{"id":35821,"date":"2019-03-19T20:48:56","date_gmt":"2019-03-19T23:48:56","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=35821"},"modified":"2022-09-07T18:19:34","modified_gmt":"2022-09-07T22:19:34","slug":"inger-enkvist-no-hay-ejemplos-de-que-los-sistemas-que-dan-mucha-autonomia-a-los-alumnos-sean-exitosos-ni-intelectual-ni-socialmente","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/inger-enkvist-no-hay-ejemplos-de-que-los-sistemas-que-dan-mucha-autonomia-a-los-alumnos-sean-exitosos-ni-intelectual-ni-socialmente\/","title":{"rendered":"Inger Enkvist: No hay ejemplos de que los sistemas que dan mucha ‘autonom\u00eda’ a los alumnos sean exitosos ni intelectual ni socialmente"},"content":{"rendered":"
Licenciada en filolog\u00eda francesa, empez\u00f3 a trabajar en la ense\u00f1anza primaria, secundaria y media de Suecia como profesora de franc\u00e9s y luego tambi\u00e9n de ingl\u00e9s. Posteriormente hizo su tesis sobre literatura espa\u00f1ola, doctor\u00e1ndose en Letras por la\u00a0Universidad de Gotemburgo.\u00a0Tradujo varios autores y public\u00f3 estudios sobre\u00a0Miguel de Unamuno,\u00a0Jos\u00e9 Ortega y Gasset,\u00a0Mar\u00eda Zambrano,\u00a0Fernando Savater,\u00a0Eugenio Tr\u00edas,\u00a0Mario Vargas Llosa\u00a0y\u00a0Juan Goytisolo. Ha traducido la obra de Mario Vargas Llosa y de Juan Goytisolo y ha organizado el\u00a0Simposio internacional sobre la obra de Tzvetan Todorov\u00a0(Lund 2004) y el\u00a0Simposio Internacional Aprender a Pensar\u00a0(Universidad de Lund, 2005).<\/h5>\n

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Aparte de art\u00edculos, ha publicado ensayos sobre los males de la educaci\u00f3n y la ense\u00f1anza en la Europa contempor\u00e1nea. Expresa su desacuerdo con la nueva pedagog\u00eda que pone m\u00e1s peso en la iniciativa y autonom\u00eda del alumno al considerar que infantiliza y degrada su formaci\u00f3n al desestructurar y fragmentar su conocimiento sobre el mundo e impedirle desarrollar h\u00e1bitos sistem\u00e1ticos de trabajo. Es lo que llama \u00abespontane\u00edsmo pedag\u00f3gico\u00bb o \u00abangelismo escolar\u00bb, que incluye ideas como que \u00abtodos los ni\u00f1os son buenos, todos los alumnos quieren aprender, si se les deja en paz aprenden solos, los adultos m\u00e1s bien molestan\u00bb. Para Enkvist, la mayor\u00eda de los sistemas educativos actuales carecen de objetivos claros que no se encuentren dispersos y no ofrece modelos ni pone retos a superar, impidiendo la creaci\u00f3n de un horizonte al alumno como individuo y a la sociedad de que es miembro:<\/p>\n

Lo curioso de los famosos pedagogos del siglo XX es que la mayor\u00eda son rom\u00e1nticos y no son amigos de la escuela, de la lectura o de los profesores. Tampoco tienen mucho que decir sobre por qu\u00e9 se debe aprender algo. En lugar de esto, hablan de qu\u00e9 m\u00e9todo se debe usar para aprender.<\/div>\n

A continuaci\u00f3n compartimos con fines educativos la publicaci\u00f3n del portal informativo Infobae<\/a> <\/strong>en donde Maximiliano Fernandez <\/b>entrevista a la experta sueca en pedagog\u00eda Inger Enkvist.<\/strong> Esperamos que la siguiente publicaci\u00f3n sirva para reflexionar sobre el tema Autonom\u00eda. Si desea leer la entrevista completa, podr\u00e1 hacerlo en el siguiente enlace: Se necesitan maestros con m\u00e1s autoridad que no acepten perder el tiempo en tonter\u00edas en el aula.<\/a><\/p>\n

