{"id":30620,"date":"2020-02-10T18:20:16","date_gmt":"2020-02-10T21:20:16","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=30620"},"modified":"2023-10-10T23:38:56","modified_gmt":"2023-10-11T02:38:56","slug":"elementos-de-la-planeacion-y-evaluacion","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/elementos-de-la-planeacion-y-evaluacion\/","title":{"rendered":"Elementos de la planeaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n"},"content":{"rendered":"

Este planteamiento contiene la organizaci\u00f3n que se debe tomar en cuenta en la planificaci\u00f3n, las orientaciones did\u00e1cticas, la evaluaci\u00f3n, los procesos que tienen lugar en la escuela, las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas en el aula y el curr\u00edculo. Para lograr un aprendizaje profundo, situado y significativo se parte de un principio de pol\u00edtica p\u00fablica: ubicar al centro escolar como el eje de todas las acciones de las autoridades educativas, los recursos, apoyos y acompa\u00f1amientos que la escuela necesita: esto conforme al lema Escuela al centro.<\/strong><\/p>\n

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Este nuevo enfoque del Programa rescata el principio de educaci\u00f3n inclusiva con equidad y reconoce que para recuperarlo y llevarlo a la pr\u00e1ctica \u201c[…] todos los elementos del modelo educativo \u2013curr\u00edculo, directores, docentes, padres de padres de familia, infraestructura, presupuesto, procesos, flujos de informaci\u00f3n, entre otros\u201d<\/strong> (SEP, 2016 a 19)\u2013 han de responder a este principio. Conforme a este, ocupan el primer lugar la poblaci\u00f3n ind\u00edgena, las personas con discapacidad y la poblaci\u00f3n en situaci\u00f3n vulnerable. De esta manera surge la necesidad de que el docente cuente con herramientas para el dise\u00f1o de la Planificaci\u00f3n y Evaluaci\u00f3n de este nuevo planteamiento pedag\u00f3gico se\u00f1alando que el curr\u00edculo vigente:<\/p>\n

Se enfoca de manera muy puntual en la ense\u00f1anza (Intervenci\u00f3n Docente), el aprendizaje es activo, autorregulado, dirigido a metas, situado, colaborativo y facilita los procesos personales de construcci\u00f3n de significados y conocimientos (SEP, 2016b: 33; SEP, 2016a: 50). Para ello se propone que el docente al dise\u00f1ar la Planificaci\u00f3n tome en cuenta los 14 principios pedag\u00f3gicos para transformar su pr\u00e1ctica y cumpla plenamente su papel en el proceso educativo al poner en marcha los objetivos anteriores, este Plan plantea un conjunto de principios pedag\u00f3gicos, que forman parte del Modelo Educativo del 2017. Y tenga en cuenta \/los cuatro planteamientos pedag\u00f3gicos, que de manera l\u00f3gica y fundamentada sustente la planeaci\u00f3n de las dos primeras semanas (diagnostica) y el resto del periodo escolar.<\/p>\n

Planteamientos pedag\u00f3gicos<\/strong><\/h5>\n
Aprendizaje Profundo:<\/strong><\/h5>\n

Es indudable que propiciar pr\u00e1cticas docentes orientadas a que los alumnos logren el aprendizaje profundo, necesariamente demanda reestructurar o redise\u00f1ar \u201cla organizaci\u00f3n y los procesos que tienen lugar en la escuela, las pr\u00e1cticas pedag\u00f3gicas en el aula y el curr\u00edculo\u201d<\/strong> (SEP, 2016a: 18), Sin duda, la estructura curricular actual, los aprendizajes esperados han de abordarse en un tiempo y de manera gradual , adem\u00e1s de otros condicionantes de la cultura y organizaci\u00f3n escolar para avanzar en la incorporaci\u00f3n de dicho enfoque se requiere reformular la actual estructura curricular para que, en lugar de coartar, propicie que los docentes realicen las adaptaciones curriculares que favorezcan los aprendizajes clave y significativos mediante actividades de aprendizaje no limitadas a recircular la informaci\u00f3n, sino orientadas a que el alumno analice, explique causas, relacione, formule hip\u00f3tesis, entre otras.<\/p>\n

