{"id":36690,"date":"2020-03-13T13:36:33","date_gmt":"2020-03-13T16:36:33","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=36690"},"modified":"2023-09-10T23:24:45","modified_gmt":"2023-09-11T02:24:45","slug":"como-evaluar-el-aprendizaje-sin-examenes-o-pruebas-tradicionales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/como-evaluar-el-aprendizaje-sin-examenes-o-pruebas-tradicionales\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo evaluar el aprendizaje sin ex\u00e1menes o pruebas tradicionales"},"content":{"rendered":"

No son pocos lo investigadores y los profesionales de la educaci\u00f3n que llevan a\u00f1os estudiando\u00a0el cambio educativo y que sostienen que la clave para este cambio se encuentra en modificar nuestra manera de evaluar. Cuestionarse\u00a0c\u00f3mo evaluamos, cambiar los objetivos de la evaluaci\u00f3n, fomentar una evaluaci\u00f3n formativa, experimentar con nuevas maneras de evaluar son para muchos el primer paso para el cambio educativo. <\/strong>En cierta manera\u00a0hemos confundido el acto de aprender con el de aprobar ex\u00e1menes. Y esto, adem\u00e1s de provocar exclusi\u00f3n, es una manera muy limitada de abordar la complejidad de la educaci\u00f3n y el aprendizaje. No es lo mismo evaluar que examinar, ni evaluar que calificar.\u00a0Aprender no es aprobar ex\u00e1menes.<\/strong><\/p>\n

Co\u0301mo estudia un alumno depende de co\u0301mo pregunta el profesor, depende en \u00faltima instancia de la evaluaci\u00f3n esperada. Evaluaciones y exa\u0301menes condicionan no so\u0301lo que\u0301 estudia el alumno sino, sobre todo, co\u0301mo lo estudia. Aprender con el fin de aprobar un examen es muy diferente de aprender por aprender.<\/p>\n

Esto es lo que sostiene\u00a0Stobart Gordon<\/b>\u00a0en su libro \u201cTiempos de pruebas. Los usos y abusos de la evaluaci\u00f3n<\/a><\/strong>\u201d: \u201cla evaluaci\u00f3n influye directamente en lo que aprendemos y en c\u00f3mo lo aprendemos y puede limitar o promover el aprendizaje efectivo<\/i>\u201d. Y es tambi\u00e9n lo que sosten\u00edan hace casi 45 a\u00f1os los autores del libro\u00a0El curriculum oculto<\/a><\/strong>. Si est\u00e1 interesado en leer la totalidad de la siguiente introducci\u00f3n, puede hacerlo en el siguiente enlace: Aprender no es aprobar ex\u00e1menes.<\/a><\/p>\n

A continuaci\u00f3n compartimos con fines educativos la publicaci\u00f3n del portal Elige Educar (Chile)<\/a> en donde la autora del art\u00edculo Camila Londo\u00f1o<\/strong> hizo un resumen y cuenta como la profesora Jessica Smith<\/strong> comparte la creativa estrategia que ha implementado en su aula para evaluar los procesos de aprendizaje de sus estudiantes. Esperamos que la siguiente informaci\u00f3n sea de utilidad para la comunidad educativa.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo evaluar el aprendizaje sin hacer pruebas? Esta profesora tiene una idea<\/h5>\n

\u00bfSon las pruebas o ex\u00e1menes la \u00fanica forma de evaluar el aprendizaje de los estudiantes? Jessica Smith, profesora de ingl\u00e9s y colaboradora de Edutopia cree que no. Aunque en la educaci\u00f3n tradicional es com\u00fan dise\u00f1ar ex\u00e1menes en los que los estudiantes responden preguntas sobre la informaci\u00f3n que han aprendido, esta profesora considera que hay otras estrategias que permiten entender los procesos de los estudiantes y sus aprendizajes de una forma mucho m\u00e1s significativa. En un art\u00edculo de\u00a0Edutopia<\/a>, la profesora comparte una de las estrategias que ella ha implementado en su aula para evaluar a sus estudiantes:<\/p>\n

Una de las cosas que Jessica hace para que sus estudiantes demuestren lo que saben y adem\u00e1s entiendan la raz\u00f3n por la cual est\u00e1n aprendiendo determinado tema es a trav\u00e9s de algunos desaf\u00edos que deben enfrentar en grupos.<\/h5>\n

Como Jessica es profesora de ingl\u00e9s, la lectura de novelas es prioritaria en su clase, as\u00ed que utiliza algunos libros como\u00a0Matar a un ruise\u00f1or\u00a0de Harper Lee, para realizar la actividad. \u00bfEn qu\u00e9 consiste \u00e9sta? La profesora le da a sus alumnos algunos est\u00e1ndares de contenido, una pregunta y una lista de elementos que los alumnos deben integrar en un producto. Esos elementos, dice ella son \u201cno negociables\u201d. En el desaf\u00edo de esta lectura, la pregunta que plante\u00f3 una que puede ser adaptada a otras lecturas: \u00bfc\u00f3mo podemos demostrar nuestra comprensi\u00f3n de la novela de una manera creativa incluyendo la evidencia o los elementos no negociables?<\/p>\n