\u00abSe necesitan maestros con m\u00e1s autoridad que no acepten perder el tiempo en tonter\u00edas en el aula\u00bb<\/h5>\n

Son \u00e9pocas en las que se habla y pondera la innovaci\u00f3n en el aula. Se habla de la tecnolog\u00eda aplicada para mejorar los aprendizajes, de trayectos personalizados, de que los alumnos no deben aprender lo mismo. Se repite que ya no tiene sentido memorizar, que para qu\u00e9 aprender de memoria las capitales o las tablas de multiplicar si para eso est\u00e1 Google. Se habla tambi\u00e9n de que el alumno necesita autonom\u00eda.<\/p>\n

En ese contexto, Inger Enkvist, una de las m\u00e1s prestigiosas pedagogas, escritoras, investigadoras, catedr\u00e1ticas suecas sostiene volver a las bases de una pedagog\u00eda m\u00e1s tradicional, una corriente que empieza a tomar fuerza nuevamente entre los acad\u00e9micos.<\/p>\n

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En di\u00e1logo con\u00a0Infobae<\/strong>, fue contundente: \u00abNo hay ejemplos de que los sistemas que dan mucha ‘autonom\u00eda’ a los alumnos sean exitosos ni intelectual ni socialmente \u2013 y menos a largo plazo. Los alumnos no logran motivarse a s\u00ed mismos m\u00e1s que por un tiempo muy breve y los primeros en cansarse son los que menos apoyo reciben en sus casas\u00bb.<\/p>\n

\u00bfNo comparte la idea de innovaci\u00f3n en el aula, muy boga en estos momentos?<\/h5>\n

La palabra innovaci\u00f3n es tramposa. Lo que queremos es un buen aprendizaje. Si el aprendizaje es novedoso es lo de menos. Con el cuento de la innovaci\u00f3n la plata de la educaci\u00f3n ha ido a parar a los bolsillos de los \u00abinnovadores\u00bb y no a la mejora del aprendizaje. \u00bfDe qu\u00e9 innovaci\u00f3n estamos hablando si se invirti\u00f3 tanta plata en la innovaci\u00f3n y los resultados est\u00e1n empeorando?<\/p>\n

\u00bfEst\u00e1 de acuerdo con que se debe poner al estudiante en el centro de la ense\u00f1anza o es una idea peligrosa?<\/h5>\n

Es otro t\u00e9rmino tramposo, porque por un lado dice algo que es obvio y es que todo en educaci\u00f3n es para que el estudiante aprenda. En ese sentido, el alumno est\u00e1 y ha estado siempre en el centro de la educaci\u00f3n. La idea de \u00abponer al alumno en el centro de la ense\u00f1anza\u00bb parece anodina, pero as\u00ed empieza una fragmentaci\u00f3n de la organizaci\u00f3n de la escuela y de los presupuestos, y empieza a bajar el resultado. Ese es uno de los muchos lemas que circulan en educaci\u00f3n no comprobados cient\u00edficamente. \u00ab<\/span>EL \u00c9XITO DEL SISTEMA EDUCATIVO EN FINLANDIA ES EL RESPETO AL PROFESOR<\/a>\u00ab<\/span><\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 consecuencias tuvo esa idea?<\/h5>\n

Introdujo una serie de nociones no tan positivas como la de decir que cada alumno debe tener su propio curr\u00edcula, que tiene derecho a adaptaciones y que debe tener derecho a elegir sus tareas y su ritmo de trabajo. En otras palabras, el t\u00e9rmino se utiliza para quitarle importancia a que el alumno estudie lo que est\u00e1 en el curr\u00edculo del a\u00f1o. Tendr\u00e1 un plan de estudio \u00abpersonalizado\u00bb. La idea est\u00e1 tambi\u00e9n asociada a que el profesor debe motivar al alumno. No se dice que es la tarea del alumno estudiar el contenido del a\u00f1o. Uno puede pensar en los pa\u00edses del sureste asi\u00e1tico que lograron resultados magn\u00edficos en un tiempo r\u00e9cord. Y no fue tratando a cada alumno de manera diferente.<\/p>\n

