{"id":29504,"date":"2018-07-26T20:35:49","date_gmt":"2018-07-27T00:35:49","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=29504"},"modified":"2025-01-16T22:52:25","modified_gmt":"2025-01-17T01:52:25","slug":"el-nuevo-desafio-es-controlar-el-acceso-al-movil-los-colegios-hacen-bien-en-prohibirlo-y-los-padres-deben-vigilar-su-uso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/el-nuevo-desafio-es-controlar-el-acceso-al-movil-los-colegios-hacen-bien-en-prohibirlo-y-los-padres-deben-vigilar-su-uso\/","title":{"rendered":"Inger Enkvist: El nuevo desaf\u00edo es controlar el acceso al m\u00f3vil. Los colegios hacen bien en prohibirlo y los padres deben vigilar su uso"},"content":{"rendered":"

Inger Enkvist\u00a0Licenciada en filolog\u00eda francesa, empez\u00f3 a trabajar en la ense\u00f1anza primaria, secundaria y media de Suecia como profesora de franc\u00e9s y luego tambi\u00e9n de ingl\u00e9s; posteriormente hizo su tesis sobre literatura espa\u00f1ola, doctor\u00e1ndose en Letras por la Universidad de Gotemburgo (Suecia).<\/strong><\/p>\n

Tradujo varios autores y public\u00f3 estudios sobre Miguel de Unamuno, Jos\u00e9 Ortega y Gasset, Mar\u00eda Zambrano, Fernando Savater, Eugenio Tr\u00edas, Mario Vargas Llosa y Juan Goytisolo; ha traducido la obra de Mario Vargas Llosa y de Juan Goytisolo y ha organizado el Simposio internacional sobre la obra de Tzvetan Todorov<\/i>\u00a0(Lund 2004) y el\u00a0Simposio Internacional Aprender a Pensar<\/i>\u00a0(Universidad de Lund, 2005). En la actualidad ocupa la C\u00e1tedra de Espa\u00f1ol en la\u00a0Universidad de Lund\u00a0y es asesora del Ministerio de Educaci\u00f3n sueco.<\/p>\n

Aparte de una f\u00e9rtil carrera como articulista, ha publicado importantes\u00a0ensayos\u00a0sobre los males de la educaci\u00f3n y la ense\u00f1anza en la Europa de hoy en d\u00eda. Ataca, fundamentalmente, la\u00a0escuela comprensiva\u00a0y la intocable autonom\u00eda del alumno y la idea de su independencia formativa, que infantiliza y degrada su formaci\u00f3n al desestructurar y fragmentar su conocimiento sobre el mundo e impedirle desarrollar h\u00e1bitos sistem\u00e1ticos de trabajo. Es lo que llama \u00abespontane\u00edsmo pedag\u00f3gico\u00bb o \u00abangelismo escolar\u00bb, que incluye ideas como que \u00abtodos los ni\u00f1os son buenos, todos los alumnos quieren aprender, si se les deja en paz aprenden solos, los adultos m\u00e1s bien molestan\u00bb. Para ella, la mayor\u00eda de los sistemas educativos actuales carecen de objetivos claros que no se encuentren dispersos y no ofrece modelos ni pone retos a superar, impidiendo la creaci\u00f3n de un horizonte al alumno como individuo y a la sociedad de que es miembro:<\/p>\n

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\u00abLo curioso de los famosos pedagogos del siglo XX es que la mayor\u00eda son rom\u00e1nticos y no son amigos de la escuela, de la lectura o de los profesores. Tampoco tienen mucho que decir sobre por qu\u00e9 se debe aprender algo. En lugar de esto, hablan de qu\u00e9 m\u00e9todo se debe usar para aprender.\u00bb<\/p>\n<\/blockquote>\n

Compartimos con fines educativos – pastorales la publicaci\u00f3n del Portal El Pa\u00eds (Espa\u00f1a)<\/strong> en donde\u00a0Cristina Galindo<\/strong> entrevista a la especialista sueca\u00a0Inger Enkvist.<\/strong> Esperamos que la siguiente entrevista sea de utilidad para la comunidad docente.<\/p>\n

