{"id":27612,"date":"2019-11-15T13:08:04","date_gmt":"2019-11-15T16:08:04","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=27612"},"modified":"2023-10-12T00:08:21","modified_gmt":"2023-10-12T03:08:21","slug":"vygotsky-y-la-teoria-sociocultural-del-desarrollo-cognitivo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/vygotsky-y-la-teoria-sociocultural-del-desarrollo-cognitivo\/","title":{"rendered":"Lev Vygotsky y la Teor\u00eda Sociocultural del Desarrollo Cognitivo"},"content":{"rendered":"

Lev Semi\u00f3novich Vygotsky<\/strong>\u00a0es el autor de la\u00a0Teor\u00eda Sociocultural o Hist\u00f3rico-cultural del desarrollo humano<\/strong>. \u00c9l diferencia entre una\u00a0l\u00ednea natural<\/strong>\u00a0del desarrollo y una\u00a0l\u00ednea cultural<\/strong>\u00a0del desarrollo. El desarrollo en la l\u00ednea natural, determinado por factores de naturaleza biol\u00f3gica, da lugar a las funciones psicol\u00f3gicas elementales, mientras que el desarrollo en la l\u00ednea cultural, regido por factores de naturaleza sociocultural, transforma aquellas en funciones psicol\u00f3gicas superiores. Mientras que las funciones psicol\u00f3gicas elementales son comunes a animales y humanos, las funciones psicol\u00f3gicas superiores son espec\u00edficamente humanas. Estas funciones son un producto del medio sociocultural humano.<\/p>\n

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\u00bfEn qu\u00e9 sentido y proporci\u00f3n puede influir la cultura y la sociedad en el\u00a0desarrollo cognoscitivo<\/strong>\u00a0de los ni\u00f1os? \u00bfExiste alg\u00fan tipo de relaci\u00f3n entre el desarrollo cognitivo y el complejo proceso colaborativo que llevan a cabo los adultos en la educaci\u00f3n y el aprendizaje (espec\u00edfico y general) que reciben los peque\u00f1os?<\/p>\n

Del mismo modo, \u00bfcu\u00e1les son las principales implicaciones que tiene la\u00a0Teor\u00eda Sociocultural de Vygotsky<\/strong>\u00a0para la educaci\u00f3n y la evaluaci\u00f3n cognitiva de los ni\u00f1os?.<\/p>\n

A continuaci\u00f3n compartimos con fines educativos la publicaci\u00f3n del portal LIFEDER.COM \u00abLa Teor\u00eda Sociocultural de Vygotsky\u00bb<\/strong> escrito por\u00a0Felicidad S\u00e1nchez Mart\u00ednez – Pais<\/strong> quien puede explicarnos detalladamente esta teor\u00eda.<\/p>\n

La Teor\u00eda Sociocultural de Vygotsky<\/h5>\n

La\u00a0teor\u00eda sociocultural de Vygotsky<\/strong>\u00a0es una teor\u00eda emergente en la psicolog\u00eda que mira las contribuciones importantes que la sociedad hace al desarrollo individual. Esta teor\u00eda destaca la interacci\u00f3n entre el desarrollo de las personas y la cultura en la que viven. Sugiere que el aprendizaje humano es en gran medida un proceso social.<\/p>\n

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) fue un psic\u00f3logo sovi\u00e9tico y el fundador de la teor\u00eda de desarrollo cultural y social en los humanos. Es considerado uno de lospsic\u00f3logos m\u00e1s influyentes de la historia.<\/p>\n

Su trabajo principal tuvo lugar en el\u00a0\u00e1rea de la psicolog\u00eda evolutiva\u00a0y ha servido como base para muchas investigaciones y teor\u00edas posteriores relativas al desarrollo cognitivo en las \u00faltimas d\u00e9cadas, particularmente acerca de lo que se conoce como la\u00a0Teor\u00eda sociocultural de Vigotsky<\/em>.<\/p>\n

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La importancia del contexto social<\/strong><\/span><\/h5>\n

Las teor\u00edas de\u00a0Vygotsky\u00a0acent\u00faan el papel fundamental de la interacci\u00f3n social en el desarrollo de la cognici\u00f3n, ya que cre\u00eda firmemente que la comunidad juega un rol central en el proceso de \u201cdar significado\u201d.<\/p>\n

