{"id":32606,"date":"2024-04-28T18:00:50","date_gmt":"2024-04-28T22:00:50","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=32606"},"modified":"2024-04-28T18:35:29","modified_gmt":"2024-04-28T22:35:29","slug":"clases-modelo-para-concurso-publico-matematica-y-sesion-de-ciencia-y-tecnologia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/clases-modelo-para-concurso-publico-matematica-y-sesion-de-ciencia-y-tecnologia\/","title":{"rendered":"C\u00f3mo hacer una clase modelo"},"content":{"rendered":"

Existen ciertas relaciones entre las clases, que son la forma organizativa de car\u00e1cter especial del proceso docente de tipo acad\u00e9mico, y el eslab\u00f3n, como momentos del proceso en el lapso determinado por el tema o unidad de estudio. Las clases son un espacio para el desarrollo de la habilidad, en que sus objetivos se adecuar\u00e1n a las condiciones espec\u00edficas del grupo y hasta de cada estudiante, los eslabones son momentos sist\u00e9micos para el logro de una habilidad, de un objetivo mayor, que puede ser el tema, de ah\u00ed que un eslab\u00f3n puede incluir varias clases, y viceversa, una clase puede incluir varios eslabones. Cada eslab\u00f3n de este proceso cumple una tarea determinada.<\/strong><\/p>\n

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En cada una de ellas, los estudiantes asimilan el material estudiado y avanzan en el estudio de lo nuevo. La interacci\u00f3n de estos elementos constituye la dial\u00e9ctica real del proceso docente que determina la actividad creadora y la orientaci\u00f3n ideol\u00f3gica del estudiante. De esta forma ampl\u00eda y profundiza los conocimientos sobre la asignatura estudiada. Se plantea que el pensamiento creador es aquel que no est\u00e1 sujeto a patrones preestablecidos. La propia capacidad de utilizar los mecanismos del pensamiento hasta llegar a niveles superiores de generalizaci\u00f3n es un rasgo caracter\u00edstico de la personalidad creadora.<\/p>\n

En esta oportunidad compartimos con fines educativos las publicaciones de los blog SCIELO y EDUINICIALINTEGRAL, donde esperamos que el siguiente tema sobre \u00abComo realizar una clase modelo\u00bb y \u00abConsejos mientras este desarrollando una clase modelo\u00bb sean de utilidad para la comunidad docente.<\/p>\n

No olvide que en la parte inferior del art\u00edculo compartimos para descargar los dos ejemplos demostrativos de clase modelo CONCURSO P\u00daBLICO PARA NOMBRAMIENTO DE PROFESORES EN EL \u00c1REA DE GESTI\u00d3N PEDAG\u00d3GICA.<\/p>\n

C\u00f3mo realizar una clase modelo de una asignatura<\/strong><\/h2>\n

Existen ciertas relaciones entre las clases, que son la forma organizativa de car\u00e1cter especial del proceso docente de tipo acad\u00e9mico, y el eslab\u00f3n, como momentos del proceso en el lapso determinado por el tema o unidad de estudio. Las clases son un espacio para el desarrollo de la habilidad, en que sus objetivos se adecuar\u00e1n a las condiciones espec\u00edficas del grupo y hasta de cada estudiante, los eslabones son momentos sist\u00e9micos para el logro de una habilidad, de un objetivo mayor, que puede ser el tema, de ah\u00ed que un eslab\u00f3n puede incluir varias clases, y viceversa, una clase puede incluir varios eslabones.<\/p>\n

Cada eslab\u00f3n de este proceso cumple una tarea determinada. En cada una de ellas, los estudiantes asimilan el material estudiado y avanzan en el estudio de lo nuevo. La interacci\u00f3n de estos elementos constituye la dial\u00e9ctica real del proceso docente que determina la actividad creadora y la orientaci\u00f3n ideol\u00f3gica del estudiante. De esta forma ampl\u00eda y profundiza los conocimientos sobre la asignatura estudiada. Se plantea que el pensamiento creador es aquel que no est\u00e1 sujeto a patrones preestablecidos. La propia capacidad de utilizar los mecanismos del pensamiento hasta llegar a niveles superiores de generalizaci\u00f3n es un rasgo caracter\u00edstico de la personalidad creadora.<\/p>\n

La Ense\u00f1anza se refiere generalmente al proceso intencional y planeado que se desarrolla en el encuentro (real o virtual) del profesor con los estudiantes, con el fin de que estos \u00faltimos se formen mediante la apropiaci\u00f3n de alg\u00fan saber que el profesor comparte con ellos.<\/p>\n