\u201cLa nueva pedagog\u00eda es un error. Parece que se va a la escuela a hacer actividades, no a trabajar y estudiar\u201d<\/h2>\n

EL SILENCIO REINA en la \u00adcalle adoquinada en la que reside Inger Enkvist en Lund, una de las ciudades m\u00e1s antiguas de Suecia, con una de las universidades m\u00e1s importantes del pa\u00eds n\u00f3rdico. Nadie dir\u00eda que a pocos minutos andando est\u00e1 el centro urbano. Esa calma llega hasta el interior de su apartamento, un \u00adentresuelo con grandes ventanales y un jard\u00edn trasero comunitario. Su despacho, luminoso y lleno de libros, es un reflejo de su idea de c\u00f3mo hay que entregarse a cualquier tarea intelectual: con orden, concentraci\u00f3n, siguiendo unas normas\u2026, leyendo.<\/p>\n

Mientras la mayor\u00eda de los expertos educativos cuestionan la utilidad que tiene memorizar datos en la era de Google y abogan por terminar con las hileras de pupitres, las asignaturas y dar m\u00e1s libertad a los alumnos, Enkvist (V\u00e4rmland, Suecia, 1947) defiende la necesidad de volver a una escuela m\u00e1s tradicional, donde primen la disciplina, el esfuerzo y la autoridad del maestro. Su punto de vista cuestiona los postulados de esa nueva pedagog\u00eda, pero tambi\u00e9n se distancia de aquellos que creen que la escuela es una f\u00e1brica de alumnos en serie y que debe centrar sus esfuerzos en competir con otros centros para ascender en las clasificaciones mundiales.<\/p>\n

Comenz\u00f3 su carrera educativa como profesora de secundaria y ahora es catedr\u00e1tica em\u00e9rita de espa\u00f1ol en la Universidad de Lund. Ha centrado su investigaci\u00f3n en la obra de Mario Vargas Llosa y Juan Goytisolo, y ha escrito ensayos sobre Jos\u00e9 Ortega y Gasset, Unamuno y Mar\u00eda Zambrano. Ha publicado varios libros sobre pedagog\u00eda \u2014\u00adcomo\u00a0La buena y la mala educaci\u00f3n<\/em>\u00a0(Encuentro, 2011)\u2014 y cientos de art\u00edculos, adem\u00e1s de haber asesorado sobre la materia al Gobierno sueco. Sentada en el sal\u00f3n de su casa, Enkvist conversa en espa\u00f1ol sobre c\u00f3mo cree que deber\u00edan ser las escuelas, mientras bebe un zumo de bayas servido con una jarrita de barro recuerdo de Segovia. Hablando con ella no cuesta nada imagin\u00e1rsela en su colegio, de ni\u00f1a, sacando muy buenas notas.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo recuerda su escuela?<\/strong><\/h5>\n

Era p\u00fablica y tradicional. No tengo malos recuerdos. Quiz\u00e1s hab\u00eda algunas clases aburridas, pero as\u00ed es a veces la vida. Los alumnos llegaban a su hora y no hab\u00eda conflictos con los profesores. Suecia me dio una educaci\u00f3n gratuita y de calidad.<\/p>\n

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\u201cEl nuevo desaf\u00edo es controlar el acceso al m\u00f3vil. Los colegios hacen bien en prohibirlo y los padres deben vigilar su uso en casa. Deben saber decir que no\u201d<\/p>\n<\/blockquote>\n

Los tiempos han cambiado. \u00bfSigue valiendo la disciplina de entonces?<\/strong><\/h5>\n

La relaci\u00f3n entre padres e hijos se basa m\u00e1s que nunca en las emociones. Tenemos una vida m\u00e1s f\u00e1cil y queremos que nuestros hijos tambi\u00e9n la tengan. Pero la escuela tiene que ser consciente de que su tarea principal sigue siendo formar intelectualmente a los j\u00f3venes. La escuela no puede ser una guarder\u00eda, ni el profesor un psic\u00f3logo o un trabajador social.<\/p>\n

\u00bfCu\u00e1l debe ser la finalidad de la ense\u00f1anza infantil?<\/strong><\/h5>\n