De forma contraria a\u00a0Piaget, que afirmaba que el desarrollo de los ni\u00f1os debe preceder necesariamente su aprendizaje, Vygotsky argumenta que el aprendizaje es un aspecto universal y necesario del proceso de un desarrollo organizado culturalmente, espec\u00edficamente en cuanto a la funci\u00f3n psicol\u00f3gica humana.<\/p>\n

En otras palabras, el aprendizaje social viene antes que el desarrollo.<\/p>\n

Vygotsky desarroll\u00f3 un acercamiento sociocultural sobre el crecimiento cognitivo. Sus teor\u00edas fueron creadas m\u00e1s o menos a la vez que\u00a0Jean Piaget, el epistem\u00f3logo suizo.<\/p>\n

El problema de Vygotsky es que\u00a0empez\u00f3 a elaborar las suyas a partir de los 20 a\u00f1os y muri\u00f3 a la edad de 38, de forma que sus teor\u00edas est\u00e1n incompletas. Adem\u00e1s, algunas de sus escrituras a\u00fan est\u00e1n siendo traducidas del ruso.<\/p>\n

Seg\u00fan Vygotsky, el desarrollo individual no puede ser entendido sin el contexto social y cultural en el que uno est\u00e1 inmerso. Los procesos mentales superiores del individuo (pensamiento cr\u00edtico, toma de decisiones, razonamiento) tienen su origen en los procesos sociales.<\/p>\n

Los efectos de la cultura: herramientas de adaptaci\u00f3n intelectual<\/strong><\/span><\/h5>\n

Como Piaget, Vygotsky afirmaba que los ni\u00f1os nacen con los materiales y habilidades b\u00e1sicas para el desarrollo intelectual.<\/p>\n

Vygotsky habla de \u201cfunciones mentales elementales\u201d: atenci\u00f3n, sensaci\u00f3n, percepci\u00f3n y memoria. A trav\u00e9s de la interacci\u00f3n con el ambiente sociocultural, estas funciones mentales evolucionan hacia estrategias y procesos mentales m\u00e1s sofisticados y efectivos, a los que Vygotsky llama \u201cfunciones mentales superiores\u201d.<\/p>\n

Por ejemplo, la memoria en los ni\u00f1os peque\u00f1os est\u00e1 limitada por factores biol\u00f3gicos. Sin embargo, la cultura determina el tipo de estrategia de memoria que desarrollemos.<\/p>\n

En nuestra cultura solemos aprender a tomar notas para ayudar a nuestra memoria, pero en sociedades pre-literarias se debieron utilizar otras estrategias, como atar nudos en una cuerda para recordar un n\u00famero en concreto, o repetir en voz alta lo que se quer\u00eda recordar.<\/p>\n

Vygotsky se refiere a herramientas de adaptaci\u00f3n intelectual para describir las estrategias que permiten a los ni\u00f1os utilizar las funciones mentales b\u00e1sicas m\u00e1s efectivamente y de forma m\u00e1s adaptativa, las cuales est\u00e1n culturalmente determinadas.<\/p>\n

Este psic\u00f3logo cre\u00eda firmemente que las\u00a0funciones cognitivas\u00a0se ven afectadas por las creencias, valores y herramientas de adaptaci\u00f3n intelectual de la cultura en la que cada persona se desarrolla. Por tanto, estas herramientas de adaptaci\u00f3n var\u00edan de una cultura a otra.<\/p>\n

Las influencias sociales en el desarrollo cognitivo<\/strong><\/span><\/h5>\n

Vygotsky, igual que Piaget, cre\u00eda que los ni\u00f1os peque\u00f1os son curiosos y est\u00e1n implicados activamente en su propio aprendizaje y en el descubrimiento y desarrollo de nuevos esquemas de comprensi\u00f3n.<\/p>\n

Sin embargo, Vygotsky puso m\u00e1s \u00e9nfasis en las contribuciones sociales al proceso de desarrollo, mientras Piaget enfatizaba el descubrimiento iniciado por el propio ni\u00f1o.<\/p>\n

Seg\u00fan Vygotsky, gran parte del aprendizaje de los ni\u00f1os ocurre a trav\u00e9s de la interacci\u00f3n social con un tutor. Este tutor es el que modela los comportamientos de los ni\u00f1os y les da instrucciones verbales. Esto es conocido como \u201cdi\u00e1logo cooperativo\u201d o \u201cdi\u00e1logo colaborativo\u201d.<\/p>\n

El ni\u00f1o busca entender las acciones o instrucciones proporcionadas por el tutor (normalmente, los padres o el profesor) y entonces internaliza la informaci\u00f3n, utiliz\u00e1ndola para guiar o regular sus propias actuaciones.<\/p>\n