Algunos acad\u00e9micos piensan que el modelo finland\u00e9s es poco menos que una farsa, que cuando cambiaron empezaron a caer en las pruebas internacionales. \u00bfEst\u00e1 de acuerdo?<\/h5>\n

No es correcto. El modelo existe y es bueno, pero el gobierno finland\u00e9s tom\u00f3 hace unos a\u00f1os decisiones en educaci\u00f3n que son desacertadas. Se nota el factor de la \u00absociedad de bienestar\u00bb que hace que los j\u00f3venes estudien algo menos, pero de ninguna manera es una farsa.<\/p>\n

\u00bfHasta qu\u00e9 punto es bueno darle autonom\u00eda a un estudiante y hasta qu\u00e9 punto es contraproducente?<\/h5>\n

La autonom\u00eda es un concepto muy vago y no es raro que se traduzca como abandono porque se le deja \u00ablibre\u00bb, sin una idea clara de lo que debe hacer. Los m\u00e1s flojos y los menos interesados en aprender desperdician el tiempo. La autonom\u00eda m\u00e1s importante es la que tiene el alumno para aprender en su casa. Tiene total libertad para organizar sus estudios en casa y algunos lo hacen bien y otros no tanto.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo se trabaja con alumnos hiperestimulados por la tecnolog\u00eda?<\/h5>\n

Hay que crear en la escuela zonas sin tecnolog\u00eda donde reinen el silencio, la concentraci\u00f3n y el enfoque en el aprendizaje intelectual. Crear entusiasmo por el aprendizaje colectivo del grupo y a veces el aprendizaje individual con buenos profesores que abran el mundo del conocimiento. Es enormemente estimulante entender cosas nuevas.<\/p>\n

Hoy se dice que con Google no vale la pena aprender de memoria, pero usted no coincide. \u00bfD\u00f3nde ve el valor de memorizar?<\/h5>\n

Porque no hay otro aprendizaje que el del cerebro, es decir de la memoria. La memoria es lo que posibilita nuestro desarrollo intelectual. Sin la memoria ser\u00edamos m\u00e1s como los animales. La memoria es nuestra faceta de seres racionales. El concepto mismo de escuela se basa en la idea de lo racional que, a su vez, necesita basarse en los conocimientos adquiridos, guardados en la memoria.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Los ex\u00e1menes tambi\u00e9n empezaron a estar mal vistos. \u00bfC\u00f3mo se deber\u00eda evaluar a los estudiantes?<\/h5>\n

La evaluaci\u00f3n es una parte de c\u00f3mo se ense\u00f1a, c\u00f3mo se practica, c\u00f3mo se organizan las clases. S\u00ed, es \u00fatil tener ex\u00e1menes. Da a todos la misma posibilidad de prepararse. Si hay evaluaci\u00f3n continua, supuestamente hay menos estr\u00e9s, pero tambi\u00e9n se podr\u00eda hablar de un estr\u00e9s continuo. La evaluaci\u00f3n continua da m\u00e1s importancia al criterio del profesor, mientras que un examen normalmente es m\u00e1s objetivo. Algo que no se dice lo suficiente es que el valor de un examen depende tambi\u00e9n de c\u00f3mo se integra en el resto del trabajo y de la inteligencia con la que se preparan las preguntas.<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por Infobae en la siguiente direcci\u00f3n: infobae.com<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t

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\n\t\t\t\t\t\t\t\t\n\t\t\t\t\t\t\t\t\t\"\"\t\t\t\t\t\t\t\t<\/a>\n\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\n\t\t\t\t
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Pino Aprile: \u201cEl sistema necesita a los tontos m\u00e1s que a los cr\u00edticos\u201d<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"Licenciada en filolog\u00eda francesa, empez\u00f3 a trabajar en la ense\u00f1anza primaria, secundaria y media de Suecia como 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