{"id":27356,"date":"2021-04-06T21:00:17","date_gmt":"2021-04-07T01:00:17","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=27356"},"modified":"2023-10-16T00:11:53","modified_gmt":"2023-10-16T03:11:53","slug":"la-teoria-del-aprendizaje-de-ausubel-y-el-aprendizaje-significativo","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/la-teoria-del-aprendizaje-de-ausubel-y-el-aprendizaje-significativo\/","title":{"rendered":"La Teor\u00eda del Aprendizaje de David Ausubel y el Aprendizaje Significativo"},"content":{"rendered":"

La Teor\u00eda del Aprendizaje de David Ausubel ha dejado una huella profunda en el campo de la psicolog\u00eda educativa, al destacar el concepto del \u00abAprendizaje Significativo\u00bb. Este enfoque revolucionario no solo ha transformado la forma en que entendemos la adquisici\u00f3n de conocimientos, sino que tambi\u00e9n ha impactado significativamente la pedagog\u00eda y la pr\u00e1ctica docente. En esta introducci\u00f3n, exploraremos los fundamentos de esta teor\u00eda y c\u00f3mo el Aprendizaje Significativo se ha convertido en un pilar fundamental en la educaci\u00f3n contempor\u00e1nea.<\/strong><\/p>\n

El presente Documento pretende ser una contribuci\u00f3n a la Cultura Pedag\u00f3gica, en estos momentos en que el Sistema Educativo enfrenta cambios estructurales se hace necesario que los Docentes seamos poseedores de conocimientos que nos permitan desenvolvernos al tono de los cambios dentro de nuestras aulas, de manera que propiciemos en nuestros alumnos aprendizajes realmente significativos y que promuevan la evoluci\u00f3n de sus estructuras cognitivas.<\/p>\n

Art\u00edculo relacionado: \u00bfQu\u00e9 es el Aprendizaje Significativo? Definici\u00f3n caracter\u00edsticas y ejemplos<\/a><\/p>\n

En este sentido, se presenta un resumen de la Teor\u00eda del Aprendizaje Significativo de Ausubel discutiendo sus caracter\u00edsticas e implicancias para la labor educativa, se remarca la diferencia entre el Aprendizaje Significativo y Mec\u00e1nico, con la finalidad de diferenciar los tipos de aprendizaje y su respectiva asimilaci\u00f3n en la estructura cognitiva.<\/p>\n

Psicolog\u00eda educativa y la labor docente <\/strong><\/h4>\n

Durante mucho tiempo se consider\u00f3 que el aprendizaje era sin\u00f3nimo de cambio de conducta, esto, porque domin\u00f3 una perspectiva conductista de la labor educativa; sin embargo, se puede afirmar con certeza que el aprendizaje humano va m\u00e1s all\u00e1 de un simple cambio de conducta, conduce a un cambio en el significado de la experiencia.<\/p>\n

La experiencia humana no solo implica pensamiento, sino tambi\u00e9n afectividad y \u00fanicamente cuando se consideran en conjunto se capacita al individuo para enriquecer el significado de su experiencia.<\/p>\n

Para entender la labor educativa, es necesario tener en consideraci\u00f3n otros tres elementos del proceso educativo: los profesores y su manera de ense\u00f1ar; la estructura de los conocimientos que conforman el curr\u00edculo y el modo en que \u00e9ste se produce y el entramado social en el que se desarrolla el proceso educativo.<\/p>\n

\"David<\/p>\n

Lo anterior se desarrolla dentro de un marco psicoeducativo, puesto que la psicolog\u00eda educativa trata de explicar la naturaleza del aprendizaje en el sal\u00f3n de clases y los factores que lo influyen, estos fundamentos psicol\u00f3gicos proporcionan los principios para que los profesores descubran por si mismos los m\u00e9todos de ense\u00f1anza m\u00e1s eficaces, puesto que intentar descubrir m\u00e9todos por \u00abEnsayo y error\u00bb es un procedimiento ciego y, por tanto innecesariamente dif\u00edcil y antiecon\u00f3mico (AUSUBEL: 1983).<\/p>\n