Pongamos el ejemplo de una ni\u00f1a a la que se le pone por delante su primer puzzle. Si se la deja sola, la ni\u00f1a tendr\u00e1 un rendimiento pobre en la tarea de completar el puzzle.<\/p>\n

Su padre se sienta con ella y le describe o demuestra algunas estrategias b\u00e1sicas, como encontrar todas las piezas de los bordes y las esquinas, y proporciona a la ni\u00f1a un par de piezas para que las ponga juntas, anim\u00e1ndola cuando lo haga bien.<\/p>\n

A medida que la ni\u00f1a se vuelve m\u00e1s competente en la tarea de completar un puzzle, el padre le permite trabajar de forma m\u00e1s independiente. Seg\u00fan Vygotsky, este tipo de interacci\u00f3n social que implica di\u00e1logo colaborativo o cooperativo promueve el desarrollo cognitivo.<\/p>\n

La zona de desarrollo pr\u00f3ximo<\/strong><\/span><\/h5>\n

Un concepto importante en la teor\u00eda sociocultural de Vygotsky es la llamada\u00a0Zona de Desarrollo Pr\u00f3ximo\u00a0(ZDP), que ha sido definida como:<\/p>\n

\u201cla distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la capacidad de resolver independientemente el problema y el nivel de desarrollo potencial determinado a trav\u00e9s de la resoluci\u00f3n de un problema bajo la gu\u00eda de un adulto o en colaboraci\u00f3n con otro compa\u00f1ero m\u00e1s capaz\u201d.<\/em><\/p>\n

Lev Vygotsky ve la interacci\u00f3n con los compa\u00f1eros como un modo efectivo de desarrollar habilidades y estrategias. Sugiere que los profesores deber\u00edan utilizar ejercicios de aprendizaje en los que los ni\u00f1os menos competentes se desarrollen con ayuda de los alumnos m\u00e1s habilidosos en la Zona de Desarrollo Pr\u00f3ximo.<\/p>\n

Cuando un estudiante est\u00e1 en la Zona de Desarrollo Pr\u00f3ximo de una tarea determinada, si se le proporciona la asistencia apropiada el ni\u00f1o sentir\u00e1 el impulso suficiente para conseguir realizar la tarea.<\/p>\n

La ZDP se ha convertido, en la literatura, sin\u00f3nimo del t\u00e9rmino andamiaje. Sin embargo, es importante saber que Vygotsky nunca utiliz\u00f3 este t\u00e9rmino en sus escrituras, ya que fue introducido por Wood en 1976.<\/p>\n

La teor\u00eda del andamiaje de Wood afirma que en una interacci\u00f3n de tipo ense\u00f1anza-aprendizaje, la acci\u00f3n de quien ense\u00f1a est\u00e1 inversamente relacionada al nivel de competencias de quien aprende; es decir, cuanto m\u00e1s dif\u00edcil sea la tarea para quien aprende, m\u00e1s acciones necesitar\u00e1 por parte de quien ense\u00f1a.<\/p>\n

El ajuste de las intervenciones del que ense\u00f1a y monitoriza a las dificultades del que aprende parece ser un elemento decisivo en la adquisici\u00f3n y construcci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n

El concepto de andamiaje es una met\u00e1fora que alude a la utilizaci\u00f3n de andamios por parte del maestro; a medida que el conocimiento se va construyendo y las tareas pueden realizarse mejor, el andamio se va quitando y, entonces, el aprendiz ser\u00e1 capaz de completar la tarea solo.<\/p>\n

Es importante apuntar que los t\u00e9rminos \u201caprendizaje cooperativo\u201d, \u201candamiaje\u201d y \u201caprendizaje guiado\u201d se utilizan en la literatura como si tuvieran el mismo significado.<\/p>\n

Un ejemplo de Zona de Desarrollo Pr\u00f3ximo<\/strong><\/span><\/h5>\n

Laura ha entrado en la universidad este semestre y ha decidido apuntarse a un curso introductorio de tenis. Su clase consiste en aprender y practicar un tiro distinto cada semana.<\/p>\n

Las semanas pasan y ella y los dem\u00e1s estudiantes de la clase aprenden a hacer un rev\u00e9s de forma adecuada. Durante la semana en la que deben aprender a dar golpes de derecha, el monitor se da cuenta de que Laura est\u00e1 muy frustrada porque todos sus golpes de derecha se van a la red o lejos de la l\u00ednea de base.<\/p>\n

