{"id":38580,"date":"2020-12-06T13:25:26","date_gmt":"2020-12-06T16:25:26","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=38580"},"modified":"2024-02-19T12:37:05","modified_gmt":"2024-02-19T15:37:05","slug":"estrategias-tecnicas-y-juegos-para-rescatar-conocimientos-previos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/estrategias-tecnicas-y-juegos-para-rescatar-conocimientos-previos\/","title":{"rendered":"Estrategias, t\u00e9cnicas y juegos para rescatar conocimientos previos"},"content":{"rendered":"<p style=\"text-align: justify;\"><strong>Algunas de las m\u00faltiples posibilidades de aprendizaje que se abren a trav\u00e9s de la incorporaci\u00f3n de los conocimientos previos al aula. Si categorizamos la realidad sobre la base de los conceptos previos \u00aben una pedagog\u00eda centrada en atender a los procesos de aprendizaje\u00bb, entonces su consideraci\u00f3n permite: a) aprovechar el patrimonio de experiencias anteriores al aprendizaje, en el momento de su realizaci\u00f3n; b) valorar la experiencia de los estudiantes como tal, c) asegurar el paso del saber com\u00fan al saber cient\u00edfico, mediante la adquisici\u00f3n de lenguaje, de formas de conocer y de procedimientos o metodolog\u00edas de trabajo con el conocimiento.<\/strong><\/p>\n<p><!--more--><\/p>\n<p class=\"articulosP\" style=\"text-align: justify;\">Sin lugar a dudas, un trabajo did\u00e1ctico a partir de las representaciones o conocimientos previos se enriquece cuando damos oportunidades para:<\/p>\n<ul class=\"articulosP\" style=\"text-align: justify;\">\n<li class=\"articulosP\">desarrollar comprensi\u00f3n a partir de una escucha positiva de aquello que expresan los estudiantes;<\/li>\n<li class=\"articulosP\">profundizar sobre la comprensi\u00f3n de los significados que atribuyen a la experiencia de aprendizaje, considerando en este proceso que los errores no son fortuitos, sino que merecen ser analizados durante la situaci\u00f3n de trabajo;<\/li>\n<li class=\"articulosP\">permitir que estos errores se identifiquen, dado que la toma de conciencia con respecto a ellos contribuye a la evoluci\u00f3n del aprendizaje;<\/li>\n<li class=\"articulosP\">comparar los conocimientos previos, lo que incide en el descentramiento de los propios puntos de vista del grupo curso, donde aflora la diversidad de enfoques y experiencias previas;<\/li>\n<li class=\"articulosP\">discutirlos, usando la clase tambi\u00e9n como espacio de desarrollo intelectual y provocando conflictos socio-cognitivos.<\/li>\n<\/ul>\n<p class=\"articulosP\" style=\"text-align: justify;\">Su utilidad en el seguimiento y evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica y formativa puede proporcionar al docente informaci\u00f3n para identificar la resistencia frente al aprendizaje, que podr\u00eda tener su antecedente en una representaci\u00f3n inicial muy anclada y alejada de los nuevos datos, o bien deberse a una ignorancia frente al tema.<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"04.- Espacio en la clase para activar los conocimientos previos\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/vsLCt3p7Slo\" width=\"100%\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><\/iframe><\/p>\n<p style=\"text-align: left;\"><strong>Estrategias y t\u00e9cnicas para rescatar conocimientos previos (evaluaci\u00f3n diagn\u00f3stica)<\/strong><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>1. Actividad focal introductoria<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ejemplo: Un ejemplo de actividad focal introductoria para plantearse antes de tratar el tema de materiales conductores o aislantes consiste en envolver un trozo de hielo en papel aluminio y otro en un pedazo de tela gruesa (juzgado por ellos mismos como tela 11 caliente\u00bb) y animar a los aprendices a predecir cu\u00e1l de ellos se derretir\u00e1 primero y por qu\u00e9 creen que ser\u00e1 as\u00ed.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Otro ejemplo, al estudiar el tema de flotaci\u00f3n de cuerpos, consiste en utilizar distintos materiales con diferente densidad que propongan una experiencia\u00bb contraintuitiva\u00bb y pedir que predigan cu\u00e1les se hundir\u00e1n y cu\u00e1les no, y que expongan sus hip\u00f3tesis sobre las variables involucradas en la flotaci\u00f3n de los cuerpos.