Aprendizaje Significativo:<\/strong><\/h5>\n

El principio m\u00e1s relevante del aprendizaje significativo es que todo conocimiento nuevo se debe relacionar con el anterior. \u201cel factor m\u00e1s importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe.\u00a0Aver\u00edg\u00fcese esto y ens\u00e9\u00f1ese en consecuencia\u201d<\/strong> (Ausubel, Novak y Hanesian, 1983, citado por Mart\u00ed, Onrubia, 2002: 6). Aunque este principio es f\u00e1cil de entender, desarrollar en una actividad de ense\u00f1anza aprendizaje \u201cel factor m\u00e1s importante\u201d<\/strong>, requiere habilidades espec\u00edficas del profesor, entre otras, indagar cu\u00e1l es ese nivel de aprendizaje que tiene el grupo de alumnos y cu\u00e1les son las concepciones alternativas que poseen, pero tambi\u00e9n necesita competencias para modificar su plan de trabajo y las estrategias de aprendizaje previamente definidas. Suponiendo que esto fuera posible, \u00bfde cu\u00e1nto tiempo dispone el profesor para identificar los conocimientos previos y desarrollar la nueva estrategia de aprendizaje? Siguiendo con este enfoque, la actividad debe contener tales caracter\u00edsticas que tiene que generar en el alumno un inter\u00e9s \u201cpara relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva\u201d<\/strong> (Ausubel, 1983).<\/p>\n

Aprendizaje Situado:<\/strong><\/h5>\n

El aprendizaje situado no solo tiene que ver con los esquemas y los conocimientos previos y con involucrar al alumno en actividades de aprendizaje orientadas a la reflexi\u00f3n, al an\u00e1lisis y al procesamiento complejo (aunque tambi\u00e9n lo hace); sino que, de manera primordial, este enfoque tiene que ver con el contexto y con la realidad en la que el alumno crece y se desenvuelve. Soler (2006: 61) considera que el aprendizaje situado ocurre cuando la actividad cognoscitiva se da dentro de una pr\u00e1ctica contextualizada, situada y culturalmente significativa. Esto significa que se trata de ir m\u00e1s all\u00e1 de presentar ante un grupo \u201corganizadores avanzados\u201d<\/strong> de un tema y de involucrarlos en actividades de aprendizaje en equipo. El aprendizaje situado ocurre mediante pr\u00e1cticas educativas aut\u00e9nticas, que sean coherentes, significativas y propositivas (D\u00edaz Barriga, 2003: 3). En este enfoque, lo nodal es que el profesor dise\u00f1e ambientes de aprendizaje o involucre a los alumnos en contextos pertinentes. Para ello recupera principios vigotskianos del aprendizaje sociocultural ya que la cognici\u00f3n situada parte \u201c… de la premisa de que el conocimiento es situado, es parte y producto de la actividad, el contexto y la cultura en que se desarrolla y utiliza\u201d<\/strong> (D\u00edaz Barriga, 2003: 3). La clave es que en todas las situaciones educativas en\u00a0que participan los alumnos aprendan en un contexto pertinente \u201cse trata de una experiencia que involucra el pensamiento, la afectividad y la acci\u00f3n\u201d<\/strong> (Baquero, 2002, citado por D\u00edaz Barriga, 2006: 19).<\/p>\n

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Aprendizaje Socioemocional:<\/strong><\/h5>\n

En la Propuesta Curricular 2016 se establece, junto con los Aprendizajes Clave y la Autonom\u00eda Curricular, un tercer eje denominado Desarrollo Personal y Social. Se reconoce que para un pleno\u00a0desarrollo del alumno o bien para su formaci\u00f3n integral, necesariamente se tiene que favorecer el desarrollo de las habilidades socioemocionales, lo cual debe estar reflejado en el curr\u00edculo. La justificaci\u00f3n es que \u201cLos aprendizajes adquieren sentido cuando verdaderamente contribuyen al pleno desarrollo personal y social de los individuos\u201d,<\/strong> para lo cual se incluyen las siguientes dimensiones: Apertura\u00a0Intelectual, Sentido de Responsabilidad, Conocimiento de S\u00ed Mismos y Trabajo en Equipo y Colaboraci\u00f3n (SEP, 2016: 15-16). La competencia clave relacionada con\u00a0el desarrollo de las habilidades socioemocionales de los ni\u00f1os y los adolescentes\u00a0es \u201caprender a convivir\u201d<\/strong> (ib\u00edd.: 48-49), junto con \u201caprender a aprender\u201d.<\/strong> Se aclara que \u201cun curr\u00edculo de aprendizajes clave y \u00e1reas del desarrollo personal y social, como el que se plantea en este documento, dar\u00e1 pie a la atenci\u00f3n debida a los procesos simult\u00e1neos de aprender a aprender y a convivir\u201d<\/strong> (SEP, 2016b: 29-30). Los aprendizajes o habilidades socioemocionales que se espera que los alumnos desarrollen son:<\/p>\n