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A continuaci\u00f3n compartimos con fines \u00fanicamente educativos la publicaci\u00f3n del portal\u00a0Campus USAL<\/a><\/strong> en donde hace referencia a la investigaci\u00f3n sobre la Adaptaci\u00f3n del Curr\u00edculo en los centros de educaci\u00f3n<\/strong> realizado por los especialistas Josefina Sabat\u00e9, Luis Mart\u00edn-Caro,\u00a0Pilar Otero, Raquel Blas, del Centro de Desarrollo Curricular del MEC y\u00a0 Enric Bolea.<\/strong><\/p>\n Esperamos que la siguiente publicaci\u00f3n sea de utilidad para la comunidad docente.<\/p>\n El actual proceso de Reforma educativa, atribuye a los profesores nuevas y m\u00e1s amplias competencias en la concreci\u00f3n del curr\u00edculo escolar. Este mayor grado de autonom\u00eda cobra especial relevancia en la elaboraci\u00f3n del Proyecto Curricular, que implica la contextualizaci\u00f3n del curr\u00edculo oficial a cada centro, y que debe ser consensuado por los equipos de profesores y dem\u00e1s profesionales mediante una serie de acuerdos relativos a todas y cada una de las cuestiones b\u00e1sicas a las que debe responder el Curr\u00edculo: Qu\u00e9, Cu\u00e1ndo y C\u00f3mo ense\u00f1ar y Qu\u00e9, Cu\u00e1ndo y C\u00f3mo evaluar.<\/p>\n Cuando desde los centros de Educaci\u00f3n Especial se inicia un proceso de lectura e interpretaci\u00f3n del Curr\u00edculo oficial para adaptarlo a las necesidades de los alumnos all\u00ed escolarizados, los profesionales se hallan ante una situaci\u00f3n especialmente laboriosa. Por ello, uno de los compromisos del Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia, es ofrecer a los centros de Educaci\u00f3n Especial, orientaciones y ayuda para la elaboraci\u00f3n de sus Proyectos curriculares de forma que, junto con otras acciones, contribuyan a mejorar la calidad de la ense\u00f1anza.<\/p>\n Dada la amplitud del campo que hay que abordar, estas ayudas y orientaciones no pueden ser puntuales ni restringidas sino que precisan un an\u00e1lisis en profundidad de todos los aspectos implicados y requieren que se cubran todas y cada una de sus facetas de intervenci\u00f3n.<\/p>\n Para realizar esta serie de indagaciones sobre el tipo de ayuda que hab\u00eda que ofrecer a los centros y c\u00f3mo ofrecerla, se constituy\u00f3 un grupo de trabajo en el Centro de Desarrollo Curricular del Ministerio de Educaci\u00f3n y Ciencia. El resultado de este trabajo son sendos documentos en los que se plantean, los principios y fundamentos de los que se parte, una serie de criterios generales para adaptar el Curr\u00edculo oficial a los alumnos con discapacidades m\u00e1s graves escolarizados en los centros de Educaci\u00f3n Especial y una propuesta curricular, adaptada a estos alumnos, para el periodo de su escolarizaci\u00f3n b\u00e1sica obligatoria. Estos documentos, de car\u00e1cter provisional, est\u00e1n actualmente en proceso de revisi\u00f3n y contraste por parte de los centros, para ser modificados y adecuados a sus necesidades en la pr\u00e1ctica educativa antes de su elaboraci\u00f3n y publicaci\u00f3n definitiva.<\/p>\n La presente comunicaci\u00f3n pretende recoger los aspectos m\u00e1s importantes que est\u00e1n en la base del mencionado trabajo, as\u00ed como los criterios generales para adaptar el curr\u00edculo a los que se ha llegado.<\/p>\n En primer lugar, describiremos las variables principales que convergen en los centros de educaci\u00f3n especial y que generan la necesidad de proceder a una importante adaptaci\u00f3n del curr\u00edculo en sus aspectos de m\u00f3dificaci\u00f3n sustantiva y de respuesta a la diversidad.