{"id":29465,"date":"2018-07-25T23:08:26","date_gmt":"2018-07-26T03:08:26","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=29465"},"modified":"2019-09-17T16:56:48","modified_gmt":"2019-09-17T19:56:48","slug":"la-calidad-educativa-pasa-por-mejorar-continuamente-las-competencias-del-profesorado","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-calidad-educativa-pasa-por-mejorar-continuamente-las-competencias-del-profesorado\/","title":{"rendered":"La calidad educativa pasa por mejorar continuamente las competencias del profesorado"},"content":{"rendered":"
En general admitimos (y muchos de los especialistas coinciden) sobre la importancia de la formaci\u00f3n inicial d<\/strong>ocente, porque de ella depende que los futuros docentes perfeccionen las competencias para asumir la formaci\u00f3n de estudiantes. <\/strong>Ya el fil\u00f3sofo griego Arist\u00f3teles, alumno de Plat\u00f3n, afirm\u00f3 que \u201caquellos que educan bien a los ni\u00f1os son m\u00e1s honrados que los que los producen; porque \u00e9stos s\u00f3lo les dieron vida, \u00e9sos el arte de vivir bien\u201d. Nos atrever\u00edamos a creer que este pensamiento siempre ha tenido y tiene vigencia, y que ha llevado a poner inter\u00e9s y preocupaci\u00f3n<\/strong> por la calidad de la formaci\u00f3n del profesorado y el debido reconocimiento social, aunque muchas veces qued\u00f3 y sigue quedando muchos proyectos y planificaciones en \u201cbuenas intenciones\u201d.<\/h5>\n

<\/p>\n

Si deseamos hablar de renovaci\u00f3n, de innovaci\u00f3n o de cambios en la educaci\u00f3n, necesitamos pensar y hacer realidad una formaci\u00f3n inicial docente de excelencia y calidad<\/strong> a nivel selectivo, pedag\u00f3gico y de formaci\u00f3n continua<\/strong>. Y este objetivo est\u00e1 esencialmente unido a la mejora de la educaci\u00f3n que se quiere para los ni\u00f1os y j\u00f3venes, sabiendo que en nuestras aulas se est\u00e1n educando las \u201cpersonas capaces de hacer cosas nuevas y no simplemente repetir lo que otras generaciones hicieron\u00bb (cf Jean Piaget).<\/p>\n

Si en verdad estamos convencidos que los futuros profesores, han de ser los artesanos de humanidad y constructores de la paz y del encuentro<\/strong> (Papa Francisco), porque tarea educativa es la m\u00e1s importante que cualquier otra clase de las profesiones, porque son los guardianes de la civiliza<\/strong>ci\u00f3n (cf Bertrand Russell); es urgente y necesario poner los mejores recursos lograr su excelencia acad\u00e9mica y personal.<\/strong> De nuestros buenos maestros depender\u00e1 que los estudiantes lleguen a tener una actitud aut\u00f3noma y responsable<\/strong>, capaces de desempe\u00f1ar un rol activo y correcto<\/strong> en una sociedad de hombres y mujeres en proceso de permanente liberaci\u00f3n<\/strong>, nos plantear\u00eda el educador brasile\u00f1o Paulo Freire.<\/p>\n

Desde la Web del maestro CMF, seguimos animando y motiv\u00e1ndonos a buscar ese (muchas veces) esquivo corto tiempo que nos queda<\/strong>, luego de nuestras tareas propias de nuestra vocaci\u00f3n docente, para la necesaria y valiosa formaci\u00f3n permanente; porque sabemos que la educaci\u00f3n no es una meta fija e inalterable en el tiempo<\/strong>, sino que debe ser una herramienta dispuesta al cambio, abierta a las nuevas exigencias sociales, cient\u00edficas y tecnol\u00f3gicas que plantea el desarrollo humano.<\/p>\n

Con estas breves premisas, compartimos con Ustedes, por motivos \u00fanicamente educativos \u2013 pastorales, partes de las entrevistas publicadas en EDUCAWEB y EDUPRENSA (Alfredo Dillon) realizadas al Investigador y asesor en las \u00e1reas de innovaci\u00f3n y calidad de la pr\u00e1ctica educativa, Federico Malpica Basurto, nacido en M\u00e9xico, y doctor en Educaci\u00f3n por la Universidad Aut\u00f3noma de Barcelona (Espa\u00f1a), quien actualmente es director general del Instituto Escalae para la Calidad de la Ense\u00f1anza-Aprendizaje, de Espa\u00f1a. FEDERICO MALPICA BASURTO.<\/strong><\/a><\/p>\n