Docencia abarca no solo la ense\u00f1anza sino todas sus actividades conexas como la planificaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n curricular, la preparaci\u00f3n de clases, la gesti\u00f3n docente, la evaluaci\u00f3n de la ense\u00f1anza y la evaluaci\u00f3n del aprendizaje. En general para la Educaci\u00f3n Superior ambos t\u00e9rminos, Docencia y Ense\u00f1anza, son intercambiables sin ning\u00fan problema.\u00a01<\/p>\n

A los elementos positivos extra\u00eddos de la ense\u00f1anza dogm\u00e1tica se a\u00f1adi\u00f3 el inter\u00e9s por que los estudiantes comprendieran la informaci\u00f3n que adquir\u00edan y pudieran exponer el texto de lo estudiado con sus propias palabras y demostraran as\u00ed la comprensi\u00f3n del contenido. Se estimul\u00f3 la realizaci\u00f3n de demostraciones y las explicaciones.<\/p>\n

El proceso docente se desarrolla con ayuda de algunos objetos que se denominan medios de ense\u00f1anzas y que son uno de los componentes del Proceso Docente Educativo, act\u00faan como v\u00eda de comunicaci\u00f3n y sirven de soporte a los m\u00e9todos de ense\u00f1anza para facilitar o posibilitar el logro de los objetivos planteados. Responde a la pregunta \u00bfCon qu\u00e9 ense\u00f1amos?\u00a02<\/p>\n

Las caracter\u00edsticas de la actual revoluci\u00f3n cient\u00edfico-t\u00e9cnica y del desarrollo social contempor\u00e1neo exigen al egresado de la educaci\u00f3n superior el desarrollo de la independencia cognoscitiva y del pensamiento creador.<\/p>\n

Todo profesor debe estar consciente de que elevar la calidad de la ense\u00f1anza significa entre otros aspectos importantes, la b\u00fasqueda constante de nuevos m\u00e9todos que implique la eliminaci\u00f3n del tipo de ense\u00f1anza que promueva \u00fanicamente que profesores y estudiantes se limiten a la simple repetici\u00f3n de definiciones sin que exista la comprensi\u00f3n consciente de los conceptos, lo que impide descubrir las caracter\u00edsticas esenciales del objeto de estudio, sus regularidades, los nexos con otros conceptos y su aplicaci\u00f3n creadora.\u00a03<\/p>\n

En la educaci\u00f3n superior se forman los futuros profesionales del pa\u00eds. En este nivel de educaci\u00f3n, la docencia e investigaci\u00f3n no se pueden ver aisladamente. Existe una unidad e interrelaci\u00f3n dial\u00e9ctica entre docencia e investigaci\u00f3n, y esto se debe a que en este nivel, a diferencia de la escuela media, la l\u00f3gica de la ciencia y la l\u00f3gica de la asignatura no son tan \u00abindependientes\u00bb.\u00a04<\/p>\n

El desarrollo de las nuevas tecnolog\u00edas de la informaci\u00f3n y la comunicaci\u00f3n deben dar pie para la reflexi\u00f3n general sobre el acceso al conocimiento en el mundo de ma\u00f1ana.\u00a05\u00a0Lo cual permite:<\/p>\n

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  1. La versificaci\u00f3n y el mejoramiento de la ense\u00f1anza a distancia gracias al uso de las nuevas tecnolog\u00edas.<\/li>\n
  2. Mayor utilizaci\u00f3n de estas tecnolog\u00edas en el marco de la educaci\u00f3n, especialmente para la formaci\u00f3n continua del personal docente.<\/li>\n
  3. Fortalecimiento de las infraestructuras y las capacidades permitiendo el desarrollo de la esfera educativa, as\u00ed como la difusi\u00f3n de las tecnolog\u00edas en el conjunto de la sociedad.<\/li>\n<\/ol>\n

    Con el presente trabajo nos propusimos como objetivo: incrementar la calidad de la docencia en la educaci\u00f3n superior con la realizaci\u00f3n de una clase modelo, donde se cumplan todos los requisitos inherentes.<\/p>\n