<\/p>\n En segundo lugar, abordaremos la manera de concebir la educaci\u00f3n escolar en los centros de Educaci\u00f3n Especial y los rasgos gen\u00e9ricos que caracterizan la respuesta educativa m\u00e1s adecuada para los alumnos con discapacidades m\u00e1s graves.<\/p>\n Por \u00faltimo, expondremos los criterios generales para adaptar el curr\u00edculo a estos alumnos que se derivan de los planteamientos previos.<\/p>\n En los an\u00e1lisis y toma de decisiones implicados en el proceso de elaboraci\u00f3n del Proyecto Curricular inciden, cuando se trata de un centro de Educaci\u00f3n Especial, una serie de aspectos que lo hacen especialmente complejo. Por una parte, la presencia de profesionales con diversas funciones que confluyen en la atenci\u00f3n de los alumnos, la necesaria conexi\u00f3n del centro con los distintos estamentos y servicios comunitarios, la creaci\u00f3n de estrechas relaciones de colaboraci\u00f3n con las familias, la especificidad de las instalaciones, equipamiento y materiales, requieren unas caracter\u00edsticas organizativas particulares y distintas a las de un centro ordinario. Por otra parte, y como variable fundamental que modula las anteriores, las caracter\u00edsticas excepcionales y las necesidades diversas de los alumnos escolarizados en ellos.<\/p>\n En efecto, en los centros de Educaci\u00f3n especial se escolarizan, cada vez en mayor n\u00famero, alumnos con limitaciones personales m\u00e1s graves y permanentes, debido fundamentalmente a los cambios conceptuales y legislativos desarrollados en nuestro pa\u00eds a lo largo de esta \u00faltima d\u00e9cada. La Ley de Integraci\u00f3n Social de los Minusv\u00e1lidos, el Real Decreto de Ordenaci\u00f3n de la Educaci\u00f3n Especial, la escolarizaci\u00f3n progresiva de alumnos con necesidades educativas especiales en la escuela ordinaria, el actual proceso de Reforma educativa, han propiciado la escolarizaci\u00f3n de los alumnos con discapacidades m\u00e1s graves que, anteriormente, ve\u00edan m\u00e1s limitadas sus posibilidades de acceso al Sistema educativo.<\/p>\n Se trata de alumnos cuyas necesidades tan espec\u00edficas y diversas es preciso tener en cuenta a la hora de ofrecer una respuesta educativa adecuada y eficaz y a cuya descripci\u00f3n psicopedag\u00f3gica dedicaremos los siguientes p\u00e1rrafos.<\/p>\n Caracter\u00edsticas y necesidades de los alumnos con discapacidades m\u00e1s graves escolarizados en los centros de Educaci\u00f3n Especial Las necesidades a las que es preciso dar respuesta en este caso, son las relativas a su salud f\u00edsica y funciones biol\u00f3gicas b\u00e1sicas (alimentaci\u00f3n vigilia\/sue\u00f1o, higiene personal…) y la potenciaci\u00f3n de su percepci\u00f3n sensorial consciente e interacci\u00f3n con el medio. Dicha respuesta implica ayudas m\u00faltiples intensas y permanentes que requieren la colaboraci\u00f3n de diversos profesionales que les proporcionen atenci\u00f3n m\u00e9dico-sanitaria y cuidados relativos a las necesidades m\u00e1s b\u00e1sicas que promuevan su bienestar, la interacci\u00f3n con el entorno y el establecimiento de intencionalidad comunicativa.