En este sentido una \u00abteor\u00eda del aprendizaje\u00bb ofrece una explicaci\u00f3n sistem\u00e1tica, coherente y unitaria del \u00bfc\u00f3mo se aprende?, \u00bfCu\u00e1les son los l\u00edmites del aprendizaje?, \u00bfPorqu\u00e9 se olvida lo aprendido?, y complementando a las teor\u00edas del aprendizaje encontramos a los \u00abprincipios del aprendizaje\u00bb, ya que se ocupan de estudiar a los factores que contribuyen a que ocurra el aprendizaje, en los que se fundamentar\u00e1 la labor educativa; en este sentido, si el docente desempe\u00f1a su labor fundament\u00e1ndola en principios de aprendizaje bien establecidos, podr\u00e1 racionalmente elegir nuevas t\u00e9cnicas de ense\u00f1anza y mejorar la efectividad de su labor.<\/p>\n

La teor\u00eda del aprendizaje significativo de Ausubel, ofrece en este sentido el marco apropiado para el desarrollo de la labor educativa, as\u00ed como para el dise\u00f1o de t\u00e9cnicas educacionales coherentes con tales principios, constituy\u00e9ndose en un marco te\u00f3rico que favorecer\u00e1 dicho proceso.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Teor\u00eda del Aprendizaje Significativo<\/strong><\/h5>\n

Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informaci\u00f3n, debe entenderse por \u00abestructura cognitiva\u00bb, al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del conocimiento, as\u00ed como su organizaci\u00f3n.<\/p>\n

En el proceso de orientaci\u00f3n del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del alumno; no s\u00f3lo se trata de saber la cantidad de informaci\u00f3n que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as\u00ed como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el dise\u00f1o de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizaci\u00f3n de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir\u00e1 una mejor orientaci\u00f3n de la labor educativa, \u00e9sta ya no se ver\u00e1 como una labor que deba desarrollarse con \u00abmentes en blanco\u00bb o que el aprendizaje de los alumnos comience de \u00abcero\u00bb, pues no es as\u00ed, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.<\/p>\n

Ausubel resume este hecho en el ep\u00edgrafe de su obra de la siguiente manera: \u00abSi tuviese que reducir toda la psicolog\u00eda educativa a un solo principio, enunciar\u00eda este: El factor m\u00e1s importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Aver\u00edg\u00fcese esto y ens\u00e9\u00f1ese consecuentemente\u00bb.<\/p>\n

Aprendizaje Significativo Y Aprendizaje Mec\u00e1nico<\/strong><\/h5>\n

Un aprendizaje es significativo cuando los contenidos: Son relacionados de modo no arbitrario y sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe. Por relaci\u00f3n sustancial y no arbitraria se debe entender que las ideas se relacionan con alg\u00fan aspecto existente espec\u00edficamente relevante de la estructura cognoscitiva del alumno, como una imagen, un s\u00edmbolo ya significativo, un concepto o una proposici\u00f3n (AUSUBEL; 1983 :18).<\/p>\n

Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el individuo ya sabe de tal manera que establezca una relaci\u00f3n con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el educando tiene en su estructura cognitiva conceptos, estos son: ideas, proposiciones, estables y definidos, con los cuales la nueva informaci\u00f3n puede interactuar.<\/p>\n

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva informaci\u00f3n \u00abse conecta\u00bb con un concepto relevante (\u00absubsunsor\u00bb) pre existente en la estructura cognitiva, esto implica que, las nuevas ideas, conceptos y proposiciones pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas, conceptos o proposiciones relevantes est\u00e9n adecuadamente claras y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de \u00abanclaje\u00bb a las primeras.<\/p>\n

