201cse ve mermada por la falta de personal competente para ense\u00f1ar a estudiantes con necesidades educativas especiales\u201d (32% promedio OCDE).<\/p>\n\n\n

    Redacci\u00f3n | Web del Maestro CMF<\/strong><\/p>\n\n\n\t\t

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    C\u00f3mo planificar las clases de manera eficiente: descarga las mejores plantillas de planificaci\u00f3n de clases<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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    El respeto se perdi\u00f3: \u00bfQu\u00e9 ocurre con la autoridad y el comportamiento de los alumnos?<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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    C\u00f3mo llamar la atenci\u00f3n y el inter\u00e9s de los estudiantes<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Un ambiente de aprendizaje efectivo, merece un an\u00e1lisis detenido de los desaf\u00edos inherentes y las posibles soluciones para optimizar el tiempo dedicado a la 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