<\/p>\n Otro grupo de alumnos lo constituyen aquellos que presentan:<\/p>\n Estos alumnos necesitan, en primer lugar, una respuesta que propicie paulatinamente su contacto normalizado con las personas y el entorno inmediato, promoviendo a la vez bienestar afectivo-emocional e independencia personal. Para ello, las intenciones prioritarias en la planificaci\u00f3n de la atenci\u00f3n educativa se centrar\u00e1n, sobre todo, en el establecimiento de comunicaci\u00f3n funcional (con sentido), mediante lenguaje oral u otro sistema de comunicaci\u00f3n alternativa, proporcionarles ambientes consistentes y de apoyo emocional espec\u00edfico para irles incorporando a tareas y actividades de la vida cotidiana.<\/p>\n Un tercer grupo de alumnos ser\u00edan aquellos cuya problem\u00e1tica, de\u00a0origen esencialmente cognitivo,\u00a0incide en el desarrollo de funciones psicol\u00f3gicas como la\u00a0atenci\u00f3n, percepci\u00f3n, memoria capacidad de planificaci\u00f3n y ejecuci\u00f3n, que dificultan el conocimiento y adaptaci\u00f3n al medio, determinando un grave enlentecimiento en el desarrollo y un bajo nivel de competencia generalizado. Presentan perfiles evolutivos disarm\u00f3nicos:<\/p>\n Las principales necesidades en estos casos, giran en torno a la mejora de su percepci\u00f3n y representaci\u00f3n, el acceso a la funci\u00f3n simb\u00f3lica y la utilizaci\u00f3n del lenguaje, as\u00ed como en estrategias de conocimiento del mundo y planificaci\u00f3n de sus acciones que les permitan adaptarse a su medio circundante para adquirir en \u00e9l desarrollo personal, e independencia e inserci\u00f3n social. Para ello, es del todo importante implementar, en la pr\u00e1ctica educativa, estrategias de interiorizaci\u00f3n del lenguaje, participaci\u00f3n en juegos simb\u00f3licos, creaci\u00f3n de ambientes estructurados y adaptados que proporcionen ayuda personal y\/o material donde y cuando se necesite, planificando previamente cuantos cambios y transiciones a otros contextos se realicen.<\/p>\n El grado de excepcionalidad y de diversidad en las necesidades de estos alumnos, globalmente consideradas, conducen a plantearse adaptaciones muy significativas en los elementos prescriptivos del Curr\u00edculo oficial y en la propia estructura organizativa del centro de forma que permita un ajuste real al continuo de necesidades que plantea la poblaci\u00f3n escolarizada.<\/p>\n La necesidad de una respuesta diversa y diferenciada La naturaleza, volumen y complejidad de los conocimientos, habilidades y destrezas esenciales prioritarios para el desarrollo y aprendizaje de los alumnos, exige una selecci\u00f3n y secuenciaci\u00f3n de los contenidos orientada por criterios de funcionalidad, siendo necesario abordar muchos de ellos de forma c\u00edclica a lo largo de todo el per\u00edodo de escolarizaci\u00f3n. El conjunto de estos aspectos, plantea adaptaciones y modificaciones importantes en el Curr\u00edculo oficial y en la temporalizaci\u00f3n de las etapas.<\/p>\n Asimismo, las necesidades de distinto tipo que plantean los alumnos determinan que, aunque comparten aspectos de un desarrollo com\u00fan y de unas necesidades generales, los elementos diferenciales que se dan entre los colectivos de alumnos marcan que la base esencial de los conocimientos y habilidades a seleccionar sea igualmente distinta. Nos encontramos pues con la necesidad de dar respuesta en un mismo proyecto a grupos de alumnos que presentan edades, bases de conocimientos, ritmos de desarrollo, tipo y grado de ayuda que necesitan y expectativas de progreso dispares y por tanto, la respuesta que demandan ha de ser necesariamente diversa.<\/p>\n A la hora de proceder a un grado de adaptaci\u00f3n tan importante, se necesitan criterios para poder tomar decisiones en los diferentes componentes del curr\u00edculo. En este punto, recurrir a los an\u00e1lisis sociol\u00f3gico, psicol\u00f3gico, disciplinar o epistemol\u00f3gico y pedag\u00f3gico, que el modelo curricular de la Reforma postula, y que sirvieron para definir y concretar el Curr\u00edculo oficial en las distintas etapas educativas, han sido una v\u00eda para recabar informaci\u00f3n relevante.