Debe ser muchas cosas, pero su tarea principal es dar una base intelectual. Dar conocimientos a los j\u00f3venes, prepararlos para el mercado laboral, trasmitirles una cultura y proporcionarles una idea del orden social, porque la escuela es la primera instituci\u00f3n con la que se encuentran los ni\u00f1os y es importante que vean que hay unas reglas, que el maestro es la autoridad y que hay que respetarlo tanto a \u00e9l como a los compa\u00f1eros.<\/p>\n

Pero la tecnolog\u00eda hace m\u00e1s dif\u00edcil controlar a unos ni\u00f1os hiperestimulados.<\/strong><\/h5>\n

Siempre ha habido dificultades en el aprendizaje. Hace 50 a\u00f1os era que hab\u00eda que andar una hora para llegar al colegio o proporcionar comidas nutritivas. Hoy se trata de la enorme cantidad de est\u00edmulos. El nuevo desaf\u00edo es controlar el acceso al m\u00f3vil y al ordenador para que se concentren. Las escuelas que proh\u00edben el m\u00f3vil hacen bien. En casa, los padres deben vigilar el tiempo de uso de la tecnolog\u00eda. Prohibir es muy dif\u00edcil porque se crean conflictos, pero un padre moderno debe saber decir que no. Debe resistir.<\/p>\n

Hay pedagogos que afirman que la escuela tradicional es aburrida y educa a ni\u00f1os sumisos, y que hay que aprender a aprender.<\/strong><\/h5>\n

La escuela es un sitio para aprender a pensar sobre la base de los datos. Lo de insistir en\u00a0aprender a aprender<\/em>\u00a0sin hablar antes de aprendizaje es una falsedad, porque no podemos\u00a0pensar sin pensar<\/em>\u00a0en algo. Sin datos, no hay con qu\u00e9 empezar a pensar.<\/p>\n

\u00bfLa escuela no deber\u00eda ser un lugar donde pasarlo bien?<\/strong><\/h5>\n

La satisfacci\u00f3n de la escuela debe estar vinculada al contenido: entrar en una clase y que te cuenten algo que no sab\u00edas. Pero hay que saber que para entender algo nuevo hay que hacer un esfuerzo. Adem\u00e1s, es fundamental que el maestro nos ense\u00f1e a leer y tambi\u00e9n c\u00f3mo comportarnos. Es imposible aprender bien sin que haya orden en el aula. Esa es la base principal: comportamiento, lectura y aprecio por el conocimiento.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 opina de la tendencia de poner cojines en el aula para que se tumben los alumnos?<\/strong><\/h5>\n

Eso es enga\u00f1ar a los j\u00f3venes. Para aprender a escribir, un ni\u00f1o tiene que sentarse bien, mirar hacia delante, tener hoja y papel, concentrarse\u2026 Aprender puede ser un placer, pero, insisto, requiere un esfuerzo y un trabajo. Hay que dec\u00edrselo a los ni\u00f1os. Si no, les estamos enga\u00f1ando. Tocar el viol\u00edn, por ejemplo, no es f\u00e1cil. Requiere mucha pr\u00e1ctica. Los estudios del psic\u00f3logo sueco Anders Ericsson mostraron que se necesita un esfuerzo prolongado para mejorar en cualquier cosa. Para ser bueno en algo tienes que dedicarle 10.000 horas. Y hay que hacerlo de forma consciente y trabajar con un maestro. Su investigaci\u00f3n avala la idea tradicional de una escuela basada en el esfuerzo del alumno bajo la direcci\u00f3n de un profesor.<\/p>\n

Algunos dicen que no hace falta memorizar porque todo est\u00e1 en Google.<\/strong><\/h5>\n

Esa es otra falsedad. Google es un instrumento genial. Es de gran ayuda a los adultos, porque sabemos lo que buscamos. Pero para quien no sabe nada, Google no sirve de nada. Hay intelectuales que andan por ah\u00ed diciendo que estudiar geograf\u00eda no les fue \u00fatil. Creo que se han olvidado de c\u00f3mo y cu\u00e1nto aprendieron en la escuela. Afirmar tales cosas es una falta de honradez con los j\u00f3venes. Y minusvalorar la importancia en s\u00ed de la vida intelectual del alumno.<\/p>\n

