{"id":34798,"date":"2019-08-23T21:06:34","date_gmt":"2019-08-24T01:06:34","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=34798"},"modified":"2023-09-09T11:57:16","modified_gmt":"2023-09-09T14:57:16","slug":"si-no-lees-no-sabes-escribir-si-no-sabes-escribir-no-sabes-pensar","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/si-no-lees-no-sabes-escribir-si-no-sabes-escribir-no-sabes-pensar\/","title":{"rendered":"Si no lees, no sabes escribir. Si no sabes escribir no sabes pensar"},"content":{"rendered":"

Para muchas personas es m\u00e1s atractivo escribir, tiene m\u00e1s\u00a0glamour,<\/em>\u00a0pero grandes escritores nos\u00a0dicen que la felicidad en realidad est\u00e1 en la lectura. Borges es especialmente f\u00e9rtil en este sentido: \u00abla\u00a0felicidad, cuando eres\u00a0lector, es frecuente\u00bb. Y la c\u00e9lebre: \u00abQue otros se jacten de las p\u00e1ginas que han escrito; a m\u00ed me enorgullecen las que he le\u00eddo\u00bb.<\/strong><\/p>\n

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Hay una frase contundente, que si no mal recuerdo\u00a0es de Juan Jos\u00e9 Arreola, \u00abSi no lees, no sabes escribir. Si no sabes escribir no sabes pensar\u00bb.<\/strong> Una sencillez afor\u00edstica que debe ser el fruto de la labor intelectual de un buen lector.<\/p>\n

Edmund Husserl escribe en su\u00a0L\u00f3gica formal y L\u00f3gica trascendental:\u00a0<\/em>\u00abEl pensamiento siempre se hace en el lenguaje y est\u00e1 totalmente ligado a la palabra. Pensar, de forma distinta a otras modalidades de la conciencia, es siempre ling\u00fc\u00edstico, siempre un uso del lenguaje\u00bb. As\u00ed que si no tenemos palabras, si no tenemos lecturas en nuestra memoria que enriquezcan nuestro lenguaje, nuestro pensamiento ser\u00e1 muy pobre. Las personas toleran no ser buenos lectores, pero si se les dice que no saben pensar, esto lastima su orgullo\u00a0y, sin embargo, una condiciona a la otra. As\u00ed, la lectura es una herramienta de\u00a0desarrollo fundamental. Y donde mejor se desenvuelve esta herramienta es\u00a0en los libros, no en los peque\u00f1os art\u00edculos que dominan la circulaci\u00f3n de la Web; el encuentro con el lenguaje merece un espacio de concentraci\u00f3n \u2013el medio es tambi\u00e9n el mensaje\u2013, un encuentro a fondo con la mente de un autor que puede haber muerto hace cientos de a\u00f1os pero que vive, al menos mem\u00e9ticamente, en el texto que se trasvasa a nuestra mente. Usted puede seguir leyendo la siguiente introducci\u00f3n en el siguiente enlace:\u00a0SI NO LEES, NO SABES ESCRIBIR, Y SI NO SABES ESCRIBIR, NO SABES PENSAR<\/a>.<\/strong><\/p>\n

A continuaci\u00f3n compartimos con fines \u00fanicamente educativos la publicaci\u00f3n de\u00a0Scientific Electronic Library Online<\/b><\/a>\u00a0(SciELO<\/a>) que cuenta con\u00a0 licencia Creative Commons <\/strong>el tema sobre\u00a0La lectura como medio para desarrollar el pensamiento cr\u00edtico,<\/strong> elaborado por\u00a0Bego\u00f1a Oliveras y Neus Sanmart\u00ed<\/a><\/b>. Esperamos que la siguiente publicaci\u00f3n sea de utilidad para la comunidad Docente y para los padres de familia.<\/p>\n

Articulo relacionado: Neus Sanmart\u00ed: Estudiar para aprobar no es lo mismo que aprender<\/a><\/p>\n

La lectura como medio para desarrollar el pensamiento cr\u00edtico<\/b><\/h3>\n

Educar para la sustentabilidad del planeta comporta desarrollar la capacidad de leer todo tipo de textos y modos comunicativos, y de analizar cr\u00edticamente la informaci\u00f3n. Actualmente transmitir informaci\u00f3n no es un reto de la escuela, pero s\u00ed lo es desarrollar la capacidad de los j\u00f3venes para saber encontrarla, comprenderla y leerla cr\u00edticamente, de manera que posibilite su toma de decisiones fundamentadas. Cuando como lectores nos enfrentamos a un texto podemos tomar distintas posiciones, pero sin duda la m\u00e1s dif\u00edcil es la posici\u00f3n cr\u00edtica, en la que el lector ha de llevar a cabo un proceso de negociaci\u00f3n entre el texto y sus conocimientos para poder construir su propia interpretaci\u00f3n.<\/p>\n

En esta l\u00ednea, el proyecto PISA prioriza la competencia de comprensi\u00f3n lectora, defini\u00e9ndola como \u00abla capacidad de comprender, utilizar y analizar textos escritos para alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades y participar en la sociedad\u00bb (OECD, 2006). Pero tal como indica Cassany (2006), no se trata s\u00f3lo de comprender el texto, sino de situarlo en su contexto sociocultural y reconocer c\u00f3mo el autor utiliza el g\u00e9nero discursivo y con qu\u00e9 finalidades.<\/p>\n

\"escribir\"<\/p>\n

Adquirir una buena competencia lectora contribuye a la alfabetizaci\u00f3n o, tal como se tiende a nombrar actualmente, la literacidad cient\u00edfica, teniendo en cuenta que estar alfabetizado cient\u00edficamente implica no s\u00f3lo comprender las grandes ideas de la ciencia sino tambi\u00e9n ser capaz de hablar, leer y escribir argumentando en funci\u00f3n de estas ideas y problematiz\u00e1ndolas.<\/p>\n

Podemos acceder a la producci\u00f3n cient\u00edfica a partir de la lectura de todo tipo de textos: Internet, peri\u00f3dicos, libros de divulgaci\u00f3n cient\u00edfica, art\u00edculos cient\u00edficos… Por ello la ense\u00f1anza de las ciencias no puede obviar la formaci\u00f3n de los estudiantes como lectores de escritos distintos de los del libro de texto. Esta formaci\u00f3n pasa tambi\u00e9n por despertar el inter\u00e9s de los que aprenden para seguir leyendo sobre ciencias una vez finalizados los estudios, es decir, para seguir aprendiendo (Da Silva y Almeida, 1998). Leer no es un simple instrumento de transmisi\u00f3n de la ciencia, sino que es una parte constitutiva de la ciencia, una manera de aprenderla (Norris y Phillips, 2003).<\/p>\n

En este art\u00edculo se analizan algunas actividades aplicadas en clases de Qu\u00edmica de secundaria (14-16 a\u00f1os) orientadas a desarrollar la capacidad del alumnado de leer cr\u00edticamente y se discute su fundamentaci\u00f3n y algunos de los resultados obtenidos.<\/p>\n

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