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>2. Discusi\u00f3n guiada<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ejemplo\/ gu\u00eda de aplicaci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Tenga claros los objetivos de la discusi\u00f3n, as\u00ed como hacia d\u00f3nde quiere conducirla: activar y favorecer la compartici\u00f3n de conocimientos previos pertinentes que sirvan al aprendizaje de los nuevos contenidos.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Inicie la discusi\u00f3n introduciendo de manera general la tem\u00e1tica central del nuevo contenido de aprendizaje solicitando la participaci\u00f3n de los alumnos sobre lo que saben de \u00e9sta. Anime a participar a una buena cantidad de alumnos, de manera que los otros escuchen y se involucren activamente.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">En la discusi\u00f3n, elabore preguntas abiertas que requieran m\u00e1s que una respuesta afirmativa o negativa. D\u00e9 tiempo para que los alumnos respondan.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Participe en la discusi\u00f3n y modele la forma de hacer preguntas y dar respuestas.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Maneje la discusi\u00f3n como un di\u00e1logo informal en un clima de respeto y apertura. Anime a que los alumnos tambi\u00e9n hagan preguntas sobre las respuestas escuchadas de sus compa\u00f1eros.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">No deje que la discusi\u00f3n se demore demasiado ni que se disperse; la discusi\u00f3n debe ser breve, bien dirigida (sin que parezca que lo est\u00e1 haciendo) y participativa.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">La informaci\u00f3n previa pertinente que interesa activar y compartir, si se desea, puede anotarse en el pizarr\u00f3n a la vista de los alumnos.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">D\u00e9 un cierre a la discusi\u00f3n resumiendo lo esencial; anime a los alumnos a que participen en el resumen y que hagan comentarios finales.<\/li>\n<\/ul>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>3. Actividad generadora de informaci\u00f3n previa<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ejempo\/Gu\u00eda de aplicaci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Introduzca la tem\u00e1tica de inter\u00e9s central.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Pida a los alumnos que, sobre dicha tem\u00e1tica, anoten todas o un n\u00famero determinado de ideas (por ejemplo, 5 o 10) que conozcan en relaci\u00f3n con ella. Los alumnos pueden participar en esta tarea de forma individual, en peque\u00f1os equipos o con el grupo completo. Incluso si los alumnos ya saben elaborar mapas conceptuales o alg\u00fan tipo de representaci\u00f3n gr\u00e1fica conocida, se les solicita que elaboren uno con las ideas de la lista (especialmente cuando se realiza de forma individual o en grupos peque\u00f1os). Marque un tiempo limitado para la realizaci\u00f3n de la tarea.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Pida a cada alumno o al grupo que lea sus listas (que escriba sus mapas, seg\u00fan sea el caso) de ideas o conceptos relacionados ante el grupo total, y an\u00f3telas en el pizarr\u00f3n.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Discuta la informaci\u00f3n recabada. Destaque la informaci\u00f3n m\u00e1s pertinente a la tem\u00e1tica central y se\u00f1ale la informaci\u00f3n err\u00f3nea (hay que poner atenci\u00f3n aqu\u00ed en las llamadas misconceptions o concepciones alternativas que los alumnos poseen) (Pozo, 1994).<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Recupere las ideas y origine una breve discusi\u00f3n; procure que vayan relacionadas con la informaci\u00f3n nueva por aprender (aqu\u00ed puede ser \u00fatil un mapa conceptual construido por el docente). Puede terminar la actividad con el se\u00f1alamiento del objetivo del episodio instruccional a seguir o animar a los alumnos a descubrirlo con su ayuda.<\/li>\n<\/ul>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>4. Objetivos o intenciones <\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Enunciados que describen con claridad las actividades de aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir en el aprendizaje de los alumnos al finalizar una experiencia, sesi\u00f3n, episodio o ciclo escolar.