    Desarrollo<\/strong><\/h2>\n

    En el enfoque productivo del Proceso Docente Educativo al estudiante se le ofrece el contenido en sistema como objeto de estudio y no en peque\u00f1as porciones, pero estas se ir\u00e1n sistematizando en un proceso de motivaci\u00f3n y aprendizaje, para dar soluci\u00f3n a los problemas que se manifiestan en ese objeto, en este caso el estudiante aprende porque comprende la necesidad de dominar el modo de darle soluci\u00f3n a los problemas.\u00a02<\/p>\n

    \u00bfCu\u00e1les pueden ser esos momentos en una clase modelo de una asignatura o disciplina?<\/strong><\/h2>\n

    1. Orientaci\u00f3n de la nueva materia, algunos lo llaman momento motivacional. Este es un importante momento en el que el profesor, como gu\u00eda demostrar\u00e1 al estudiante las insuficiencias que tiene con respecto al conocimiento de la materia y su significaci\u00f3n, al mismo tiempo que su importancia en el proceso de preparaci\u00f3n para la vida. O sea, es un momento de conocimiento de la necesidad de aprendizaje que posee el alumno. Si en este momento el estudiante se motiva, aparecer\u00e1 en \u00e9l la necesidad de aprendizaje de sus intereses cognoscitivos; primer paso para poner en marcha ese aprendizaje.<\/p>\n

    El profesor deber\u00e1 lograr aqu\u00ed el m\u00e1ximo de comunicaci\u00f3n con los estudiantes y la participaci\u00f3n de estos es vital en el planteamiento de sus inquietudes y vivencias. Comenzar\u00e1 un proceso con un nuevo contenido, visto solo a trav\u00e9s de propuestas hechas por el profesor, mediante el nivel de aceptaci\u00f3n del estudiante en relaci\u00f3n afectiva con el contenido.<\/p>\n

      \n
    1. En este eslab\u00f3n la labor del profesor est\u00e1 en ofrecer al estudiante las invariantes del conocimiento y la de habilidad de todo el tema. Ambos elementos son el objetivo del tema. Si estos elementos son abordados por el docente de forma tal que logre despertar en el estudiante su inter\u00e9s en conocer, \u00e9ste estar\u00e1 ya en condiciones de empezar a trabajar, a construir sus conocimientos, d\u00e1ndole soluci\u00f3n al problema planteado.<\/li>\n
    2. Momento de asimilaci\u00f3n del contenido: En este la funci\u00f3n del profesor es ofrecer al estudiante nuevas situaciones que le posibiliten aplicar las invariantes de conocimientos y habilidades que se hab\u00edan ofrecido en el momento anterior. Lo importante aqu\u00ed es la selecci\u00f3n de los problemas adecuados a los intereses cognoscitivos de los estudiantes, de manera que en cada nueva situaci\u00f3n propuesta, el estudiante aprende con s\u00f3lo una ligera ayuda del profesor y se va apropiando de la invariante del conocimiento y de la habilidad.<\/li>\n
    3. Momento de dominio del contenido: La repetici\u00f3n, en cada problema planteado, del uso de las invariantes de conocimiento y habilidad es lo que asegura el dominio de esas invariantes y presupone el dominio de las caracter\u00edsticas del objeto de estudio. Aqu\u00ed el estudiante resuelve por s\u00ed solo los problemas, desarrollando su independencia. Aqu\u00ed el alumno domina porqu\u00e9 sabe, sabe porque resuelve por s\u00ed solo los problemas, aprende. Dominar el contenido significa poder resolver un nuevo tipo de problemas.<\/li>\n
    4. Momento de Sistematizaci\u00f3n del nuevo contenido: Como se observ\u00f3 en la etapa anterior, el estudiante resuelve nuevos problemas haciendo uso del nuevo contenido aprendido, pero para ello necesita relacionarlo con el que ya pose\u00eda, de esta manera adquiere una nueva estructura de conocimientos donde el contenido nuevo adquirido se enriquece y diversifica, y se produce un proceso de integraci\u00f3n al objeto de la profesi\u00f3n por parte del estudiante.<\/li>\n
    5. Momento de evaluaci\u00f3n del contenido: Se comprueba si el estudiante alcanza el objetivo propuesto. Si puede enfrentarse con relativa facilidad a evaluaciones que exigen de \u00e9l la soluci\u00f3n de problemas en que tenga que aplicar los conocimientos en situaciones nuevas para \u00e9l, en nuestro caso un problema profesional objetivo que en su soluci\u00f3n le pueda permitir al estudiante actuar como el profesional que ser\u00e1, por eso en este momento el estudiante podr\u00e1 sin ninguna objeci\u00f3n, usar los textos y materiales que ha trabajado durante todo el proceso de aprendizaje.<\/li>\n<\/ol>\n