<\/p>\n Se trata de referir las informaciones procedentes de estas fuentes de an\u00e1lisis a las caracter\u00edsticas de los alumnos con graves discapacidades, contrastando las informaciones que aporten con las prescripciones y orientaciones establecidas en el Curr\u00edculo oficial. Los criterios que se derivan de este proceso de contraste permitir\u00e1n establecer las prioridades de ense\u00f1anza y definir aquello que se considera necesario para el desarrollo y socializaci\u00f3n de estos alumnos, estableci\u00e9ndose as\u00ed\u00a0una nueva tensi\u00f3n o reequilibrio entre el nivel prescriptivo del curr\u00edculo y las demandas y respuestas que efectivamente requieren estos alumnos.<\/p>\n De la misma forma, los criterios que provienen de este contraste tienen tambi\u00e9n incidencia en las opciones sociol\u00f3gicas y psicopedag\u00f3gicas que los inspiran. En este sentido, remiten a considerar la funci\u00f3n social y socializadora que cumplen los centros de Educaci\u00f3n Especial y los aspectos esenciales que definen una respuesta educativa adecuada a estos alumnos, en funci\u00f3n de la concepci\u00f3n del aprendizaje y la ense\u00f1anza de que se parte.<\/p>\n Si mediante la educaci\u00f3n se pretende articular en un todo integrado el proyecto cultural de un grupo social con el desarrollo individual de sus miembros, es sumamente importante crear las condiciones para que puedan incluirse en este proyecto las personas con discapacidades m\u00e1s graves. Esto supone, en este caso, delimitar los conocimientos esenciales que puedan permitir su incorporaci\u00f3n al proyecto cultural del grupo de referencia al tiempo que se respeta su ritmo y progreso personal. Para ello, es preciso crear y dise\u00f1ar contextos educativos que ofrezcan oportunidades y experiencias de desarrollo y aprendizaje y organizar las ayudas atendiendo a sus peculiaridades y posibilidades.<\/p>\n Resaltar la importancia de las ayudas pone de manifiesto que, desde nuestra perspectiva, lo que un alumno es capaz de aprender no s\u00f3lo est\u00e1 en funci\u00f3n de sus caracter\u00edsticas individuales, sino tambi\u00e9n, del tipo de apoyo que se le proporcione. M\u00e1s a\u00fan, estas caracter\u00edsticas individuales, aunque son el resultado de la historia personal (en sus dimensiones biol\u00f3gica, psicol\u00f3gica y social) pueden modificarse en funci\u00f3n de las experiencias educativas a las que puedan tener acceso.<\/p>\n De estas caracter\u00edsticas se deriva, a su vez, que junto a las necesidades educativas aparecen otro tipo de necesidades cuya satisfacci\u00f3n influye igualmente en su aprendizaje y crecimiento personal. Por esta raz\u00f3n se debe estructurar la respuesta de forma amplia, entendiendo los centros de Educaci\u00f3n Especial como\u00a0plataforma de ayuda global\u00a0que, combinando los recursos del propio centro y\/o de la comunidad, contribuyan a la promoci\u00f3n del bienestar y la calidad de vida desde la propia acci\u00f3n educativa.<\/p>\n Los planteamientos psicopedag\u00f3gicos de la Reforma Educativa subrayan la importancia de la actividad mental de\u00a0los individuos en la construcci\u00f3n de conocimientos. Cuando este planteamiento se considera respecto a los alumnos con dificultades m\u00e1s importantes, m\u00e1s que como marco explicativo o como un conjunto de principios de aplicaci\u00f3n directa al campo de la Educaci\u00f3n Especial, se convierte en instrumento o herramienta de an\u00e1lisis, reflexi\u00f3n e investigaci\u00f3n y como opci\u00f3n desde la que se pueden integrar diferentes aportaciones que provienen de otros campos disciplinares.