<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ejemplo\/Gu\u00eda de aplicaci\u00f3n:<\/p>\n<ul>\n<li style=\"text-align: justify;\">Cerci\u00f3rese de que son formulados con claridad, se\u00f1alando la actividad, los contenidos y! o los criterios de evaluaci\u00f3n (enfatice cada uno de ellos seg\u00fan 10 que intente conseguir en los alumnos). Use un vocabulario apropiado para los aprendices y pida que \u00e9stos den su interpretaci\u00f3n para verificar si es o no la correcta.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Anime a los alumnos a aproximarse a los objetivos antes de iniciar cualquier actividad de ense\u00f1anza o de aprendizaje.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Puede discutir el planteamiento (el porqu\u00e9 y para qu\u00e9) o la formulaci\u00f3n de los objetivos con sus alumnos, siempre que existan las condiciones para hacerlo.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">Cuando se trata de una clase, el objetivo puede ser enunciado verbalmente o presentarse en forma escrita. Esta \u00faltima es m\u00e1s plausible que la primera, adem\u00e1s es recomendable mantener presente el objetivo (en particular con los aprendices menos maduros) a lo largo de las actividades realizadas en clase.<\/li>\n<li style=\"text-align: justify;\">No enuncie demasiados objetivos, porque los alumnos pueden extraviarse o desear evitarlos antes que aproximarse a ellos. Es mejor uno o dos objetivos bien formulados sobre los aspectos cruciales de la situaci\u00f3n de ense\u00f1anza (la generalidad de su formulaci\u00f3n depender\u00e1 del tiempo instruccional que abarque), para que realmente orienten sus expectativas y los procesos cognitivos involucrados en el aprendizaje.<\/li>\n<\/ul>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>5. Analog\u00edas<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ejemplo: Los alumnos seleccionan un objeto pr\u00f3ximo a \u00e9l, un elemento de la naturaleza y un nombre abstracto que simbolice para ellos la tecnolog\u00eda. Posteriormente deben justificar sus elecciones.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>6. Lluvia de ideas<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ejemplo: Los alumnos escriben en una hoja lo que saben respecto al crecimiento de la poblaci\u00f3n mundial y despu\u00e9s participan en la discusi\u00f3n de ideas dirigida por el profesor para reconocer y comparar con las de los compa\u00f1eros.<\/p>\n<p><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" class=\"alignnone wp-image-38584\" src=\"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/1.png\" alt=\"conocimientos\" width=\"910\" height=\"720\" srcset=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/1.png 787w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/1-300x237.png 300w, https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/wp-content\/uploads\/2019\/08\/1-768x608.png 768w\" sizes=\"auto, (max-width: 910px) 100vw, 910px\" \/><\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>7. Observaci\u00f3n (usando lista de control)<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ejemplo: El alumno act\u00faa en una situaci\u00f3n espec\u00edfica, como leer silenciosamente durante 10 minutos, mientras el profesor registra, en una lista de control, aspectos de su comportamiento: se concentra con facilidad, consulta el diccionario, se detiene ante palabras complejas al leer, etc.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>8. Mapa conceptual<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ejemplo: El alumno elabora un mapa conceptual del sistema nervioso: estructura, funciones, componentes principales.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>9. Ruleta preguntona<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ejemplo: Los alumnos forman dos c\u00edrculos uno interno y otro externo con la misma cantidad. Los estudiantes del c\u00edrculo exterior miran hacia dentro, y las del interior hacia fuera, empiezan a girar los c\u00edrculos en sentido contrario, y a una palmada del docente se detienen, los alumnos que aparecen juntos se responder\u00e1n uno a otro los cuestionamientos que realice el maestro. Al terminar la ronda de preguntas se socializan las respuestas obtenidas.