A manera de ejemplo en f\u00edsica, si los conceptos de sistema, trabajo, presi\u00f3n, temperatura y conservaci\u00f3n de energ\u00eda ya existen en la estructura cognitiva del alumno, estos servir\u00e1n de subsunsores para nuevos conocimientos referidos a termodin\u00e1mica, tales como m\u00e1quinas t\u00e9rmicas, ya sea turbinas de vapor, reactores de fusi\u00f3n o simplemente la teor\u00eda b\u00e1sica de los refrigeradores; el proceso de interacci\u00f3n de la nueva informaci\u00f3n con la ya existente, produce una nueva modificaci\u00f3n de los conceptos subsunsores (trabajo, conservaci\u00f3n de energ\u00eda, etc.), esto implica que los subsunsores pueden ser conceptos amplios, claros, estables o inestables. Todo ello de pende de la manera y la frecuencia con que son expuestos a interacci\u00f3n con nuevas informaciones.<\/p>\n

En el ejemplo dado, la idea de conservaci\u00f3n de energ\u00eda y trabajo mec\u00e1nico servir\u00e1 de \u00abanclaje\u00bb para nuevas informaciones referidas a m\u00e1quinas t\u00e9rmicas, pero en la medida de que esos nuevos conceptos sean aprendidos significativamente, crecer\u00e1n y se modificar\u00edan los subsunsores iniciales; es decir los conceptos de conservaci\u00f3n de la energ\u00eda y trabajo mec\u00e1nico, evolucionar\u00edan para servir de subsunsores para conceptos como la segunda ley termodin\u00e1mica y entrop\u00eda.<\/p>\n

La caracter\u00edstica m\u00e1s importante del aprendizaje significativo es que, produce una interacci\u00f3n entre los conocimientos m\u00e1s relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociaci\u00f3n), de tal modo que \u00e9stas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciaci\u00f3n, evoluci\u00f3n y estabilidad de los subsunsores pre existentes y consecuentemente de toda la estructura cognitiva.<\/p>\n

El aprendizaje mec\u00e1nico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando no existen subsunsores adecuados, de tal forma que la nueva informaci\u00f3n es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos pre- existentes, un ejemplo de ello ser\u00eda el simple aprendizaje de f\u00f3rmulas en f\u00edsica, esta nueva informaci\u00f3n es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria puesto que consta de puras asociaciones arbitrarias, [cuando], \u00abel alumno carece de conocimientos previos relevantes y necesarios para hacer que la tarea de aprendizaje sea potencialmente significativo\u00bb (independientemente de la cantidad de significado potencial que la tarea tenga)\u2026 (Ausubel; 1983: 37).<\/p>\n

\"Teor\u00eda<\/p>\n

Obviamente, el aprendizaje mec\u00e1nico no se da en un \u00abvac\u00edo cognitivo\u00bb puesto que debe existir alg\u00fan tipo de asociaci\u00f3n, pero no en el sentido de una interacci\u00f3n como en el aprendizaje significativo. El aprendizaje mec\u00e1nico puede ser necesario en algunos casos, por ejemplo en la fase inicial de un nuevo cuerpo de conocimientos, cuando no existen conceptos relevantes con los cuales pueda interactuar, en todo caso el aprendizaje significativo debe ser preferido, pues, este facilita la adquisici\u00f3n de significados, la retenci\u00f3n y la transferencia de lo aprendido.<\/p>\n

Finalmente Ausubel no establece una distinci\u00f3n entre aprendizaje significativo y mec\u00e1nico como una dicotom\u00eda, sino como un \u00abcontinuum\u00bb, es m\u00e1s, ambos tipos de aprendizaje pueden ocurrir concomitantemente en la misma tarea de aprendizaje (Ausubel; 1983); por ejemplo la simple memorizaci\u00f3n de f\u00f3rmulas se ubicar\u00eda en uno de los extremos de ese continuo( aprendizaje mec\u00e1nico) y el aprendizaje de relaciones entre conceptos podr\u00eda ubicarse en el otro extremo (Aprendizaje Significativo) cabe resaltar que existen tipos de aprendizaje intermedios que comparten algunas propiedades de los aprendizajes antes mencionados, por ejemplo Aprendizaje de representaciones o el aprendizaje de los nombres de los objetos<\/p>\n

Aprendizaje por descubrimiento y aprendizaje por recepci\u00f3n. <\/strong><\/h5>\n