Les sugerimos ingresar a los enlaces que indicamos al final de cada segmento de la entrevista (resaltada por nosotros), para conocer la publicaci\u00f3n completa, y que nos ha servido como fuente, pues trata mucho m\u00e1s temas, como: necesidades formativas<\/strong> tiene el profesorado, retos<\/strong> de la formaci\u00f3n continua del profesorado, sistemas de evaluaci\u00f3n del profesorado<\/strong>, la calidad de la ense\u00f1anza<\/strong>, las principales innovaciones educativas<\/strong>, divorcio entre la formaci\u00f3n docente constructivista<\/strong> y la persistencia de una pr\u00e1ctica m\u00e1s tradicional en el aula, el trabajo colaborativo<\/strong> entre docentes y el \u201cempoderamiento docente<\/strong>\u201d, entre otros temas de inter\u00e9s.<\/p>\n

\u00bfQU\u00c9 NECESIDADES FORMATIVAS TIENE EL PROFESORADO? (<\/strong>METODOLOG\u00cdAS INNOVADORAS, COMPETENCIAS B\u00c1SICAS, GESTI\u00d3N Y ORGANIZACI\u00d3N\u2026)<\/strong><\/h5>\n

Eso depende mucho de cada colega, pero en general, la mayor\u00eda de los que damos clase tenemos una muy clara visi\u00f3n de lo que es una clase magistral<\/strong>, trasmisivo-verbal, pues la hemos vivido much\u00edsimas veces (ya que a muchos nos ense\u00f1aron as\u00ed desde que \u00e9ramos peque\u00f1os), en cambio, no tenemos tan claro c\u00f3mo desarrollar clases activas, donde el alumno est\u00e9 en el centro y sea el protagonista y nosotros como docentes tengamos un rol de facilitadores<\/strong> en su propio aprendizaje. Por tanto, nos cuesta hacer una buena observaci\u00f3n de nuestros alumnos y alumnas <\/strong>para ofrecerle a cada quien el apoyo que necesita, evaluar el desarrollo de sus competencias en el tiempo que los tenemos en el aula y hacer todo esto sin que se nos desmonte la clase. La teor\u00eda de todo esto puede que la sepamos, pero en muchos casos nos faltan modelos para traducirlo a nuestra clase<\/strong> y, sobre todo, pr\u00e1ctica suficiente para incorporarlo en nuestra actividad docente.<\/p>\n

\u00bfCU\u00c1LES SON LOS PRINCIPALES RETOS DE LA FORMACI\u00d3N CONTINUA DEL PROFESORADO?<\/strong><\/h5>\n

B\u00e1sicamente la formaci\u00f3n continua<\/strong> del profesorado no est\u00e1 funcionando. Es muy dif\u00edcil que un docente se atreva a desarrollar nuevas formas de trabajo en el aula simplemente por asistir a un cursillo, taller, seminario o atender un curso online<\/strong>. Y es que las personas no aprendemos as\u00ed. Quiero decir que, si quisi\u00e9ramos aprender a bailar tango, tampoco nos bastar\u00eda con este tipo de actividades formativas. Necesitar\u00edamos ver buenos modelos del baile, con pasos graduados de lo m\u00e1s simple a lo m\u00e1s complejo y sobre todo, necesitar\u00edamos practicar en la pista de baile con alguien que nos ayudara en los pasos, pensar en lo que hacemos mientras bailamos hasta que poco a poco nos fuera saliendo de forma natural.<\/p>\n

Lo digo porque lo mismo pasa en la formaci\u00f3n docente. El reto est\u00e1 en que la formaci\u00f3n se base en la observaci\u00f3n de modelos pr\u00e1cticos<\/strong> y despu\u00e9s contar con el suficiente tiempo, apoyo y recursos para practicar en nuestra clase, con alguien que nos ofrezca retroalimentaci\u00f3n al dar los primeros pasos. El reto es ir dejando formaciones generalistas y descontextualizadas<\/strong>, para centrarnos en aprendizajes m\u00e1s situados, modelos donde seamos capaces de aprender unos de otros en nuestra propia instituci\u00f3n educativa y con otros colegas de profesi\u00f3n<\/strong>.<\/p>\n