<\/p>\n<h5 style=\"text-align: justify;\"><strong>10. Bingo<\/strong><\/h5>\n<p style=\"text-align: justify;\">Ejemplo: Los estudiantes toman una hoja con preguntas (previamente dise\u00f1adas por el docente) acerca de ideas previas que puedan tener sobre el tema que se va a trabajar. Entrevistan a diferentes compa\u00f1eros empleando las preguntas de la hoja. Quienes vayan terminando primero gritar\u00e1n \u00a1bingo!<\/p>\n<p style=\"text-align: justify;\">Posteriormente los alumnos se re\u00fanen en equipos, comparten la informaci\u00f3n recuperada y se retroalimentan. Un integrante de cada equipo comenta al resto de los compa\u00f1eros las ideas m\u00e1s importantes que hayan recuperado.<\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" title=\"Activaci\u00f3n de los conocimientos previos\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/LQYZqfoaaRk\" width=\"100%\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><\/iframe><\/p>\n<p><iframe loading=\"lazy\" src=\"https:\/\/drive.google.com\/file\/d\/1IhlKmaFDY8KN4ijJCHwxIj5MFPGg5K4n\/preview\" width=\"100%\" height=\"480\"><span data-mce-type=\"bookmark\" style=\"display: inline-block; width: 0px; overflow: hidden; line-height: 0;\" class=\"mce_SELRES_start\">\ufeff<\/span><\/iframe><\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: center;\">Recomendamos a la Comunidad Educativa Digital tener en cuenta que, el enlace y\/o la carpeta en donde est\u00e1n alojados los libros, recursos y\/o materiales, no es administrado por la Web del Maestro CMF, pueda ser que en cuesti\u00f3n de d\u00edas (o seg\u00fan el tiempo transcurrido desde su publicaci\u00f3n), los enlaces no funcionen y el material ya no se encuentre disponible. Gracias por su comprensi\u00f3n.<\/p>\n<p class=\"p1\" style=\"text-align: center;\">ENLACE DE LECTURA: 1. <a href=\"https:\/\/drive.google.com\/drive\/folders\/1GJnnVrBIWvHrFtbRZhoYH9a0LGHtSJjs?usp=sharing\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">ESTRATEGIAS Y T\u00c9CNICAS PARA RESCATAR CONOCIMIENTOS PREVIOS<\/a> | 2. <a href=\"https:\/\/mega.nz\/#F!T74zBKhT!RQLCVDwIq1LodTOmE7NeUQ\" target=\"_blank\" rel=\"noopener noreferrer\">ESTRATEGIAS Y T\u00c9CNICAS PARA RESCATAR CONOCIMIENTOS PREVIOS<\/a><\/p>\n\t\t<div class=\"pk-inline-posts\">\n\t\t\t\n\t\t\t<div class=\"pk-inline-posts-container pk-inline-posts-template-list\"\n\t\t\t\tdata-columns=\"1\">\n\t\t\t\t\t\t<article id=\"post-108026\" class=\"post-108026 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-descargas-manuales-pdf category-pedagogia tag-docentes tag-guia tag-implementar tag-transversalidad cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div 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transversalidad: Gu\u00eda para docentes<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t<article id=\"post-102106\" class=\"post-102106 post type-post status-publish format-standard has-post-thumbnail category-cuaderno category-descargas-manuales-pdf category-pedagogia category-textos tag-1-grado tag-23308 tag-comprension tag-cortos tag-cuaderno tag-lectora tag-textos cs-entry cs-video-wrap\">\n\t\t\t<div class=\"pk-post-outer\">\n\n\t\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-post-inner\">\n\t\t\t\t\t<div class=\"entry-thumbnail\">\n\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay pk-overlay-ratio pk-ratio-landscape\">\n\t\t\t\t\t\t\t<div class=\"pk-overlay-background\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t<a href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/cuaderno-de-80-textos-cortos-para-comprension-lectora-1-grado\/\" class=\"pk-overlay-link\">\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t<img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"300\" 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href=\"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/21-juegos-y-dinamicas-para-ensenar-hablar-en-publico\/\" rel=\"bookmark\">21 Juegos y din\u00e1micas para ense\u00f1ar hablar en p\u00fablico<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header><!-- .entry-header -->\n\t\t\t\t<\/div><!-- .post-inner -->\n\n\t\t\t<\/div><!-- .post-outer -->\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Algunas de las m\u00faltiples posibilidades de aprendizaje que se abren a trav\u00e9s de la incorporaci\u00f3n de los 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