\u00bfEn qu\u00e9 consiste la nueva pedagog\u00eda que critica usted?<\/strong><\/h5>\n

La nueva pedagog\u00eda es un pensamiento que se ve por todas partes en Occidente. Suecia lo puso en marcha en los sesenta. C0nsiste, por ejemplo, en la poca gradaci\u00f3n de las notas, por lo que muchos piensan que para qu\u00e9 estudiar mucho si no se va a reflejar en el expediente. Se da mucha importancia a la iniciativa del alumno, se trabaja en equipo y, mientras desaparecen los ex\u00e1menes, aparecen los proyectos y el uso de las nuevas tecnolog\u00edas. En general, parece que se va a la escuela a hacer actividades, no a trabajar y estudiar. Se da m\u00e1s \u00e9nfasis a lo social que a lo intelectual. En Espa\u00f1a esa tendencia empez\u00f3 a llegar m\u00e1s tarde, con la LOGSE en 1990. Creo que es un error. Por una parte, los alumnos con m\u00e1s capacidades no desarrollan todo su potencial y, por otra parte, los que tienen una menor curiosidad natural por aprender no avanzan. Adem\u00e1s, muchos gustos son adquiridos, como la historia, la lectura o la m\u00fasica cl\u00e1sica. Al principio pueden resultar aburridos, pero, si alguien insiste para que tengamos una primera toma de contacto, es posible que acaben gust\u00e1ndonos. Ahora muchos j\u00f3venes eligen sin haber conocido y, claro, eligen lo f\u00e1cil.<\/p>\n

Espa\u00f1a es uno de los pa\u00edses de la OCDE que m\u00e1s horas dedican a los deberes. \u00bfSirven de algo?<\/strong><\/h5>\n

Cuando la jornada es muy larga, como en Espa\u00f1a, no tienen sentido. Si un estudiante est\u00e1 cansado, poner deberes no mejora su rendimiento. Hay que buscar un n\u00famero \u00f3ptimo de clases por la ma\u00f1ana, cuando est\u00e1 m\u00e1s despierto, darle un tiempo de descanso y, por la tarde, quiz\u00e1s una tarea de repaso de lo que ha hecho durante ese d\u00eda. Un buen ejemplo es Finlandia, donde los alumnos entran a las ocho de la ma\u00f1ana y salen a las dos de la tarde, incluido el almuerzo; salvo los jueves, que salen a las cuatro de la tarde.<\/p>\n

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De ni\u00f1a era usted una gran lectora. \u00bfC\u00f3mo despertar ese placer si un ni\u00f1o no est\u00e1 interesado?<\/strong><\/h5>\n

Era una lectora compulsiva. Nadie tuvo que insistir para que cogiera un libro. Pero hay ni\u00f1os que lo necesitan. Quiz\u00e1s al principio hay que forzarles un poco, animarles para que se conviertan en lectores de ocio. \u00bfC\u00f3mo se hace eso desde la escuela? Comprar buenos libros para la biblioteca y recomendar uno cada viernes. Un alumno puede contar lo que ha le\u00eddo esa semana. Hacer peque\u00f1as competiciones para ver qui\u00e9n ha le\u00eddo m\u00e1s. Medir c\u00f3mo aumenta su vocabulario. Y explicar que la lectura les permitir\u00e1, cuando sean adultos, desenvolverse mejor. Si los alumnos empiezan a leer, casi todos van a descubrir que es un placer. Pero necesitan horas. Se calcula que en la mayor\u00eda de los pa\u00edses se dedican 400 horas en primaria al aprendizaje de la lectura. Para ser un buen lector hacen falta 4.000 horas. Es imposible encontrar tanto tiempo en clase. Tienen que hacerlo en casa. Lo que pueden y deben hacer los padres es leer con sus hijos: apoyar la lectura y servir ellos mismos de modelo.<\/p>\n

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\u201cLo que las pruebas PISA no revelan\u00a0es si hay un buen ambiente en el aula, se inculcan buenos principios de trabajo o se ense\u00f1an bien las humanidades\u201d<\/p>\n<\/blockquote>\n