\u00bfC\u00d3MO SE EVAL\u00daAN LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES DE LOS DOCENTES? <\/strong><\/h5>\n

Como cualquier otra competencia, se deben evaluar en la pr\u00e1ctica, a partir de una serie de descriptores muy claros<\/strong> acerca de c\u00f3mo debe ense\u00f1arse, que deben ser conocidos y aceptados por los propios docentes. Estos descriptores no pueden ser arbitrarios, sino que deber\u00edan estar basados en pr\u00e1cticas efectivas en funci\u00f3n del aprendizaje <\/strong>que se quiera conseguir en los alumnos y alumnas.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

\u00bfCONSIDERA QUE ES NECESARIO MEJORAR LOS SISTEMAS DE EVALUACI\u00d3N DEL PROFESORADO DURANTE EL EJERCICIO DE SU PROFESI\u00d3N?<\/strong><\/h5>\n

No podemos pretender desarrollar profesionales estrat\u00e9gicos<\/strong> si el conjunto de evaluaciones que se realizan son s\u00f3lo de resultados de aprendizaje<\/strong> de los alumnos o el conjunto de encuestas de satisfacci\u00f3n<\/strong>. El problema de este tipo de pruebas es que no indican por qu\u00e9 se obtienen estos resultados, ni se\u00f1ala aquello imprescindible para mejorarlos, por tanto, no deja de ser una evaluaci\u00f3n sancionadora<\/strong>, muy poco pr\u00e1ctica para mejorar la pr\u00e1ctica profesional. Los sistemas de evaluaci\u00f3n del desempe\u00f1o deber\u00edan estar relacionados con la idea de dar soporte y apoyo al profesorado para mejorar de forma continua su pr\u00e1ctica,<\/strong> con indicadores precisos sobre la forma de ense\u00f1ar y deber\u00edan ampliarse las fuentes de informaci\u00f3n para obtener datos sobre aquello que realmente ocurre en las aulas. Una fuente puede ser el autodiagn\u00f3stico peri\u00f3dico<\/strong> del propio profesional y otra puede ser un sistema de revisi\u00f3n y observaciones entre los propios colegas<\/strong>.<\/p>\n

\u00bfQU\u00c9 REPERCUSI\u00d3N TIENE LA FORMACI\u00d3N CONTINUA DEL PROFESORADO EN LA CALIDAD DE LA ENSE\u00d1ANZA?<\/strong><\/h5>\n

Est\u00e1 claro que la calidad de una instituci\u00f3n educativa (como de un sistema educativo) no llega m\u00e1s all\u00e1 de la capacidad de sus docentes para desarrollar pr\u00e1cticas educativas adecuadas. Por tanto, la calidad educativa pasa por mejorar continuamente las competencias del profesorado<\/strong>. Hay muchos datos al respecto, por ejemplo, en un estudio reciente con escuelas secundarias, se encontr\u00f3 que el tener una clase con un profesor efectivo ten\u00eda un impacto 14 veces mayor de tener una clase con cinco estudiantes menos. En otro estudio se verific\u00f3 que la diferencia entre el rendimiento de un estudiante asignado a un docente de primer cuartil (en su desempe\u00f1o docente) promedi\u00f3 10 puntos porcentuales m\u00e1s que cuando se asign\u00f3 a un profesor de \u00faltimo cuartil, en pruebas estandarizadas.<\/p>\n

Por tanto, podemos afirmar que la mejor inversi\u00f3n en calidad es invertir en el desarrollo de los docentes. \u201cLA CALIDAD EDUCATIVA PASA POR MEJORAR CONTINUAMENTE LAS COMPETENCIAS DEL PROFESORADO\u201d.<\/strong><\/a><\/p>\n

EN OTRAS OPORTUNIDADES HAS HABLADO SOBRE EL \u201cEMPODERAMIENTO DOCENTE\u201d. \u00bfA QU\u00c9 SE REFIERE ESA IDEA?<\/strong><\/h5>\n