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Estos elemento no negociables hacen parte del contenido de la lectura y ayuda a establecer los criterios de la din\u00e1mica. Para el desaf\u00edo de\u00a0Matar a un ruise\u00f1or, en el producto los \u201cno negociables\u201d inclu\u00edan: los sinsontes (aves) como s\u00edmbolos de la destrucci\u00f3n de la inocencia (tema abordado en el libro), un componente escrito y de tres a cinco ejemplos para utilizar una cita de Atticus Finch (personaje del libro) que dice: \u201cNunca entiendes realmente a una persona hasta que consideras las cosas desde su punto de vista\u2026 hasta que te metes en su piel y caminas en ella\u201d. Los productos en el desaf\u00edo de esta lectura deben evidenciar aquello que los estudiantes entienden acerca de las aves, pero adem\u00e1s, su capacidad de empatizar con los personajes y de conectarse cr\u00edticamente con la lectura a trav\u00e9s de la evidencia textual.<\/p>\n

Una vez que los estudiantes saben lo que se espera de ellos, analizan qu\u00e9 es la creatividad y dise\u00f1an, en equipo, criterios de calidad.<\/h5>\n

\u201cMe parece que cuando los estudiantes tienen un papel activo en la forma en que ser\u00e1n calificados, es m\u00e1s probable que se comprometan con su trabajo\u201d, asegura Jessica en Edutopia. La siguiente parte de la din\u00e1mica es el intercambio de ideas. Durante aproximadamente 10 minutos, la profesora simplemente camina y escucha lo que sus estudiantes dicen y analiza la forma como intentan resolver problemas. Despu\u00e9s, empieza a apoyarlos para que piensen de manera creativa y colaborativa haciendo preguntas como: teniendo en cuenta los criterios \u2018no negociables\u2019 y los criterios de calidad que establecimos, \u00bfQu\u00e9 productos que se pueden dise\u00f1ar? \u00bfC\u00f3mo puedes jugar con tus puntos fuertes para colaborar en grupo? Si no tienes l\u00edmites, \u00bfqu\u00e9 podr\u00edas hacer? \u00bfC\u00f3mo se puede modificar esto para que se ajuste a nuestros par\u00e1metros? Si los alumnos se alejan del proyecto en cuesti\u00f3n, ella vuelve a formular preguntas como: \u00bftodos los miembros son miembros activos? Si no, \u00bfc\u00f3mo podemos garantizar que todos tengan voz en este proyecto? \u00bfQui\u00e9n es responsable de qu\u00e9 parte? \u00bfHay una l\u00ednea de tiempo que hayan establecido como grupo? \u00bfTienen un plan si necesitan m\u00e1s tiempo?<\/p>\n

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Preguntas como \u00e9stas dejan a los estudiantes a cargo de su aprendizaje mientras se les gu\u00eda para que encuentren maneras de abordar el desaf\u00edo. Dependiendo del tipo de productos que dise\u00f1an, pueden hacer una actividad de \u201ccarrusel\u201d, que consiste en visitar el trabajo de otra persona ubicada alrededor de la sala o hacer presentaciones.<\/p>\n

Los estudiantes eval\u00faan el trabajo de sus compa\u00f1eros utilizando la r\u00fabrica que utiliza la profesora. Algunos de los productos que han salido de la actividad son dioramas que parecen cambiar seg\u00fan la perspectiva, partituras, poes\u00eda, canciones de rap, entre muchos otros.<\/p>\n

Algo fundamental en la estrategia de Jessica es la retroalimentaci\u00f3n entre pares.<\/h5>\n

Despu\u00e9s de terminar los productos, todos presentan sus trabajos y hacen comentarios sobre otros. Luego, viene un proceso a\u00fan m\u00e1s interesante: la deconstrucci\u00f3n de la actividad, donde analizan cada parte del proceso. Para esto, Jessica plantea preguntas como: \u00bfC\u00f3mo comenzaste a resolver el problema? \u00bfC\u00f3mo se asignaron los roles? \u00bfPodr\u00edamos haber hecho un uso m\u00e1s eficiente de nuestro tiempo? Ella tambi\u00e9n permite que los alumnos planteen sus propias preguntas. Adem\u00e1s de todo el proceso reflexivo de la clase, para que los estudiantes investiguen su propio proceso y desarrollen el pensamiento cr\u00edtico, la profesora les pide que contesten preguntas de reflexi\u00f3n metacognitiva, tales como: \u00bfQu\u00e9 papel jugaste? o \u00bfQu\u00e9 har\u00edas igual o diferente la pr\u00f3xima vez?<\/p>\n

\u201cCuando les ense\u00f1as a tus alumnos a pensar fuera de su zona de confort para que demuestren su aprendizaje, las posibilidades son infinitas\u201d, concluye Jessica.<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por Elige Educar (Chile) en la siguiente direcci\u00f3n: eligeeducar.cl<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t

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R\u00fabricas de evaluaci\u00f3n: m\u00e1s all\u00e1 de la calificaci\u00f3n<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"No son pocos lo investigadores y los profesionales de la educaci\u00f3n que llevan a\u00f1os estudiando\u00a0el cambio educativo 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