En la vida diaria se producen muchas actividades y aprendizajes, por ejemplo, en el juego de \u00bb tirar la cuerda \u00bb \u00bfNo hay algo que tira del extremo derecho de la cuerda con la misma fuerza que yo tiro del lado izquierdo? \u00bfAcaso no ser\u00eda igual el tir\u00f3n si la cuerda estuviera atada a un \u00e1rbol que si mi amigo tirara de ella?, Para ganar el juego \u00bfno es mejor empujar con m\u00e1s fuerza sobre el suelo que tirar con m\u00e1s fuerza de la cuerda? Y \u00bfAcaso no se requiere energ\u00eda para ejercer est\u00e1 fuerza e impartir movimiento? Est\u00e1s ideas conforman el fundamento en f\u00edsica de la mec\u00e1nica, pero \u00bfC\u00f3mo deber\u00edan ser aprendidos?, \u00bfSe deber\u00eda comunicar estos fundamentos en su forma final o deber\u00eda esperarse que los alumnos los descubran?, Antes de buscar una respuesta a estas cuestiones, evaluemos la naturaleza de estos aprendizajes.<\/p>\n

En el aprendizaje por recepci\u00f3n, el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, s\u00f3lo se le exige que internalice o incorpore el material (leyes, un poema, un teorema de geometr\u00eda, etc.) que se le presenta de tal modo que pueda recuperarlo o reproducirlo en un momento posterior.<\/p>\n

En el caso anterior la tarea de aprendizaje no es potencialmente significativa ni tampoco convertida en tal durante el proceso de internalizaci\u00f3n, por otra parte el aprendizaje por recepci\u00f3n puede ser significativo si la tarea o material potencialmente significativos son comprendidos e interact\u00faan con los \u00absubsunsores\u00bb existentes en la estructura cognitiva previa del educando.<\/p>\n

En el aprendizaje por descubrimiento, lo que va a ser aprendido no se da en su forma final, sino que debe ser re-construido por el alumno antes de ser aprendido e incorporado significativamente en la estructura cognitiva.<\/p>\n

El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la informaci\u00f3n, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la combinaci\u00f3n integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condici\u00f3n para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva informaci\u00f3n interact\u00fae con la estructura cognitiva previa y que exista una disposici\u00f3n para ello del que aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es significativo y que el aprendizaje por recepci\u00f3n sea obligatoriamente mec\u00e1nico. Tanto uno como el otro pueden ser significativo o mec\u00e1nico, dependiendo de la manera como la nueva informaci\u00f3n es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el contenido descubierto ( el armado) es incorporado de manera arbitraria a la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido mec\u00e1nicamente, por otro lado una ley f\u00edsica puede ser aprendida significativamente sin necesidad de ser descubierta por el alumno, est\u00e1 puede ser o\u00edda, comprendida y usada significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos apropiados.<\/p>\n

Las sesiones de clase est\u00e1n caracterizadas por orientarse hacia el aprendizaje por recepci\u00f3n, esta situaci\u00f3n motiva la cr\u00edtica por parte de aquellos que propician el aprendizaje por descubrimiento, pero desde el punto de vista de la transmisi\u00f3n del conocimiento, es injustificado, pues en ning\u00fan estadio de la evoluci\u00f3n cognitiva del educando, tienen necesariamente que descubrir los contenidos de aprendizaje a fin de que estos sean comprendidos y empleados significativamente. El \u00abm\u00e9todo del descubrimiento\u00bb puede ser especialmente apropiado para ciertos aprendizajes como por ejemplo, el aprendizaje de procedimientos cient\u00edficos para una disciplina en particular, pero para la adquisici\u00f3n de vol\u00famenes grandes de conocimiento, es simplemente inoperante e innecesario seg\u00fan Ausubel, por otro lado, el \u00abm\u00e9todo expositivo\u00bb puede ser organizado de tal manera que propicie un aprendizaje por recepci\u00f3n significativo y ser m\u00e1s eficiente que cualquier otro m\u00e9todo en el proceso de aprendizaje-ense\u00f1anza para la asimilaci\u00f3n de contenidos a la estructura cognitiva. Finalmente es necesario considerar lo siguiente: \u00abEl aprendizaje por recepci\u00f3n, si bien es fenomenol\u00f3gicamente m\u00e1s sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge parad\u00f3jicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales m\u00e1s puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (AUSUBEL; 1983,36). Siendo as\u00ed, un ni\u00f1o en edad pre escolar y tal vez durante los primeros a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n, adquiere conceptos y proposiciones a trav\u00e9s de un proceso inductivo basado en la experiencia no verbal, concreta y emp\u00edrica. Se puede decir que en esta etapa predomina el aprendizaje por descubrimiento, puesto que el aprendizaje por recepci\u00f3n surge solamente cuando el ni\u00f1o alcanza un nivel de madurez cognitiva tal, que le permita comprender conceptos y proposiciones presentados verbalmente sin que sea necesario el soporte emp\u00edrico concreto.<\/p>\n