      Estos elementos, vistos en el proceso de formaci\u00f3n de profesionales, significan que el futuro egresado domina un sistema de habilidades que le permiten enfrentarse a los problemas presentes de su vida profesional y desarrollar capacidades transformadoras dando soluci\u00f3n a diversidad de ellos.\u00a06,7<\/p>\n

      \u00bfCu\u00e1l es entonces el papel de las clases bajo este enfoque del problema de aprendizaje?<\/strong><\/h2>\n

      Existen ciertas relaciones entre las clases, que son la forma organizativa de car\u00e1cter especial del proceso docente de tipo acad\u00e9mico, y el eslab\u00f3n, como momentos del proceso en el lapso determinado por el tema o unidad de estudio. Las clases son un espacio para el desarrollo de la habilidad en que sus objetivos se adecuar\u00e1n a las condiciones espec\u00edficas del grupo y hasta de cada estudiante, los eslabones son momentos sist\u00e9micos para el logro de una habilidad de un objetivo mayor, que puede ser el tema, de ah\u00ed que un eslab\u00f3n puede incluir varias clases, y viceversa, una clase puede incluir varios eslabones.\u00a08,9<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Consejos para tu Clase Demostrativa<\/strong><\/h2>\n

      Los nervios son normales<\/strong><\/h3>\n

      Pero eso no significa que no debas aprender a controlarlos.\u00a0 Una manera muy efectiva de hacerlo es mediante la respiraci\u00f3n.\u00a0 Respira profundo, inhala y exhala por la nariz, siente como el aire llena tus pulmones.\u00a0 Puedes contar despacio y r\u00edtmicamente hasta 3 al inhalar y luego al exhalar. La respiraci\u00f3n oxigena tu cerebro y te permite pensar con mayor claridad.<\/p>\n

      Si en medio de la clase sientes nervios extremos y te olvidas de todo, detente un momento, respira y sonr\u00ede, luego retoma tu actividad.<\/p>\n

      Evita decir frases como \u201cestoy nerviosa\u201d, no es apropiado expresar esto a las personas que te evaluar\u00e1n o al personal del colegio en general.<\/p>\n

      Antes de la clase<\/strong><\/h3>\n

      Googlea el colegio que est\u00e1s aplicando, inf\u00f3rmate sobre su visi\u00f3n, misi\u00f3n institucional y propuesta pedag\u00f3gica.<\/p>\n

      Realiza una planificaci\u00f3n completa de tu clase y organiza todo el material con tiempo. Cuida que el material did\u00e1ctico o juguetes seleccionados se encuentren en perfecto estado.\u00a0 Por ejemplo, si llevas l\u00e1minas aseg\u00farate que estas no est\u00e9n rotas o descoloridas.<\/p>\n

      Cuida tu apariencia.\u00a0 Viste ropa c\u00f3moda semi-formal, adecuada al puesto que estas aplicando.\u00a0 Por ejemplo, yo soy educadora de p\u00e1rvulos y ser\u00eda inapropiado presentarme a una clase demostrativa con zapatos de tac\u00f3n alto o plataformas, ya que las parvularias jam\u00e1s trabajamos as\u00ed.<\/p>\n

      Durante la clase<\/strong><\/h3>\n

      Ten todo el material \u00a0ordenado y a la mano.\u00a0 Esto refleja que eres una educadora organizada.<\/p>\n

      No olvides presentarte, tal como lo haces con tus alumnos el primer d\u00eda de clases.<\/p>\n

      Puede iniciar \u00a0con una canci\u00f3n del saludo y luego agregar una din\u00e1mica relacionada con el tema que vas a desarrollar, lo cual vendr\u00eda a ser una motivaci\u00f3n. Esto ayudar\u00e1 a romper el hielo y te dar\u00e1 mayor seguridad.\u00a0 Recuerda que los ni\u00f1os aprenden a trav\u00e9s de juegos y actividades vivenciales, desarrolla tu clase de forma l\u00fadica y creativa.<\/p>\n

      No olvides concluir con una actividad de cierre y luego ser\u00eda buena idea cantar una canci\u00f3n de despedida.<\/p>\n

      Mas tips\u2026<\/strong><\/h2>\n

      Preparaci\u00f3n:<\/strong><\/h3>\n