Pero las humanidades est\u00e1n perdiendo peso.<\/strong><\/h5>\n

Se dice que el ma\u00f1ana estar\u00e1 dominado por la tecnolog\u00eda y las ciencias naturales, y que lo hist\u00f3rico no es importante. Adem\u00e1s, las pruebas PISA [ex\u00e1menes organizados por la OCDE que eval\u00faan las competencias de alumnos de 15 a\u00f1os en ciencia, matem\u00e1ticas y lectura] no tienen en cuenta las disciplinas human\u00edsticas porque es dif\u00edcil comparar esos conocimientos entre pa\u00edses, as\u00ed que la voluntad de competici\u00f3n les lleva a poner m\u00e1s \u00e9nfasis en las materias que entran en PISA y descuidan las dem\u00e1s. Tanto en la escuela como en la familia se debe dar m\u00e1s \u00e9nfasis a las humanidades.<\/p>\n

\u00bfLa visi\u00f3n de PISA es la de una escuela que deber\u00eda funcionar como una empresa?<\/strong><\/h5>\n

La OCDE es una organizaci\u00f3n econ\u00f3mica y analiza la educaci\u00f3n desde esa perspectiva. Lo que PISA no revela es si hay buen ambiente en el aula, si se inculcan buenos principios de trabajo, si se ense\u00f1an bien las humanidades, las ciencias sociales, las materias est\u00e9ticas como el arte y la m\u00fasica, que son esenciales. PISA es una prueba muy espec\u00edfica que analiza algunas cosas. Las escuelas y los pa\u00edses deber\u00edan defender que ellos ofrecen mucho m\u00e1s que eso.<\/p>\n

En sus libros se\u00f1ala a Finlandia como uno de los grandes modelos.<\/strong><\/h5>\n

La educaci\u00f3n de Finlandia ha sido tradicional, aunque hace dos a\u00f1os el Gobierno puso en marcha un programa m\u00e1s parecido al de Suecia, porque mi pa\u00eds tiene un rendimiento escolar inferior, pero disfruta de un comportamiento econ\u00f3mico superior y ha creado empresas tecnol\u00f3gicas como Spotify y Skype. El Gobierno finland\u00e9s parece pensar que con un poco de desorden sus colegios ser\u00e1n m\u00e1s creativos. No lo creo.<\/p>\n

\u00bfFinlandia era tradicional? No hay ex\u00e1menes en la educaci\u00f3n obligatoria ni los hab\u00eda antes de esa reforma que menciona.<\/strong><\/h5>\n

Hay que repensar la fobia a los ex\u00e1menes. El examen ayuda a centrarse en un objetivo. Que tal d\u00eda tienes que saber estos conocimientos. Un buen profesor ense\u00f1a cosas a los alumnos, repasa con ellos y les pone algunas pruebas. Y construyen otras ense\u00f1anzas sobre lo ya aprendido, as\u00ed que esos conocimientos vuelven a salir m\u00e1s adelante. No pone un examen sobre algo sin importancia. Con las rev\u00e1lidas pasa lo mismo. Son una meta clara. Ayudan a tener una visi\u00f3n global.<\/p>\n

En Finlandia no se compara tanto a los colegios, algo habitual en Espa\u00f1a. \u00bfEs as\u00ed?<\/strong><\/h5>\n

En Finlandia siguen con la tradici\u00f3n de confiar en sus profesores. Cuando hay un control estatal del rendimiento y se hacen comparaciones entre las escuelas, el ambiente se enrarece. Para los profesores, genera estr\u00e9s y rencor hacia quien te controla.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo debe ser un buen profesor?<\/strong><\/h5>\n

Responsable y bien formado. Debe creer en el poder del conocimiento. Uno no es buen profesor solo por lo que sabe de la materia, ni solo porque sabe ganarse a los alumnos. Hay que combinar ambos elementos: atraer a los alumnos a la materia para ense\u00f1arla adecuadamente. Hay que reclutar a profesores excelentes en los que puedan confiar alumnos, padres y autoridades. Y a no ser que haya una situaci\u00f3n grave, debemos dejarles trabajar.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo ha sido su experiencia en clase?<\/strong><\/h5>\n