Requisitos Para El Aprendizaje Significativo <\/strong><\/h5>\n

Al respecto AUSUBEL dice: El alumno debe manifestar [\u2026] una disposici\u00f3n para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, como que el material que aprende es potencialmente significativo para \u00e9l, es decir, relacionable con su estructura de conocimiento sobre una base no arbitraria (AUSUBEL;1983: 48).<\/p>\n

Lo anterior presupone: <\/strong><\/h5>\n

Que el material sea potencialmente significativo, esto implica que el material de aprendizaje pueda relacionarse de manera no arbitraria y sustancial (no al pie de la letra) con alguna estructura cognoscitiva espec\u00edfica del alumno, la misma que debe poseer \u00absignificado l\u00f3gico\u00bb es decir, ser relacionable de forma intencional y sustancial con las ideas correspondientes y pertinentes que se hallan disponibles en la estructura cognitiva del alumno, este significado se refiere a las caracter\u00edsticas inherentes del material que se va aprender y a su naturaleza.<\/p>\n

Cuando el significado potencial se convierte en contenido cognoscitivo nuevo, diferenciado e idiosincr\u00e1tico dentro de un individuo en particular como resultado del aprendizaje significativo, se puede decir que ha adquirido un \u00absignificado psicol\u00f3gico\u00bb de esta forma el emerger del significado psicol\u00f3gico no solo depende de la representaci\u00f3n que el alumno haga del material l\u00f3gicamente significativo, \u00bb sino tambi\u00e9n que tal alumno posea realmente los antecedentes ideativos necesarios\u00bb (AUSUBEL:1983:55) en su estructura cognitiva.<\/p>\n

El que el significado psicol\u00f3gico sea individual no excluye la posibilidad de que existan significados que sean compartidos por diferentes individuos, estos significados de conceptos y proposiciones de diferentes individuos son lo suficientemente homog\u00e9neos como para posibilitar la comunicaci\u00f3n y el entendimiento entre las personas.<\/p>\n

Por ejemplo, la proposici\u00f3n: \u00aben todos los casos en que un cuerpo sea acelerado, es necesario que act\u00fae una fuerza externa sobre tal para producir la aceleraci\u00f3n\u00bb, tiene significado psicol\u00f3gico para los individuos que ya poseen alg\u00fan grado de conocimientos acerca de los conceptos de aceleraci\u00f3n, masa y fuerza.<\/p>\n

Disposici\u00f3n para el aprendizaje significativo, es decir que el alumno muestre una disposici\u00f3n para relacionar de manera sustantiva y no literal el nuevo conocimiento con su estructura cognitiva. As\u00ed independientemente de cuanto significado potencial posea el material a ser aprendido, si la intenci\u00f3n del alumno es memorizar arbitraria y literalmente, tanto el proceso de aprendizaje como sus resultados ser\u00e1n mec\u00e1nicos; de manera inversa, sin importar lo significativo de la disposici\u00f3n del alumno, ni el proceso, ni el resultado ser\u00e1n significativos, si el material no es potencialmente significativo, y si no es relacionable con su estructura cognitiva.<\/p>\n