<\/p>\n Una aproximaci\u00f3n desde esta perspectiva de indagaci\u00f3n y an\u00e1lisis, debe facilitar la progresiva comprensi\u00f3n en las que es posible influir educativamente considerando los diversos factores que pueden favorecer u obstaculizar cambios en el desarrollo de las capacidades de estos alumnos, en los aprendizajes mediante los cuales construyen significados sobre determinados aspectos de la realidad y en el acceso al m\u00e1ximo nivel de bienestar y calidad de vida.<\/p>\n Desde estas hip\u00f3tesis de trabajo, podemos perfilar algunas l\u00edneas de intervenci\u00f3n m\u00e1s importantes para dar una respuesta a las necesidades de los distintos grupos de alumnos a que nos hemos referido anteriormente.<\/p>\n Se parte de una concepci\u00f3n de la ense\u00f1anza que entiende el aprendizaje como un proceso que s\u00f3lo es posible mediante el ajuste de las condiciones iniciales de los alumnos. Por ello, se requiere tomar en consideraci\u00f3n, entre otros, los siguientes aspectos:<\/p>\n En otros casos, la utilizaci\u00f3n de sistemas alternativos y aumentativos de comunicaci\u00f3n y de ayudas tecnol\u00f3gicas posibilitar\u00e1 a los alumnos iniciar o incrementar sus habilidades de expresi\u00f3n, de representaci\u00f3n y de comunicaci\u00f3n intencional.<\/p>\n En sus experiencias de relaci\u00f3n con los adultos, estos ni\u00f1os o adolescentes van construyendo su autoconcepto y su autoestima. En este proceso de conocimiento sobre s\u00ed mismo juegan un importante papel la aceptaci\u00f3n y respeto que reciben de las otras personas y las expectativas que \u00e9stas tienen sobre sus comportamientos y c\u00f3mo los enjuician. Se puede decir que, en gran parte, la estima que el ni\u00f1o\/adolescente se tiene y la confianza con que act\u00faa y afronta las nuevas situaciones educativas, depende, en gran medida, de la estima en que se le tiene y de la confianza que en \u00e9l depositan los \u00abotros significativos\u00bb.<\/p>\n Planificar las situaciones de ense\u00f1anza en ambientes estructurados que permitan a los alumnos, en funci\u00f3n de sus posibilidades, ir participando de forma paulatina, en un entorno que les proporcione confianza y seguridad y les ayude a percibir y comprender sus intenciones y actuaciones, brindando consecuencias consistentes y destacadas para que sean mejor percibidas. Todo ello, en el marco de una acci\u00f3n individualizada en la que el discurso del profesor ayude a los alumnos a comprender lo que se quiere y se espera de ellos. De esta forma, no s\u00f3lo se est\u00e1 promoviendo su equilibrio personal y afectivo, adem\u00e1s se les ayuda para que se adapten e incidan paulatinamente en su ambiente y grupo social de referencia, poniendo en juego sus habilidades y su peculiar manera de interpretar el mundo para responder a las demandas que la sociedad les hace.<\/p>\n Atendiendo a todas las consideraciones anteriores, estamos en situaci\u00f3n de aportar algunos criterios que orienten la adaptacion de los elementos prescriptivos del curr\u00edculo y que permitan\u00a0establecer prioridades\u00a0de ense\u00f1anza para los alumnos m\u00e1s gravemente afectados, a partir del an\u00e1lisis del Curr\u00edculo oficial. En la base de estas prioridades se encuentra la necesaria tensi\u00f3n y equilibrio entre los dos grandes principios generales: normalizaci\u00f3n e individualizaci\u00f3n. En este caso, el equilibrio se sit\u00faa entre aquellos aspectos del curr\u00edculo que comparten con los alumnos de su misma edad y aquellos otros que responden a sus necesidades m\u00e1s particulares.