El monitor examina su preparaci\u00f3n y giro. Se da cuenta de que su postura es perfecta se prepara pronto, gira el torso de forma adecuada y golpea la pelota precisamente en la altura correcta.<\/p>\n

Sin embargo, se da cuenta de que coge la raqueta de la misma forma que lo har\u00eda si estuviera haciendo un rev\u00e9s, as\u00ed que le muestra c\u00f3mo reposicionar la mano para hacer un derechazo adecuado, haciendo \u00e9nfasis en que deber\u00eda mantener el dedo \u00edndice paralelo a la raqueta.<\/p>\n

El monitor modela un buen movimiento para mostr\u00e1rselo a Laura y luego la ayuda y asiste a la hora de cambiar la forma de agarrar la raqueta. Con un poco de pr\u00e1ctica, Laura aprende a hacerlo a la perfecci\u00f3n.<\/p>\n

En este caso, Laura estaba en la zona de desarrollo pr\u00f3ximo para hacer un golpe de derecha con \u00e9xito. Estaba haciendo todo lo dem\u00e1s correctamente, solo necesitaba un poco de apoyo, entrenamiento y andamiaje de alguien que supiera m\u00e1s que ella para ayudarla a llegar a hacerlo bien.<\/p>\n

Cuando se le proporcion\u00f3 esa asistencia, fue capaz de conseguir su objetivo. Si se les proporciona apoyo adecuado en los momentos adecuados, el resto de estudiantes tambi\u00e9n ser\u00e1n capaces de conseguir realizar tareas que, de otra forma, ser\u00edan demasiado dif\u00edciles para ellos.<\/p>\n

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Evidencias que demuestran las teor\u00edas de Vygotsky<\/strong><\/span><\/h5>\n

Lisa Freund es una psic\u00f3loga evolutiva y neurocient\u00edfica cognitiva que puso a prueba en 1990 las teor\u00edas de Vygotsky. Para ello, llevo a cabo un\u00a0estudio\u00a0\u00a0en el que un grupo de ni\u00f1os deb\u00eda decidir qu\u00e9 muebles deb\u00edan colocar en \u00e1reas concretas de una casa de mu\u00f1ecas.<\/p>\n

A algunos ni\u00f1os se les permiti\u00f3 jugar con sus madres en una situaci\u00f3n parecida antes de intentar realizar la tarea ellos solos (zona de desarrollo pr\u00f3ximo), mientras que, a otros, se les dej\u00f3 trabajar solos desde el principio.<\/p>\n

Esto \u00faltimo es conocido como \u201caprendizaje por descubrimiento\u201d, un t\u00e9rmino introducido por Piaget para definir la idea de que los ni\u00f1os aprenden m\u00e1s y mejor explorando activamente y haciendo las cosas solos. Despu\u00e9s del primer intento, ambos grupos de ni\u00f1os realizaban un segundo intento solos.<\/p>\n

Freund descubri\u00f3 que aquellos ni\u00f1os que hab\u00edan trabajado antes con sus madres, es decir, los que hab\u00edan trabado en la zona de desarrollo pr\u00f3ximo, mostraron una gran mejora comparando su primer intento en la tarea con el segundo.<\/p>\n

Los ni\u00f1os que hab\u00edan trabajado solos desde el principio obtuvieron peores resultados en la tarea. La conclusi\u00f3n de este estudio es que el aprendizaje guiado dentro de la zona de desarrollo pr\u00f3ximo condujo a una mejor resoluci\u00f3n de la tarea que el aprendizaje por descubrimiento.<\/p>\n

Vygotsky y el lenguaje<\/strong><\/span><\/h5>\n

Vygotsky cre\u00eda que el lenguaje se desarrolla a partir de las interacciones sociales, con objetivo de comunicarnos. Ve\u00eda el lenguaje como la mejor herramienta de los seres humanos, un modo de comunicarnos con el mundo exterior. Seg\u00fan Vygotsky, el lenguaje tiene dos papeles cr\u00edticos en el desarrollo cognitivo:<\/p>\n

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  1. Es el medio principal por el que los adultos transmiten informaci\u00f3n a los ni\u00f1os.<\/li>\n
  2. El lenguaje en s\u00ed mismo se convierte en una herramienta de adaptaci\u00f3n intelectual muy poderosa.<\/li>\n<\/ol>\n

    Vygotsky diferencia entre tres formas de lenguaje:<\/p>\n