{"id":27000,"date":"2020-06-06T20:18:42","date_gmt":"2020-06-07T00:18:42","guid":{"rendered":"http:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/?p=27000"},"modified":"2023-10-16T23:38:24","modified_gmt":"2023-10-17T02:38:24","slug":"guia-para-la-elaboracion-de-una-secuencia-didactica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/webdelmaestrocmf.com\/portal\/guia-para-la-elaboracion-de-una-secuencia-didactica\/","title":{"rendered":"Gu\u00eda completa para la elaboraci\u00f3n de una Secuencia Did\u00e1ctica: Inicial, Primaria, Secundaria y Adultos"},"content":{"rendered":"

La elaboraci\u00f3n de una secuencia did\u00e1ctica es una tarea importante para organizar situaciones de aprendizaje que se desarrollar\u00e1n en el trabajo de los estudiantes. El debate did\u00e1ctico contempor\u00e1neo enfatiza que la responsabilidad del docente para proponer a sus alumnos\u00a0actividades secuenciadas que permitan establecer un clima de aprendizaje, ese es el sentido de la expresi\u00f3n actualmente de boga en el debate did\u00e1ctico: centrado en el aprendizaje.<\/strong><\/p>\n

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Mientras la clase frontal establece una relaci\u00f3n lineal entre quien emite informaci\u00f3n y quien la recibe, la teor\u00eda de las situaciones did\u00e1cticas elaborada por Brousseau (2007) pone el \u00e9nfasis en las preguntas e interrogantes que el docente propone al alumno, en la manera como recupera las nociones que estructuran sus respuestas, la forma como incorpora nuevas nociones, en un proceso complejo de estructuraci\u00f3n\/desestructuraci\u00f3n\/estructuraci\u00f3n, mediante m\u00faltiples operaciones intelectuales tales como: hallar relaciones con su entorno, recoger informaci\u00f3n, elegir, abstraer, explicar, demostrar, deducir entre otras, en la gestaci\u00f3n de un proceso de aprender.<\/p>\n

Art\u00edculo relacionado: Manual para elaborar una Secuencia Did\u00e1ctica<\/a><\/p>\n

El alumno aprende por lo que realiza, por la significatividad de la actividad llevada a cabo, por la posibilidad de integrar nueva informaci\u00f3n en concepciones previas que posee, por la capacidad que logra al verbalizar ante otros (la clase) la reconstrucci\u00f3n de la informaci\u00f3n. No basta escuchar al profesor o realizar una lectura para generar este complejo e individual proceso.<\/p>\n

Es la fase que permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante. Desarrollo. Esta fase permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboraci\u00f3n para la construcci\u00f3n y reconstrucci\u00f3n del pensamiento a partir de la realidad. Cierre. Propone la elaboraci\u00f3n de s\u00edntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante.<\/p>\n

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Mientras que en otra perspectiva que tiene el mismo sentido se ha construido la noci\u00f3n de secuencias did\u00e1cticas. Noci\u00f3n formulada inicialmente por Hilda Taba (1974) y posteriormente se\u00a0 realiza una serie de desarrollos espec\u00edficos en los trabajos de D\u00edaz Barriga (1984, 1996). Las\u00a0secuencias constituyen una organizaci\u00f3n de las actividades de aprendizaje que se realizar\u00e1n con los alumnos y para los alumnos con la finalidad de crear situaciones que les permitan desarrollar un aprendizaje significativo. Por ello, es importante enfatizar que no puede reducirse a un formulario para llenar espacios en blanco, es un instrumento que demanda el conocimiento de la asignatura, la comprensi\u00f3n del programa de estudio y la experiencia y visi\u00f3n pedag\u00f3gica del docente, as\u00ed como sus posibilidades de concebir actividades \u201cpara\u201d el aprendizaje de los alumnos. Para acompa\u00f1ar al docente en esta responsabilidad permanente presentamos una gu\u00eda que le permitir\u00e1 la construcci\u00f3n de secuencias did\u00e1cticas que respondan a esta perspectiva did\u00e1ctica<\/p>\n