<\/p>\n A continuaci\u00f3n planteamos algunos de los criterios principales que pueden guiar la toma de decisiones en esta priorizaci\u00f3n y la forma que puede tomar la explicitaci\u00f3n de objetivos y contenidos a la luz de estos criterios:<\/p>\n La aplicaci\u00f3n de los diferentes mecanismos de priorizaci\u00f3n partiendo de los criterios mencionados, ha tenido como resultado, en el trabajo desarrollado, una adaptaci\u00f3n y modificaci\u00f3n sustantiva en los elementos prescriptivos del Curr\u00edculo oficial que se han materializado en:<\/p>\n La ejemplificaci\u00f3n de curr\u00edculo adaptado a las m\u00faltiples necesidades de los alumnos gravemente afectados a que se ha llegado, tributaria de todos los planteamientos y consideraciones anteriores,\u00a0constituye un aspecto, muy importante, junto con una serie de actuaciones y medidas que progresivamente lo pueden ir complementando. Algunas de las actuaciones a las que nos referimos son:<\/p>\n El conjunto de medidas que deben complementar las ya puestas en marcha, han de permitir a todos los sectores comprometidos de alguna forma en la educaci\u00f3n de estos alumnos, no s\u00f3lo analizar en profundidad las finalidades que persigue su escolarizaci\u00f3n desde la nueva estructura y ordenaci\u00f3n del Sistema educativo, sino prestar especial atenci\u00f3n a los factores vinculados a la calidad de esta educaci\u00f3n.<\/p>\n Este contenido ha sido publicado originalmente por USAL (Espa\u00f1a) que Ayudan\u00a0en la siguiente direcci\u00f3n: inicio.usal.es<\/a><\/b><\/p>\n\t\tLA ADAPTACI\u00d3N DEL CURR\u00cdCULO EN LOS CENTROS DE EDUCACI\u00d3N\u00a0<\/strong><\/h5>\n
EL DESARROLLO DEL CURR\u00cdCULO EN LOS CENTROS DE EDUCACION ESPECIAL<\/h5>\n
\nLas caracter\u00edsticas b\u00e1sicas de los diferentes grupos de alumnos se plantean con un car\u00e1cter eminentemente orientado a determinar sus principales n\u00facleos de problem\u00e1tica, las necesidades a ellos asociadas y su incidencia en el curr\u00edculo que se les ha de ofrecer. As\u00ed, podemos encontrar alumnos con:<\/p>\n\n
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\nEn efecto, los procesos de desarrollo y aprendizaje que llevan a cabo estos alumnos exigen periodos de tiempo m\u00e1s dilatados que deber\u00e1n ser tenidos en cuenta a la hora de organizar el curr\u00edculo. La edad de los alumnos constituye un indicador que situamos en el plano de lo psicol\u00f3gico y social en el sentido de que la oferta educativa sea por un lado, adecuada a sus posibilidades y nivel de desarrollo y por otro, lo m\u00e1s acorde posible con los requerimientos del entorno social.<\/p>\nLOS CENTROS DE EDUCACION ESPECIAL COMO CONTEXTOS DE DESARROLLO<\/h5>\n
Aspectos esenciales que definen una respuesta educativa adecuada a los alumnos con discapacidades m\u00e1s graves.<\/h5>\n
\n
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CRITERIOS PARA LA ADAPTACI\u00d3N DEL CURR\u00cdCULO A LOS COLECTIVOS DE ALUMNOS CON DISCAPACIDADES M\u00c1S IMPORTANTES<\/h5>\n
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CONSIDERACIONES FINALES<\/h5>\n
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BIBLIOGRAFIA<\/h5>\n
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