Las pr\u00e1cticas educativas no se pueden imponer<\/strong>. Uno no puede llegar como director, pegar el golpe en la mesa y decir: \u00a1Esto se tiene que hacer as\u00ed! Porque al final tendr\u00e1s docentes que te dir\u00e1n que s\u00ed, pero que luego ir\u00e1n a su clase, cerrar\u00e1n la puerta y har\u00e1n como toda la vida. Y como uno no puede estar de polic\u00eda viendo qu\u00e9 hacen los docentes en el aula todo el tiempo, es imposible de controlar. Por lo tanto, eso no funciona. Lo que hay que hacer es ganar la voluntad de los docentes.<\/strong> \u00bfC\u00f3mo? Con la participaci\u00f3n. A mayor participaci\u00f3n de los docentes, m\u00e1s voluntad para el cambio. A menor participaci\u00f3n en la decisi\u00f3n sobre lo que hay que hacer, en el dise\u00f1o y la implementaci\u00f3n, menos voluntad. En la mayor\u00eda de las escuelas, nunca nadie les pregunta nada a los docentes.<\/strong> Por lo tanto, no debe extra\u00f1ar que haya poca voluntad para implementar las cosas.<\/p>\n

\u00bfQU\u00c9 TAN SOSTENIBLES SON LAS INNOVACIONES DE DOCENTES INDIVIDUALES?<\/strong><\/h5>\n

Cuando hablamos de innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica sostenible<\/strong>, hablamos de que una masa cr\u00edtica suficiente act\u00fae de esta manera. Entonces s\u00ed que es sostenible en el tiempo: porque, aunque algunos se vayan, sigue funcionando. El problema es que la mayor\u00eda de las innovaciones son cosas que hace alguien<\/strong> que se ha animado, y que por su cuenta y riesgo ha iniciado algo, que funciona muy bien mientras esta persona est\u00e1 en la escuela. Pero cuando esta persona se va, o se le acaba la motivaci\u00f3n, eso se deja de hacer. Yo les digo a las escuelas: \u201cEsto no es una innovaci\u00f3n. Esto es una an\u00e9cdota\u201d.<\/strong> El alumno que pase por aqu\u00ed lo disfrutar\u00e1, pero el que no pase por aqu\u00ed, se lo pierde. Encima a veces los llevan a congresos y lo presentan como una buena pr\u00e1ctica. S\u00ed, pero \u00bfcu\u00e1ntos de tus docentes hacen esto? Porque si solo lo hace esta persona, no deber\u00edas alardear. Solo podemos hablar de innovaci\u00f3n si lo hace toda la escuela, porque es la \u00fanica manera de garantizar que todos los alumnos y alumnas lo tengan. Esa es la innovaci\u00f3n pedag\u00f3gica sostenible<\/strong>: la de toda la escuela. FEDERICO MALPICA: \u201cNECESITAMOS M\u00c1S TRABAJO COLABORATIVO ENTRE LOS DOCENTES\u201d.<\/strong><\/a><\/p>\n

\u201cLa meta final de la verdadera educaci\u00f3n<\/strong> es no s\u00f3lo hacer que la gente haga lo que es correcto, sino que disfrute haci\u00e9ndolo; no s\u00f3lo formar personas trabajadoras, sino personas que amen el trabajo; no s\u00f3lo individuos con conocimientos, sino con amor al conocimiento; no s\u00f3lo seres puros, sino con amor a la pureza; no s\u00f3lo personas justas, sino con hambre y sed de justicia<\/strong>\u201d (John Ruskin, 1819 \u2013 1900).<\/p>\n

REDACCI\u00d3N WEB DEL MAESTRO CMF<\/strong><\/p>\n\t\t

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Jos\u00e9 Salom\u00e3o Schwartzman: \u00abCada vez m\u00e1s se identifica a personas que no necesariamente tienen una enfermedad y entran con el r\u00f3tulo de autismo\u00bb<\/a><\/h3>\t\t\t\t\t<\/header>\n\t\t\t\t<\/div>\n\n\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/article>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t<\/div>\n\t\t\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"En general admitimos (y muchos de los especialistas coinciden) sobre la importancia de la formaci\u00f3n inicial docente, 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