El alumno tiene que respetar las indicaciones del profesor, hacer las tareas y, por ejemplo, no mentir. Antes, mentir era muy grave. Ahora parece que no pasa nada. He visto a j\u00f3venes que se inventan motivos para justificar por qu\u00e9 no han hecho un trabajo, que escriben de forma poco legible para generar dudas o discuten todo el rato con los profesores. S\u00e9 lo desagradable que resulta que un alumno intente mentirte. Lo he visto, en el instituto y en la universidad. Cuando un profesor siente que no se le respeta, que intentan enga\u00f1arle, se rompe toda relaci\u00f3n de ense\u00f1anza.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 hacer con los ni\u00f1os que molestan y no dejan trabajar a los dem\u00e1s?<\/strong><\/h5>\n

Eso es un tab\u00fa. Se considera poco democr\u00e1tico. Se dice que hay que dar una oportunidad a todos. Pero \u00bfqu\u00e9 pasa cuando un ni\u00f1o conflictivo no deja trabajar a los dem\u00e1s, cuando se ha hablado con \u00e9l y con los padres pero no rectifica? Hay que ponerlo en un grupo aparte a ver si as\u00ed se da cuenta y cambia.<\/p>\n

\u00bfY los ni\u00f1os que se esfuerzan, pero no llegan al nivel?<\/strong><\/h5>\n

Se les puede dar clases de apoyo. Y ofrecer itinerarios diferentes, como ocurre en el caso de Singapur.<\/p>\n

\u00bfY repetir curso?<\/strong><\/h5>\n

Hacer repetir a un ni\u00f1o a veces sirve y a veces no, porque cada uno es diferente. A m\u00ed me gusta el sistema de Singapur, donde el lema es que cada ni\u00f1o pueda llegar a su nivel \u00f3ptimo. Para ello hay diferentes formas de conseguirlo: una v\u00eda digamos normal y otra v\u00eda expr\u00e9s. La segunda incluye m\u00e1s contenidos en menos tiempo. Algunos dicen que es menos democr\u00e1tico, pero yo creo, al rev\u00e9s, que es m\u00e1s democr\u00e1tico porque conviene al ni\u00f1o, a la familia y al Estado. Y hay menos abandono escolar, un problema mucho m\u00e1s grave.<\/p>\n

\u00bfNo se aprende tambi\u00e9n por imitaci\u00f3n? Es decir, \u00bflos adelantados pueden tirar de los que se quedan atr\u00e1s?<\/strong><\/h5>\n

Funciona cuando el grupo tiene de media un buen nivel y un buen profesor. Y si los que se tienen que integrar son pocos y quieren hacerlo. Si no, lo que suele pasar es que los que no quieren trabajar arrastran a los dem\u00e1s.<\/p>\n

El biling\u00fcismo que combina el ingl\u00e9s y el espa\u00f1ol prolifera en los colegios espa\u00f1oles. \u00bfHabr\u00eda llevado a sus hijos a una de estas escuelas?<\/strong><\/h5>\n

Primero, analizar\u00eda otras opciones. Aprender ingl\u00e9s est\u00e1 bien, pero hay que preguntarse qu\u00e9 dejamos de aprender de otras materias. Tengo dudas. Creo que se puede aprender bien ingl\u00e9s con algunas horas de clase sin sacrificar otros conocimientos, como por ejemplo las ciencias. En Suecia no se empieza con el ingl\u00e9s hasta los 9 o 10 a\u00f1os.<\/p>\n

Este contenido ha sido publicado originalmente por El Pa\u00eds (Espa\u00f1a) en la siguiente direcci\u00f3n: elpais.com<\/a><\/strong><\/p>\n\t\t

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Anna For\u00e9s: Vivir desde el neoliberalismo, de que yo soy lo importante, es un caldo de cultivo para la violencia<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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Jos\u00e9 Joaqu\u00edn Brunner: sin autoridad leg\u00edtima, no se logra una disciplina internalizada; sin ella, no existe una comunidad escolar<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t
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